ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: В рамках данной статьи проанализированы педагогические условия и особенности реализации комплекса занятий для повышения эффективности процесса формирования математической грамотности у младших школьников. В ходе исследования приходим к выводу, что математическая грамотность сегодня рассматривается как способность проводить математические рассуждения, формулировать и интерпретировать математические знания в разнообразных контекстах, понимать и использовать математический инструментарий.
Ключевые слова: математика, математическая грамотность, младшие школьники, определения, понятия, компетентность.
На данном этапе развития образовательной деятельности, педагогическое направление формирования математической грамотности представляет собой сложный, многоаспектный процесс, когда перед педагогами младшей школы встает серьёзная проблема выбора актуальных педагогических технологий и методов интеграции информационных систем, с помощью которых можно эффективнее сформировать математически грамотную личность. Ориентиром для формирования математической грамотности у младших школьников, является стандарт начального общего образования (ФГОС), прописные истины которого, определяют математическу грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов педагогической деятельности [5]. В связи с этим, цель современного учителя начальных классов – выработать умения учащихся добывать знания, формировать навыки и применять их в практических ситуациях, оценивая факты и явления, а на основе уже полученных знаний принимать решения и действовать. Все методы и приемы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку и обогащение математических познаний каждого учащегося, их математической грамотности.
Автором-исследователем Л.О. Аранова, математическая грамотность младшего школьника трактуется как: «понимание необходимости математических знаний в повседневной жизни; потребность и умение применять математику в житейских ситуациях; способность различать и устанавливать математические отношения и зависимости, уметь их сравнивать и классифицировать» [1, c.16].
По мнению педагога Р.С. Атаханова, формирование математической грамотности школьников является первоочередной задачей в процессе обеспечения качественного уровня необходимого школьного математического образования. В современной трактовке концепции развития математического образования отмечается, что школьное математическое образование включает материал, создающий основу математической грамотности [2, c.42]. При этом, главной стратегической задачей концепции формирования математической грамотности учеников начальной школы, можно обозначить реализацию следующих направлений математического обучения: формулировать – применять – интерпретировать – оценивать. При этом, авторы-исследователи характеризуют важнейшие этапы этого процесса на примере реализации практико-ориентированных задач, направленных на формирование математической грамотности. Работая над формированием и развитием математической грамотности младших школьников, педагогам приходится задумываться о том, как, в какой форме донести ученикам материал. Поэтому, математическая грамотность выступает одним из критериев при проверке способности учащихся использовать математические знания для решения насущных повседневных задач. Соответственно, математическая грамотность состоит из двух основных компонентов [3, c.117]: фундаментальные математические положения: «изменение-зависимости», «пространство-форма», «определенность-неопределенность», «количественные рассуждения»; «математическая компетентность».
В соответствии с этим, общая математическая грамотность, определяется многими авторами исследователями как сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека, которые обеспечивают разрешение различных проблем, нуждающихся в применении основ математики. Учащиеся должны уметь решать любые поставленные перед ними задачи [6, c.52]. Для этого, обучение математике, способствующее формированию математической грамотности, целесообразно разделить на четыре взаимосвязанных этапа, которые направлены на: развитие интереса учащихся к изучению математики, формирование навыков универсальных учебных действий; получение математических результатов; формирование первичных представлений о компьютерной грамотности. Также, нельзя не согласиться с мнением исследователя И.И. Валеева, что именно обеспечение практической и прикладной направленности математического образования и составляет сущность компетентностного подхода к обучению математике и приводит к формированию математической грамотности. [4, c.353]. Поэтому, проблема формирования математической грамотности, требует изменений к подходам и содержанию деятельности на уроке. Повышению качества усвоения учащимися младших классов учебного материала, большое значение имеют оценивание, самопроверка и взаимопроверка, при которых учащиеся начинают ощущать себя активными участниками процесса своего обучения, учатся защищать свою работу. Также, следует отметить, что одним из способов развития математической грамотности является повышение самостоятельного (преобразующего) мышления у учащихся, через элементы развивающего проблематичного индивидуально-личностного обучения. Например, при работе ученика над текстовой задачей, ему для получения навыков необходимо освоить умение работать с учебным текстом, а педагогу для повышения эффективности данного процесса, следует организовать учебную деятельность на основе современных информационно-коммуникационных технологий. Последовательность таких этапов формирования математической грамотности, определяется задачами адаптации к новым информационно-технологическим и коммуникативным условиям. Следовательно, соглашаясь с мнением известного педагога-теоретика Н.Ф. Виноградовой, необходимо регулярно включать в ход урока задания на «изменение и зависимости», «пространство и форма», «неопределенность», «количественные рассуждения» и т.п. [5, c.169].
Подводя итоги данного исследования, без преувеличения можно утверждать, что реализация прикладной направленности обучения математике на процесс формирования математической грамотности, существенно способствует решению основных задач обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.
Список литературных источников
- Аранова, Л. О. Формирование математической грамотности младших школьников через реализацию курса «наглядная геометрия» / Л. О. Аранова // Научно-методический журнал Поиск. – 2021. – № 2(75). – С. 16-18.
- Атаханов, Р. С. Математическое мышление и методики определения уровня его развития / Р. С. Астаханов. – Москва : ИЦ «Рига», 2018. – 208 с.
- Басалаева, Н. В. Современные представления о математической грамотности и креативном мышлении как компонентах функциональной грамотности / Н. В. Басалаева, А. В. Фирер, Т. В. Захарова // Перспективы науки. – 2021. – № 4 (139). – С. 117-119.
- Валеев, И. И. Функциональная математическая грамотность как основа формирования и развития математической компетенции / И. И. Валеев // Бизнес. Образование. Право. – 2020. – № 4 (53). – С. 353-358.
- Виноградова, Н. Ф. Функциональная грамотность младшего школьника : книга для учителя / Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова / Под ред. Н. Ф. Виноградовой. – Москва : Российский учебник : Вентана-Граф, 2018. – 288 с.
- Элмуродова, Н. К. Математическая игра как средство наращивания математической грамотности младших школьников / Н. К. Элмуродова // Достижения науки и образования. – 2020. – № 2(56). – С. 52-53.
