Статья
Тема: «Создание предметно – пространственной среды, как условия повышения качества образования»
Подготовила: Лень Евгения Васильевна,
заведующий МБДОУ Д/с № 3 «Радуга»
городского округа Спасск — Дальний
Анализ и содержание предметно-развивающей среды как эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка дошкольного
В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)1 подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни.
Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (далее – РППС ДОО) необходимо обеспечить реализацию:
∙ образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
∙ двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
∙ различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.
«Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой Программы: образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:
∙ охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
∙ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
∙ построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
∙ создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
∙ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
∙ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
∙ создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. В каждой ДОО развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Цель: Создание современной многофункциональной образовательной среды для обеспечения образовательного процесса в ДОУ.
Анализ развивающей предметно-пространственной среды показал, что будет способствовать успешному созданию развивающей предметно-пространственной среды, которая будет оказывать благоприятное влияние на развитие дошкольников, а именно на проявление у дошкольников инициативы и самостоятельности. В первую очередь создание безопасной среды. Можно отметить важность создания психологически безопасной образовательной среды как непосредственное продолжение безопасности личности участников образовательного процесса, как охрану и поддержку психического здоровья воспитанников, в том числе эмоциональное благополучие, на основе взаимодействия семьи и ДОО.
Для реализации ключевых функций РППС: образовательной, развивающей, воспитательной, стимулирующей, — создается среда:
— содержательно-насыщенной,
— трансформируемой,
— полифункциональной,
— вариативной,
— доступной,
— безопасной.
Обращает на себя внимание и продуманное стилевое оформление групповых комнат и других помещений детских садов. Однако практическое преобразование группового помещения требует глубоко понимания и осмысления.
С целью приведения РППС ДОО в соответствие с требованиями ФГОС ДО был разработан алгоритм проектирования РППС, проведен анализ существующей РППС ДОО на предмет соответствия требованиям ФГОС ДО, разработана схема составления перечня игровых средств, ряд моделей РППС, проведен повторный анализ РППС ДОО.
Выполнение требований и принципов построения РППС, эффективность проектирования среды, функционирования выбранных моделей можно оценить лишь в процессе наблюдения – как дети действуют в этой среде, насколько они активны, инициативны и самостоятельны. Возникла необходимость оценки инициативности и самостоятельности.
Для этого были проведены занятия с использованием многофункциональной среды на двух группах в группах и «Коридоре безопасности» — т.е. в рекреации. После проведения формирующего эксперимента уровень развития творческой, коммуникативной инициативы, любознательности у детей.
Таким образом, после проведения формирующего эксперимента уровень развития творческой, коммуникативной инициативы, любознательности у детей группы стал значительно выше.
Развитию различных сфер инициативы детей способствовало обновление содержания РППС группы в современных условиях.
Развивающая среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе.
Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. В условиях детского сада ведущая роль в развитии и преобразовании РППС отводится педагогу, который не только помогает детям в организации деятельности, но и принимает в ней участие.
Анализ и содержание освоения и внедрения новых технологий воспитания и образования дошкольников через обновление предметно-развивающей среды ДОУ
Современное утверждение о дошкольном образовании гласит: окружающая ребенка развивающая предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы для него были созданы максимально комфортные условия, способствующие его гармоничному развитию, принимающие во внимание склонности и способности, состояние психического и физического здоровья дошкольника. Конечно, данные условия могут быть выполнены только при постоянном обновлении РППС. «Обновление» РППС — дополнение уже имеющейся РППС, изменение игровых зон, уголков в ней для самореализации воспитанников в разных видах деятельности.
Про новые технологии говорить не приходится, потому как ведущим видом деятельности с дошкольниками является игра. Основная задача ФГОС дошкольного образования — вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в детском саду.
Это делается для того, чтобы ребенок был активным, стремящимся к знаниям, самостоятельным, развивающимся в процессе своей деятельности. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом.
Обновление предметно-пространственной среды должно непременно предусматривать обучение детей, но через игровую деятельность. Организация данного процесса заключается в правильной организации образовательной среды, изменяющейся в соответствии с развитием потребностей и интересов воспитанников.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
Учитывая требования ФГОС развивающая предметно — пространственная среда делится на пять образовательных областей:
Социально — коммуникативная;
Познавательная;
Речевая;
Художественно — эстетическая;
Физическая.
В каждой области имеются свои центры.
Социально — коммуникативное развитие:
Центр ПДД;
Центр пожарной безопасности;
Центр игровой активности (центр сюжетно-ролевых игр).
Познавательное развитие:
Центр «Уголок Природы»;
Центр сенсорного развития;
Центр конструктивной деятельности;
Центр математического развития;
Центр экспериментирования.
Речевое развитие:
Центр речевого развития или уголок речи и грамотности;
Центр Книги;
Художественно-эстетическое развитие:
Центр ИЗО или уголок творчества;
Центр музыкально-театрализованной деятельности.
Физическое развитие:
Центр физического развития;
Основные принципы оформления пространства:
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными). Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места. Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем.
И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада.
Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров активности, например, литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для различных целей: для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и пр.);
для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский настольный футбол и т.д.);
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные работы и пр.);
для информационных целей (стенды, объявления и т.д. для родителей и детей); мастерские, зону робототехники и лего-конструирования, живописную мастерскую, театральную студию;
максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Таким образом, внедрение в образовательную практику подобных технологий воспитания и образования дошкольников через обновление развивающей предметно-пространственной образовательной среды дошкольников способствует самореализации ребёнка в разных видах деятельности, является стимулирующей, движущей силой в становлении личности, обогащает социально- личностное развитие, способствует раннему проявлению и развитию разносторонних способностей дошкольников. Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребёнка, создать эмоциональную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры и непосредственную образовательную деятельность детей.
