Методы и формы работы с одаренными детьми
Гениальность может оказаться лишь мимолетным шансом. Только работа и
воля могут дать ей жизнь и обратить ее в славу.
А. Камю
Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных образовательных программ, учебного плана и учебных материалов. Это способствует обучению одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации одаренной личности.
Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся и создаются условия для реализации потенциальных возможностей одаренных детей. Индивидуальный учебный план обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей одаренного ребенка. При построении индивидуального учебного плана может использоваться модульный принцип, предусматривающий различные варианты сочетания учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, входящих в учебный план.
Для одаренных детей индивидуализация в образовательном процессе – это построение индивидуальных образовательных программ. Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. Индивидуализация – новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика: он становится субъектом, а не объектом образования. Важную роль в развитии одаренных детей играет образовательная программа.
Принципы создания образовательных программ применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста:
— Содержание программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.
— Программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.
— Программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
— Программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование информационных источников, поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии, уделять внимание сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.
Образовательные программы для одаренных детей должны:
– включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
– использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания, что позволяет стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на стыке разных типов знаний;
– предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения, а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
– в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
– поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
– обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности; – включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при лабораториях, музеях и других учреждениях;
– обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов;
– способствовать развитию самопознания. Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по правилам, которые должны предусматривать:
– оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу; – желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности за принимаемое решение;
– согласие, помощь и контроль родителей. Для одаренных детей составляется индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут
– это целенаправленная образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся возможность выбора в содержательной, деятельностной и процессуальной области образовательного процесса.
Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута в настоящий момент нет. Индивидуальный образовательный маршрут специально разрабатывается для конкретного одаренного учащегося. Причем на стадии разработки маршрута одаренный учащийся выступает как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением, а на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования.
Содержание индивидуального образовательного маршрута определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося. Развитие ребенка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога – предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Выбор того или иного маршрута определяется комплексом факторов:
– особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
– возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;
– ресурсными возможностями.
Индивидуальные учебные планы для одаренных детей – еще одно условие индивидуализации работы с одаренными детьми.
В учебном процессе развитие одаренного ребенка следует рассматривать как развитие его внутреннего потенциала, и для этого целесообразно опираться на следующие принципы педагогической деятельности: – принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; – принцип индивидуализации и дифференциации обучения; – принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя. Для категории одаренных детей основными методами являются методы творческого характера, проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Методы работы с одаренными учащимися на уроке.
Проблемный метод
Обучение, в основе которого лежит проблемный метод, носит название проблемного обучения. Проблемное обучение – это организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.
Формы проблемного обучения:
– проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;
– проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения;
– частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах;
– в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Вопросы преподавателя во всех случаях должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный процесс. Проблемное обучение – это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Поисковый метод
Поисковый метод – один из активных методов обучения, требующий от учащихся самостоятельного разрешения поставленной задачи. Поисковый метод обеспечивает вовлечение учащихся в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации.
Выделяются следующие типы поисковой учебной деятельности:
– исследовательская, теоретически-познавательная или учебное исследование;
– дискуссионная и моделирующая.
Эвристический метод
Название метода произошло от греческого «эвристика», что переводится как «отыскиваю, нахожу, открываю». Андрей Викторович Хуторской дал определение: «Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания». Эвристическое обучение для одаренного ученика является непрерывным открытием нового.
Исследовательский метод
Исследовательский метод – это метод, заключающийся в постановке педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.
Основные составляющие метода: выявление проблем, выработка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.
Главная цель исследовательского метода – формирование у ребенка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Такая учебная деятельность способствует созданию общенаучного фундамента и выработке исследовательских навыков. Основная идея исследовательского метода заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи.
Проектный метод
Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.
Метод творческих и нестандартных заданий
Методы решения нестандартных задач используют в качестве средств развития творческого мышления у одаренных и талантливых детей. Чем раньше учащийся будет знакомиться с подобными заданиями, пробовать их решать, тем быстрее его мышление приобретет гибкость.
Творческие и нестандартные задания выполняют целый ряд функций:
– развивают интеллектуальный потенциал личности, творческие, мыслительные способности;
– имеют непосредственную связь с практикой, решением реальных жизненных ситуаций, проблем;
– формируют особый стиль мышления, позволяющий находить решение при любых исходных данных; – развивают логическое мышление, аналитические способности.
Метод развития критического мышления
Под понятием критического мышления подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается с постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. Критическое мышление обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.
Мозговой штурм
Мозговой штурм – это один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности одаренного ребенка. Метод позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения.
Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
– творческое усвоение школьниками учебного материала;
– связь теоретических знаний с практикой;
– активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;
– формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
– формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.
Педагогу необходимо помнить, что проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес у учащегося.
Кластер как метод
Кластер переводится с английского как «кисть, пучок, гроздь», а также «скопление, концентрация». В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала.
Кластер – это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры учебного материала используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определенная тема будет изучена более тщательно, но может применяться и в качестве средства для обобщения материала. Основной этап работы – это чтение кластера, поиск следственных связей между ключевыми словами или блоками и проведение линий соединения. Одаренные дети при работе с кластерами выходят на творческий уровень.
Они более подробно рассматривают отдельные смысловые блоки, используют ключевые слова как новое понятие, требующее дополнительного разъяснения или подтверждения предположения, поиск полной необходимой информации. Таким образом, кластер охватывает большое количество информации учебного текста и дополнительной литературы, что особенно важно и интересно одаренным детям. Кластер – опора для пересказа научных текстов. Кластер – один из способов реализации учебного исследования.
Информационно-коммуникационные технологии
Информационные технологии – это система методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда. На современном этапе информационные технологии напрямую взаимосвязаны с компьютером и являются компьютерными технологиями. Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой. В этих коммуникациях компьютер обеспечивает комфортное индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Основной задачей внедрения ИКТ является адаптация учащегося к жизни в информационном обществе. В условиях существования множества источников информации учителю отводится координирующая, направляющая роль.
Материалы о детях-вундеркиндах взяты из источников:
- Дети, удивившие мир. Самые необыкновенные вундеркинды в истории https://life.ru/p/1219438 2. 15 детей-вундеркиндов нашего времени и их судьбы https://staff-online.ru/deti-vunderkindi-rano-proyavivshiye-svoi-neobichniyesposobnosti-primeri/
- Талантливые дети России – достояние нации https://svoipravila.ru/nashi-deti/istorii-uspexov-detej/talantlivie-deti-rossii.html
- 10 известных детей-вундеркиндов России, рано проявивших свои способности https://www.colady.ru/10-samyx-izvestnyx-detej-vunderkindov-rossii.html
