Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 23 «Лесная сказка» поселка Чульман Нерюнгринского района
| Принято на ППк МДОУ № 23 «Лесная сказка»
протокол №____ от |
Утверждена
Заведующий МДОУ № 23 «Лесная сказка» ______________ М.В. Кропачева |
Индивидуальная адаптированная образовательная программа
для обучающегося с задержкой психического развития
Фамилия, имя ребёнка:
Дата рождения: ___02.09.2017г.________
Возрастная группа: Группа общеразвивающей направленности от 4до 5 лет
Учебный год: 2021 – 2022 учебный год
Срок реализации: с 07.02.2022г по 17.05.2022г.
Заключение и рекомендации территориальной ПМПК г. Нерюнгри: Рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе с задержкой психического развития.
Педагог – психолог:
Шадрина В. Н.
Учитель-логопед:
Давыдова Е. В.
Чульман, 2022г.
СОДЕРЖАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
| 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | ||
| 1.1. | Пояснительная записка | 3 |
| 1.2. | Цели и задачи реализации программы | 4 |
| 1.3. | Принципы и подходы к формированию программы | 4 |
| 14. | Специфические образовательные потребности ребенка с ОВЗ | 5 |
| 1.5. | Планируемые результаты освоения ребенком с интеллектуальными нарушениями (задержка психического развития) индивидуальной адаптированной образовательной программы развития. | 5 |
| 1.6. | Система оценки реализации ИПРА | 7 |
| 1.7. | Характеристика особенностей развития ребенка | 8 |
| 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
| 2.1. | Задачи индивидуального развития ребенка с ОВЗ | 9 |
| 2.2. | Содержание коррекционно – развивающей работы (педагог-психолог) | 10 |
| 2.3 | Содержание коррекционно – развивающей работы (учитель-логопед) | 11 |
| 2.4 |
Содержание коррекционно – развивающей работы воспитателя. |
14 |
| 2.5 |
Содержание коррекционно – развивающей работы музыкального руководителя |
14 |
| 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
| 3.1. | Мероприятия реализации ИАОПР воспитанника | 15 |
| 3.2. | Мониторинг развития ребенка | 16 |
| 3.3 | График индивидуальных занятий | 16 |
| 3.3. | Задачи сопровождения детей родителями в условиях детского сада | 17 |
| Список литературы | 18 | |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительнаязаписка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для обучающегося с ОВЗ и инвалидностью с задержкой психического развития МДОУ№23«Лесная сказка»(далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466, пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661; на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с задержкой психического развития»/ Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной, Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др., является программным документом, помогающим педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС.
Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность.
Дошкольное образование осуществляется в соответствии с нормативно — правовыми документами, обязательными для выполнения в полном объеме, предназначена для реализации требований ФГОС ДО к условиям и результатам образования обучающихся начальной ступени образования
с международно-правовыми актами
Конституцией РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями);
Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);
с законами РФ
Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
с документами Правительства РФ
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Программа построена на принципе гуманно- личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
- Цель, задачи реализации программы
Цель: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с особыми образовательными потребностями и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
В связи с этим коррекционная работа с особыми образовательными потребностями направлена на решение задач:
Задачи:
- Определить особые образовательные потребности ребёнка с ЗПР.
- Создать условия, способствующие освоению детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и интеграции их в социум.
- Осуществлять индивидуально ориентированную психолого — педагогическую помощь воспитаннику с особыми образовательными потребностями с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей развития, в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ИПРА.
- Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) обучающегося ребёнка с особыми образовательными потребностями по социальным, правовым и другим вопросам.
- Сохранять и укреплять психофизическое здоровье ребенка посредством создания здоровьесберегающей среды, применения здоровье формирующих технологий.
-
Принципы и подходы к формированию программы
- Принцип психолого — педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью определения структуры нарушения, выявления его индивидуально-психологическихкачеств.
- Принцип учета возрастныхграниц.
- Принцип реализации межпредметных связей при проектировании индивидуальной образовательнойпрограммы.
- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания индивидуальной образовательнойпрограммы
- Принцип дозированности осваиваемых дидактическихединиц
- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
- Принцип системного подхода к проектированию индивидуальных образовательных программ.
- Принцип комплексного подхода к проектированию индивидуальной образовательной программы.
- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы на социализацию ребенка.
- Принцип единства диагностики и коррекции.
-
Специфические образовательные потребности ребенка с ЗПР:
- Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
- систематическая актуализация сформированных знаний и умений.
-
Планируемые результаты освоения ребенком с задержка психического развития индивидуальной адаптированной образовательной программы развития.
Предметные результаты включают освоенные ребенком знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ЗПР) не являются основным критерием при принятии решения о переводе ребенка на следующую ступень обучения, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ИПРА определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Результаты освоения ребенком с интеллектуальными нарушениями (ЗПР) ИПРА, которая создана на основе ФГОС, оцениваются как итоговые на момент завершения дошкольного образования и предполагают достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, к бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- формирование готовности к переходу на следующую ступень обучения.
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги; нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
- осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого включается в сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в диалог; в совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны взрослого;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный захват», не любит играть с мозаикой; графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Оценка личностных результатов
1.6.Система оценки реализации ИПРА
| Критерий | Параметры оценки | Индикаторы |
| Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий |
сформированность навыков коммуникации со взрослыми | способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми |
| способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях | ||
| способность обращаться за помощью | ||
| сформированность навыков коммуникации со сверстниками | способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками | |
| способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях | ||
| способность обращаться за помощью | ||
| владение средствами коммуникации | способность использовать разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации |
|
| адекватность применения ритуалов
социального взаимодействия |
способность правильно применить ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации |
Предметные результаты связаны с овладением ребенком программного материала, определяются на основе психолого — педагогического изучения уровня освоения программы данной коррекционной группы.
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
- балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
- балла ― преимущественно выполняет действие по указанию педагога, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
- балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагога;
- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагога;
- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
1.7. Характеристика особенностей развития ребенка
Посещает детский сад с 20.04.2021г.
Заключение ПМПК рекомендовано: обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.
Детский сад посещает не регулярно, часто пропускает по болезни. Воспитывается в полной семье.
Ведущая рука правая. Движения выполняются не в полном объеме, работа с карандашом, ножницами, пластилином, а так же манипуляция с предметами не соответствует возрастным особенностям ребенка.
Программу детского сада не усваивает в полном объеме. Запас общих сведений не соответствует возрасту: затрудняется сравнивать предметы и раскладывать в возрастающем порядке; не знает геометрические фигуры; не знает времена года, знает основные цвета. Недостаточная познавательная активность.
Пассивный и активный словарь недостаточно развит. Полиморфное нарушение звукопроизношения.
Слабая выраженность голосовых модуляций.
Речь невнятная, малопонятная для окружающих, состоит из звукокомплексов ( аф, мяу, мама, пиеть — привет). Темп речи ускорен.
Фонематический восприятие нарушено, допускает ошибки при различении неречевых звуков.
Грамматический строй речи не сформирован.
Связная речь не сформированна.
-
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программакоррекционнойработынадошкольнойступениобразованиявключаетвсебявзаимосвязанныенаправления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с задержкой психического развития, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Форма организации обучения –индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
-
Задачи индивидуального развития ребенка-инвалида
- Обучать навыкам общепринятых норм и правил поведения в быту и общественных местах;
- Совершенствовать мелкую и крупную моторику, двигательные умения и навыки ребенка, формировать правильную осанку.
- Формировать представления ребенка о сенсорных эталонах;
- Учить владеть речью, как средством общения. Развивать пассивный и активный словарь ребенка, связную речь, формировать звуковую культуру речи, фонетико-фонематический слух;
- Формировать представление ребенка о своей семье.
- Формировать элементарные математические представления: учить определять форму предметов, называть их.
- Накапливать опыт ориентировки в пространстве.
- Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности: формировать умения и навыки рисования, лепки, выполнения аппликации.
2.2.Содержание коррекционно – развивающей работы
на 2020-2021 учебный год
В осуществлении индивидуальной адаптированной образовательной программы развития ребенка -инвалида активную работу проводят воспитатель, педагог – психолог, учитель – логопед, руководитель по физической культуре, музыкальный руководитель. Каждый из специалистов, осуществляет свою работу в рамках образовательного процесса.
Психологическое сопровождение (педагог-психолог)
| Направление работы | Формы, методы | Срок |
| Индивидуальная коррекционо – развивающая
деятельность по познавательному и эмоционально- волевому развитию. |
|
Октябрь-Май
(вторник 09.00- 09.20) |
| Психологическое обследование | Диагностика развития
(Павлова-Руденко) |
3-4 неделя
Сентябрь, Январь, Май. |
| Сопровождение в рамках ППк | Консультирование, диагностика. | По графику ППк. |
| Консультирование родителей | Консультации по развитию, воспитанию с учетом индивидуальных особенностей ребенка. | По запросу родителей |
2.3.Содержание коррекционно – развивающей работы
на 2021-2022 учебный год
Логопедическое сопровождение (учитель-логопед)
| Программа логопедической коррекции | ||
| Краткая характеристика уровня речевого развития | Направления деятельности | Механизмы решения и формы деятельности |
| Анатомическое строение и подвижность речевого аппарата:
— имеются отклонения от нормы (укороченная подъязычная уздечка) Степень разборчивости речи: Речь невнятная, малопонятная для окружающих. |
Формирование правильного звукопроизношения | 1.Познакомить с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, языком, нёбом.
2.Накапливать артикуляторный опыт, формировать кинестетическое восприятие на основе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики через статистические и динамические упражнения перед зеркалом. 3. Постановка (вызывание) гласных звуков А, О, У, И и звуков раннего онтогенеза. |
| Дыхание.
— Требуется развитие физиологического и речевого дыхания Голос. — Слабая выраженность голосовых модуляций. |
Развитие просодической стороны речи | 1.Формировать правильное речевое дыхание и длительный выдох.
2. Выработать умение сдувать ватку, лежащую на столе 3. Вырабатывать умение дуть на язык, спокойно лежащий на нижней губе; |
| Развитие произносительной стороны
Речь невнятная, малопонятная для окружающих |
1.Учить определять источник звука. 2.Учить различать речевые и неречевые звуки. 3.Вызывать отсутствующие звуки (раннего онтогенеза). 4.Учить отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. 5.Учить запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «ма-ма-ма». |
|
| Пассивный и активный словарь
не соответствует возрасту. |
Обогащение словаря. | Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова
Обучение повторения за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей (мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля), обозначающих название предметов ближайшего окружения (игрушки, обувь, одежда) и действий с ними. Введение в речь личных местоимений (я, мы, он, она) и притяжательного местоимения мой. |
| Коммуникативная функция речи развита слабо. Предпочитает одиночные игры. | Развитие коммуникативной функции речи. | Использовать игры: на развитие у ребёнка навыков общения со сверстниками; развивающие навыки взаимодействия с партнёром, коллективные ролевые игры. |
| Фонематический слух нарушен (допускает ошибки при различении неречевых звуков) | Формирование фонематического восприятия | 1.Формировать внимание к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки используя серию игр и упражнений на узнавание неречевых звуков, различение звукокомплексов по высоте, силе и тембру, слов, близких по звуковому составу.
2.Формировать слуховое внимание, различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. 3.Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. |
Мелкая моторика
Ведущая рука- правая |
Развитие мелкой моторики. | 1.Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по образцу.
2. Продолжать развитие мелкой моторики в дидактических играх, игровых упражнениях, пальчиковой гимнастики. 3.Проводить закрепление навыка работы ведущей рукой в направлениях слева направо, сверху вниз. 4.Развивать умения держать карандаш, кисть правильно. Совершенствовать умения закрашивать готовое изображение карандашом. |
| Грамматический строй речи
не сформирован |
Формирование грамматического строя речи. | 1 Учить называть слова двух сложной слоговой структуры (ма-ма, ба-ба). Учить детей понимать отдельные порядковые числительные (один, много). Формировать понимание некоторых простых предлогов (на, у). Учить понимать наиболее часто употребляемые приставочные глаголы Учить подбирать картинки существительных к названию действия |
| Развитие речевого общения и фразовой речи: не сформирована | Формирование связной речи | 1.Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание.
2.Развивать реакцию на интонацию и мимику. 3.Воспитание потребности в речевом общении. Формирование речи как средства общения. 4.Формировать умение звукоподражанию, договаривать за взрослым слова, потешки. 5.Обучение ответам на вопросы Кто это? Что это? 6.Обучение выполнению одно и двухступенчатых инструкций. |
| Психологические процессы на низком уровне | Совершенствование психологической базы | Развитие внимания, памяти, мышления Учить складывать картинки из двух, трех частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—3 игрушки). Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные мячи). Учить отбирать фигуры определенной формы (только круги). |
2.4.Содержание коррекционно – развивающей работы воспитателя.
- Создание обстановки эмоционального благополучия ребенка в группе.
- Формирование навыков социального взаимодействия.
- Развитие мыслительных и познавательных процессов (внимания, памяти, мышления).
- Развитие математических представлений.
- Воспитание общего и речевого поведения ребенка, включая работу по развитию слухового внимания.
- Расширение представлений о предметах и явлениях окружающей действительности с привлечением анализаторов..
- Обогащение активного словаря.
- Развитие представлений о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорного воспитания ребенка).
- Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, графических умений..
- Развитие лексико-грамматического строя речи.
- Развитие связной речи.
- Укрепление здоровья и общефизическое развитие.
- Выполнение заданий и рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.
2.5.Содержание коррекционно – развивающей работы музыкального руководителя
1.Развитие музыкального и речевого слуха;
- Развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи;
3.Формируование правильного фразового дыхания;
4.Развитие силы и тембра голоса.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Мероприятия реализации ИАОПР воспитанника
Расписание занятий составлено так, чтобы ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество индивидуальных занятий в неделю не превышает установленных СанПиНом норм. В первую половину дня проводятся: занятия с воспитателями. Во вторую половину дня проводится индивидуальная работа по заданию специалиста ДОУ (в соответствии с ИПРА).
Форма организации обучения – индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребёнка, продолжительность индивидуальных занятий 15минут.
| Направления работы | Наименование мероприятия | Периодичность выполнения | Ответственный |
| Условия по организации обучения | Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанника с
задержкой психического развития |
в течение учебного года | ППк |
| Психолого — педагогическое сопровождение учебного
процесса |
в течение учебного года | ППк | |
| Психологическая помощь | Психолого-педагогическое обследование ребенка специалистами ДОУ. | 2 раза в год (октябрь, май) | воспитатели, педагог-
психолог,учитель- логопед, |
| Консультации для родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку | 1 раз в квартал, по мере необходимости | воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед,
музыкальный руководитель. |
|
| Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия с педагогом — психологом в соответствии с
рекомендациями ИПРА |
в течение учебного года 1
раз в неделю в кабинете психолога (вторник) |
педагог-психолог | |
| Определение психологической комфортности ребенка в
группе, ДОУ и семье |
два раза в год
(май, сентябрь) |
воспитатели |
-
Мониторинг развития ребенка
| Специалисты | Уровень развития на начало учебного года | Уровень развития на середину года (январь) | Уровень развития на конец учебного года (май) | Динамика | |
| 1 | Учитель-логопед | ||||
| 2 | Педагог-психолог | ||||
| 3. | Воспитатель |
3.3 График индивидуальных занятий
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
| Педагог-психолог | 9.30 – 9.45 | ||||
| Учитель-логопед | 08.20 – 08.35 | 08.20 – 08.35 | 08.20 – 08.35 | 08.20 – 08.35 | |
| Музыкальный руководитель | 9.00 – 9.15 | 9.00 – 9.15 | |||
| Воспитатель | В течении дня | В течении дня | В течении дня | В течении дня | В течении дня |
3.3 ЗАДАЧИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ
| Направления коррекционно- развивающей
работы |
Физическое развитие | Речевое развитие | Познавательное развитие | Навыки деятельности | Личностная сфера | Мероприятия социальной реабилитации или абилитации |
| Родители | Укрепление здоровья и общефизическое развитие, соблюдение режима дня; Посещение спортивных секций (по согласованию с департаментом физической культуры и
спорта. Регулярное наблюдение у специалистов-медиков (по рекомендации ТПМПК). |
Выполнение рекомендаций учителя- логопеда.
Домашнее чтение художественной литературы; Речевой этикет. Развивающие занятия дома. Выполнение артикуляционной гимнастики. |
Развивающие игры (по
рекомендации педагогов и в соответствии с возрастом ребёнка) на развитие внимания, памяти, мышления. -Учить собирать матрешку, пирамидку, разрезные картинки; -Выполнять пальчиковую гимнастику; -Учить различать цвета, формы. |
Развивать навыки рисования, аппликации, лепки, конструирова ния.
Развивать мелкую моторику пальцев рук. |
Развивать уровень произвольности и самоконтроля; усидчивость. | Обязательное выполнение проведения мероприятий: Социально-средовая реабилитация, социально- психологическая реабилитация, социокультурная реабилитация, социально- бытовая адаптация |
Список литературы
- Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой: Волгоград: Учитель, 2015.
- Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2007.
- Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта : метод, рекомендации Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М.:Просвещение, 2009.
- Екжанова, Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 1999. — № 6.
- Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. — М.: Владос, 2008.
- Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : наглядный материал / Е. А. Стребелева. — М. : Владос, 2007.
- Тарасов М.А. Коррекция социального и речевого развития детей 3 – 7 лет. М., 2004
- Осипова, А.А., Малашинская, Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет [Текст] / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
- Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет: Индивидуальные занятия, игры , упражнения. М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Богданова Т.Г., Варламова О.И. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии. – М.; ООО «Национальный книжный центр», 2016.
- Занятия для детей с задержкой психического развития. Младший дошкольный возраст / авт.-сост. Н.В. Ротарь, Т. В. Карцева. — Волгоград: Учитель, 20
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец,О.П.Гаврилушкина,Г.Г.Голубеваидр.;Под.ред.проф.Л.В.Лопатиной.2-еизд.,испр.идополн.-СПб.,2015.-448с.
