| Цель деятельности учителя | Познакомить учащихся с анализом сюжетной картинки по технологии ТРИЗ.
Формирование системно-диалектического способа мышления, получение творческого продукта (рассказ). |
| Тип занятия | Урок развития речи. |
| Планируемые образовательные результаты | Предметные:1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. 3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. 5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. Метапредметные: 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 4. осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 5. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 6. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Личностные: 1.Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 3.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 4.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
| Методы и формы обучения | Наглядный, словесно-наглядный, практический, игровой. Индивидуальная, фронтальная. |
| Образовательные ресурсы | О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина Учебно-методический комплект. «Демонстрационный материал. 16 рисунков. Развитие речи детей. Весна-лето. Беседы по картинкам». Издательство «ТЦ Сфера», Мск, 2015г |
| Оборудование | Ноутбук, проектор, экран |
| Наглядно-демонстрационный материал | Сюжетная картинка «Насекомые на полянке»
Картинки предметов: девочка, мальчик, сачок, кузнечик, кусты, облака. «Дерево настроения» для рефлексии. Листики зеленые, желтые, красные. |
ТРИЗ технология: Урок русского языка в 3 классе «Устное сочинение по сюжетной картинке».
| Этапы урока | Цели этапов | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1.Мотивация к учебной деятельности
Рефлексия эмоционального состояния. |
Проверка готовности к уроку.
Создание позитивного настроения. Настрой на успех. |
Приветствие. Начинаем урок русского языка.
-Сегодня продолжим работу над своей устной и письменной речью. Будем учиться красиво и правильно говорить, составлять устный рассказ по сюжетной картинке, писать сочинение. Говорить красиво и правильно нелегко- чтобы в речи ошибок не допускать будем говорить, слушать, размышлять. |
Дети встают. Приветствуют педагога. |
| 2.Целеполагание.
Актуализация знаний. Аналитический состав картины. Выделение объектов. |
Сообщение темы,
Формирование умения выделять состав картины. Формирование наглядно-образного мышления, упражнение в синтезе, анализе. Развитие системного мышления и образной содержательной речи детей. Формирование системного восприятия мира. Упражнение в выделении причинно-следственных связей между природными объектами и явлениями. |
Слайд. На экране сюжетная картинка.
-Какие задачи необходимо решить, чтобы составить рассказ по картинке: рассмотреть, обсудить, рассказать. -Зачем учимся составлять рассказ? Чтобы выполнять творческие задания. -Назовите предметы на картинке, начиная снизу вверх. Педагог на доске записывает или заглавную букву предмета или прикрепляет подготовленную картинку предмета соответственно месту на картинке. Кто? Что? Человек? Природа? -Молодцы. Хорошо поработали. Переходим к следующему этапу. -Задание «Веревочка»- соедини предметы линией (веревочкой) как связаны по смыслу. |
Ответы детей: рассмотреть, обсудить, проанализировать, рассказать.
Слева внизу -девочка Внизу справа –бабочка Справа вверху- мальчик Верх слева- кузнечик и.т.д Дети называют пары предметов, составляют простое предложение, педагог линией на доске соединяет названные предметы. Ответы: у девочки в руках сачок На голове у мальчика -кепка На голубом небе легкие облака |
| 3.Восприятие через 5 чувств (многосенсорное восприятие) | Использование кинестетического канала (рот, нос, язык) восприятия- активное исследование картины. | -Встаньте из-за парты. Закройте глаза. Представьте, что вы на полянке. Какие звуки можно услышать? Запах чего? Вкус? Что почувствуете? | Ответы детей: простые предложения:
Я нюхаю… Я слышу, как… Здесь пахнет… (стрекочут кузнечики, гудят шмели, шелест листьев. Запах травы, свежего воздуха. Вкус ягод. Прикосновение ветерка к щеке. Травинки щекочут ноги.) |
| 4.Использование выразительных средств речи
Физминутка |
Лексические упражнения по подбору аналогичных признаков, действий с целью активизации словарного запаса, разбудить пассивную память, пополнения словарного запаса. | -Подумайте, на что похожи облака? Назовите объекты издающие звуки. С чем можно сравнить бабочку? Кузнечика? Что может делать дерево? Ветер?
Гимнастика для глаз |
Дети составляют словосочетания, используя синонимы- прилагательные, глаголы.
Зеленая (сочная) трава, Яркое (голубое) небо Дети выполняют предложенные педагогом движения. |
| 5.Преобразование сюжета во времени (ориентирование в пространстве) | Выстраивание временной последовательности событий, между которыми существуют причинно- следственные связи (второе без первого не может быть) | -Что было до того, как дети оказались на полянке?
-Что будет после прогулки? -Какое настроение у детей сейчас? Почему? Какое настроение будет позже? Почему? |
Ответы детей: с чего начинается день, как день заканчивается.
«Было-будет, раньше-позже, утро-вечер, что изменится вечером? Сейчас лето, а зимой…?» |
| 6. Восприятие сюжета с различных точек зрения.
Смысловая характеристика картины. |
Я-объект: на данном этапе дети максимально используют индивидуальные особенности восприятия- рассказ зависит от рассказчика, его точки зрения. Разные герои- разное настоение.
Развитие устной речи через составление рассказа, развитие творческой активности. Обеспечение творческого применения знаний. Успешная самореализация. Овладение логикой построения текста, формирование умения составлять монологическое высказывание. |
Представьте себя предметом на картинке. Как изменитя ваше восприятие окружающих предметов?
Составьте рассказ от первого лица «Я-…… ( сачок, кепка, кузнечик). При составлении предложений используете предлоги – в, на, за, перед. -Составьте по одному предложению по данной картинке. 1 ученик- первое предложение, второй ученик- следующее и т.д -На какую тему мы рассматривали картинку? Какой заголовок к своему рассказу вы можете подобрать? -Кто может повторить весь рассказ от начала до конца? |
Ответы детей: один ученик составляет рассказ о себе, как об одном из предмете на картинке.
Рассказ по картинке: от начала до конца. Обосновать ответ Рассказывает 1 ученик.. |
| 7. Рефлексия учебной деятельности на уроке. | -Вы отлично поработали. Мы сегодня учились правильно и красиво говорить, составлять предложения.
Задание: дома записать сочинение по картинке. Всем спасибо за активную работу. -Что особенно понравилось на уроке? -Что было трудным? -Что удалось выполнить без труда? |
На «Дерево настроения» прикрепите ЗЕЛЕНЫЙ листик- все удалось, я-молодец!
ЖЕЛТЫЙ- надо постараться! КРАСНЫЙ- было трудно! |
Использованная методика ТРИЗ помогает детям понять содержание картины, формирует системное восприятие мира, умение выделять причинно-следственные связи между природными объектами и явлениями, формирует навык составления творческого рассказа.
Итог урока- сочинение.
Образцы сочинений учащихся 3 класса общеобразовательной школы.
«Прогулка на полянке»
Сегодня я и мой брат Саша проснулись рано. Мы побежали умываться, а потом сели за стол завтракать. После завтрака Саша предложил погулять на полянке. Я согласилась. Саша взял кепку, а я взяла сачок.
Мы пришли на полянку. Я ловила бабочек, Саша кузнечиков. Мы долго играли и не заметили, как наступил вечер. Усталые мы пришли домой. Дома рассказали родителям, как провели время. Уже было поздно, и мы легли спать.
Ученик А.П.
«На полянке»
Однажды солнечным утром я с Машей пошел гулять на полянку. В траве увидел зеленого кузнечика. Я начал ловить его ладошкой. Маша поймала сачком красивую бабочку. Мы решили, что ее надо отпустить. Так и сделали. Теперь я доволен, что бабочка вернется к своим детям.
Ученик М.Г
«Веселье на полянке»
Мы с сестрой Аней проснулись теплым летним днем. После завтрака мама и папа сказали: «Собирайтесь, поедем на природу, будем отдыхать». Мама дала Ане сачок, а папа сказал мне: «Максим, на полянке собери маме букет цветов».
Приехав на полянку, я начал собирать цветы, а Аня ловила бабочек. Я собрал букет самых красивых цветов, и побежал за кузнечиком.
Вечером мы, уставшие, поехали домой. Мы подарили букет маме, и не забыли про Аню.
Ученик Л.А.
«Счастье»
Привет, я-небо! Я вижу девочку и мальчика на полянке, они весело играют. Девочка побежала за бабочкой, а мальчик за кузнечиком. Наверное, бабочке и кузнечику не нравится, что за ними бегают и ловят.
По мне плывут облака. Некоторые похожи на разные фигуры.
Ученик Б.С
****
Я -кузнечик. Я живу в травке на зеленой полянке. В один прекрасный летний день на полянку пришли дети. Девочка бегала за бабочкой, а мальчик за мной. Наступил вечер. Дети ушли с полянки. Я стал дальше жить своей обычной жизнью.
Ученик С.М.
******
Я-кепка. Вокруг меня столько предметов: кузнечик, кусты, мальчик, девочка, сачок. Сачок пытается поймать бабочку. Кусты шевелятся от ветра. Мальчик долго пытался поймать кузнечика. Потом дети пошли домой. Дома мальчик повесил меня на вешалку.
Ученик В.Ч.
«Летняя прогулка»
Я-сачок, пролежал в кладовке долго и ждал момента, когда наступит лето. И вот моя хозяйка Даша взяла меня на прогулку. Я увидел, насколько ярко светит солнце, как ароматно пахнут цветы, какая густая и сочная трава. Даша принялась ловить мною бабочку.
Сначала мне было весело и забавно, а потом стало грустно. Рядом с Дашей бегал за кузнечиком Дима. Мы гуляли час. Дети бегали бы и дальше, но родители позвали их домой.
Меня опять положили в кладовку. Думаю, завтрашний день будет таким же веселым!
Ученик А.Н.
«Прогулка Нади и Саши»
Раннее утро. Надя и Саша спят в кроватках. Вдруг зазвонил будильник. Надя вскочила и выключила его. Дети оделись, умылись, позавтракали. Надя взяла сачок, Саша кепку, и они пошли на прогулку.
Дети пришли на полянку. Надя увидела бабочку, погналась за ней, хотела поймать, но бабочка улетела. Саша хотел поймать кузнечика, чтобы тот стал его домашним питомцем.
Незаметно наступил вечер. Уставшие дети пришли домой. Не удалось Саше поймать кузнечика, а Наде бабочку. Ну ничего, завтра они наберутся сил и вернуться на полянку.
Ученик А.С.
