Конспект к открытому уроку.
Я: Доброе утро, ребята. Я рада вас видеть. Надеюсь, что все выспались и готовы к плодотворной работе. (СЛАЙД)
Обратите внимание, на ваших партах есть карточки с заданиями, а также лист оценивания. Капитаны команд в течение работы по теме будут отмечать, кто внес вклад в работу команды. В конце урока все ваши плюсы объединятся в отметку.
Я: У каждого из нас есть свои убеждения, мнения по тому или иному вопросу, ценности, то есть все, что составляет ваше мировоззрение. Эти ценности могут быть совершенно разные, но каждый человек, который находится сейчас рядом с вами, достоин уважения.
Древнегреческий философ Еврипид, живший еще до нашей эры, отметил: «Если ты ценишь свою жизнь, помни, что и другие не меньше ценят свою». (СЛАЙД) Безусловно, эта фраза актуальна и сегодня.
Задание 1. На ваших партах лежат разные ценности. Вам нужно в команде распределить их по степени важности. На работу вам дается 1-2 минуты.
Команды, озвучьте, пожалуйста, что у вас на первом месте? Спасибо.
На прошлом уроке мы начали работу по произведению Проспера Мериме «Маттео Фальконе». Как вы думаете, какая ценность будет главной для главного героя?
(честь и достоинство)
Как вы думаете, какова тема нашего урока? «Проблема чести в произведении П.Мериме «Маттео Фальконе»» (СЛАЙД)
Задание. Прежде чем мы перейдем к анализу интересующего нас эпизода, нужно вспомнить, где происходят события, чем характерна эта местность. (СЛАЙД)
(Даша рассказывает про местность, маки в Порто-Веккьо с. 261)
Задание 2. Хорошо, а каким нам представлен главный герой? На ваших столах лежат задания для каждой группы. С помощью учебника подготовьте ответ на поставленный вопрос в течение 2 минут. Давайте познакомимся с нашим героем.
Ответы команд. (СЛАЙД) Описывают Маттео Фальконе с. 262-263:
1 группа – портрет, 2 группа – его прошлое, 3 группа – отношение людей к нему.
Я: Кроме того, что вы назвали, мы узнали, что у Маттео есть долгожданный, единственный и очень любимый им сын, надежда и наследник рода. Что нам известно о Фортунато? (ответы) (СЛАЙД)
Итак, нам известно, что мальчик сначала спас бандита, а затем выдал его взамен на часы. Как отнесётся к такому поступку своего сына Маттео Фальконе? Кем он считает своего сына? (предателем) Какое решение принимает Маттео Фальконе? (Убить сына-предателя)
Давайте прочитаем заключительный эпизод произведения.
Чтение по ролям: Маша – Маттео
Лера – Фортунато
Катя К – автор
Даша — Джузеппа
ФИЗМИНУТКА ЭМОЦИИ ГЕРОЕВ
Давайте закроем глаза и представим прочитанный эпизод. Откройте глаза, представим, что от ужаса ситуации не можем произнести ни слова. Покажите свои эмоции с помощью мимики.
Теперь давайте изобразим эмоции Маттео Фальконе (суровый, серьезный), Фортунато (испуганный, ошеломленный), Джузеппы (ужас, страх за сына).
Вернемся к работе. Скажите, вы могли предположить, чем закончится произведение?
Задание 3. Давайте посмотрим на ситуацию с точки зрения героев.
1 группа – Маттео Фальконе. Вам нужно подготовить 3 доказательства, что Маттео Фальконе поступил верно.
2 группа – Фортунато. Вы подбираете 3 доказательства в защиту Фортунато.
3 группа – Джузеппа. Вы постарайтесь предложить вариант другого исхода.
Я: Произошло ужасное: отец убил своего единственного сына, маленького мальчика, которому всего лишь десять лет. Дикие нравы на Корсике диктуют Маттео жестокую расправу с ребенком. «Дом предателя» — фраза обожгла необузданного корсиканца, кровью родного сына он смывает «позор» с себя и своего дома.
Так кто же такой Маттео Фальконе: герой или убийца? (СЛАЙД)
Человек с огромной силой воли, железным характером, сумевший убить даже собственного сына, чтобы наказать предательство…
или
жестокий убийца, который, чтобы сохранить своё доброе имя, убил своего маленького сына? (Ответы ребят)
Я: В фигуре Маттео Фальконе обнаруживается конфликт героического и вероломного начал жизни. Получается, что Маттео и герой, и убийца. С точки зрения неписаных законов жителей Корсики, понимания ими долга и чести он – герой, совершивший правосудие, очистивший род от ужасного клейма предателя.
А с точки зрения Христианства, с общечеловеческой точки зрения, он убийца, совершивший тяжкий грех.
Скажите, над какой темой мы сегодня с вами работали? «Проблема чести в произведении П.Мериме «Маттео Фальконе»»
А можем ли мы ее скорректировать? Какое слово можно добавить, исходя из того, каким был финал произведения? Кум оказался Фортунато? «Проблема чести и предательства в произведении П.Мериме «Маттео Фальконе»» (СЛАЙД)
Наш урок подходит к концу, давайте оценим работу ваших команд. Напротив каждой фамилии капитан команды ставит отметку за урок.
Закончите предложение (СЛАЙД)
Прочитав новеллу П.Мериме, я понял…, почувствовал…, задумался о…,
Когда я прочитал(а) новеллу «Маттео Фальконе», мне захотелось…
Задание 1.
| № п/п | Ценность |
| честь и достоинство | |
| интеллект и образование | |
| порядочность и воспитанность | |
| общение с друзьями | |
| жизнь | |
| семья | |
| деньги | |
| помощь другим людям |
Задание 2.
| 1 группа |
| Найдите на страницах 262-263 портрет Маттео Фальконе |
Задание 3. Давайте посмотрим на ситуацию с точки зрения героев.
1 группа – Маттео Фальконе.
Вам нужно подготовить 3 доказательства, что Маттео Фальконе прав.
| 1. | |
| 2. | |
| 3. |
Задание 1.
| № п/п | Ценность |
| честь и достоинство | |
| интеллект и образование | |
| порядочность и воспитанность | |
| общение с друзьями | |
| жизнь | |
| семья | |
| деньги | |
| помощь другим людям |
Задание 2.
| 2 группа |
| Найдите на страницах 262-263 информацию
о прошлом Маттео Фальконе |
Задание 3. Давайте посмотрим на ситуацию с точки зрения героев.
2 группа – Джузеппа.
Вы подбираете 3 доказательства в защиту Фортунато.
| 1. | |
| 2. | |
| 3. |
Задание 1.
| № п/п | Ценность |
| честь и достоинство | |
| интеллект и образование | |
| порядочность и воспитанность | |
| общение с друзьями | |
| жизнь | |
| семья | |
| деньги | |
| помощь другим людям |
Задание 2.
| 3 группа |
| Найдите на страницах 262-263 информацию
об отношении людей к Маттео Фальконе |
Задание 3. Давайте посмотрим на ситуацию с точки зрения героев.
3 группа – Фортунато.
Вы постарайтесь предложить вариант другого финала истории.
| 1. | |
| 2. | |
| 3. |
1 команда
| № п/п | Фамилия, имя | Работа на уроке
(отметить каждый ответ +) |
Отметка |
|
|
Попов Евгений | ||
|
|
Абдуллазянова Екатерина | ||
|
|
Баширов Денис | ||
|
|
Игошева Дарья | ||
|
|
Парфирьев Александр | ||
|
|
Сурдина Валерия | ||
|
|
Паськов Максим |
2 команда
| № п/п | Фамилия, имя | Работа на уроке
(отметить каждый ответ +) |
Отметка |
|
|
Короленок Екатерина | ||
|
|
Ананенко Матвей | ||
|
|
Диндарьянова Милена | ||
|
|
Жуланов Дмитрий | ||
|
|
Братцева Арина | ||
|
|
Пупков Михаил |
3 команда
| № п/п | Фамилия, имя | Работа на уроке
(отметить каждый ответ +) |
Отметка |
|
|
Селянин Олег | ||
|
|
Козлова Мария | ||
|
|
Миллер Егор | ||
|
|
Барабашева Наталья | ||
|
|
Юрин Егор | ||
|
|
Волкова Алиса | ||
|
|
Евтеева Анастасия |
П. Мериме «Маттео Фальконе»: проблема чести и достоинства.
6 класс
Цель урока:проанализировать поведение главного героя новеллы в ситуации нравственного выбора, причины его поступка.
Задачи урока
Воспитательная: формирование личности, критически мыслящей, имеющей свою точку зрения и способной ее доказать.
Образовательная: обучение анализу проблемных ситуаций в произведениях литературы.
Развивающая: отработка навыков составления устного монологического высказывания.
Планируемые результаты
Предметные: уметь работать с текстом художественного произведения, характеризовать отличительные особенности жанра новеллы, строить устное монологическое высказывание, анализировать причины поступков литературных героев, опираясь на текст произведения.
Метапредметные
Личностные УУД:вырабатывать, высказывать свое мнение и аргументировать его.
Регулятивные УУД: уметь организовать свое рабочее место, определять и формулировать цель деятельности на уроке, осуществлять самоконтроль, давать оценку деятельности на уроке другим ученикам и себе.
Познавательные УУД: уметь работать с текстом художественного произведения, извлекать из него ответы на поставленные вопросы.
Коммуникативные УУД: уметь слушать и понимать речь других, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, говорить без лексических и грамматических ошибок.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
УМК: Литература, 6 класс, под редакцией В.Я. Коровиной
Технологическая карта урока
| № | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Планируемые результаты | |
| Предметные | УУД | ||||
| 1 | Мотивирование
(2 минуты) |
Доброе утро, ребята. Я рада вас видеть. Надеюсь, что все выспались и готовы к плодотворной работе.
Обратите внимание, на ваших партах есть карточки с заданиями, а также лист оценивания. Капитаны команд в течение работы по теме будут отмечать, кто внес в работу команды вклад. В конце урока все ваши плюсы объединятся в отметку. |
Приветствуют учителя, настраиваются на урок | Регулятивные УУД: умение организовать свое рабочее место. | |
| 2 | Актуализация знаний
(5 минут) |
У каждого из нас есть свои убеждения, мнения по тому или иному вопросу, ценности, то есть все, что составляет ваше мировоззрение. Эти ценности могут быть совершенно разные, но каждый человек, который находится сейчас рядом с вами, достоин уважения.
Древнегреческий философ Еврипид, живший еще до нашей эры, отметил: «Если ты ценишь свою жизнь, помни, что и другие не меньше ценят свою». Безусловно, эта фраза актуальна и сегодня. На ваших партах лежат разные ценности. Вам нужно в команде распределить их по степени важности. На работу вам дается 1-2 минуты. (Интеллект и образование, порядочность и воспитанность, общение с друзьями, семья, жизнь, деньги, помощь другим людям, честь и достоинство). Озвучьте, пожалуйста, что у вас на первом месте? Спасибо. На прошлом уроке мы начали работу по произведению Проспера Мериме «Маттео Фальконе». Как вы думаете, какая ценность будет главной для главного героя? (честь и достоинство). Как вы думаете, какова тема нашего урока? «Проблема чести и достоинства в произведении П.Мериме «Маттео Фальконе»» (СЛАЙД) |
Слушают учителя
Отвечают на поставленные вопросы Выстраивают иерархию ценностей своей команды Выбирают главную ценность героя Маттео Фальконе Определяют тему урока |
Уметь выявлять проблему, поднимаемую в произведении. | Регулятивные УУД: уметь определять тему урока и ставить цель.
Коммуникативные УУД: уметь строить цельное, грамматически правильное устное высказывание, слушать других, работать в команде. |
| 3 | Анализ проблемной ситуации, описанной в произведении.
2+4 минуты 2 минуты 4 минуты 1 минута до 5 минут + выступление минуты 4 2 минуты |
Прежде чем мы перейдем к разбору волнующего нас эпизода, нужно вспомнить, где происходят события, чем характерна эта местность. (СЛАЙД)
Хорошо, представили местность. А каким нам представлен главный герой? На ваших столах лежат задания для каждой группы. С помощью учебника подготовьте ответ на поставленный вопрос в течение 2 минут. Давайте познакомимся с нашим героем. Ответы команд. (СЛАЙД) Я: Кроме того, что вы назвали, мы узнали, что у Маттео есть долгожданный, единственный и очень любимый им сын, надежда и наследник рода. Что нам известно о Фортунато? (ответы) Итак, нам известно, что мальчик сначала спас бандита, а затем выдал его взамен на часы. Как отнесётся к такому поступку своего сына человек, с которым мы познакомились в начале новеллы? Кем он считает своего сына? (предателем) Какое решение принимает Маттео Фальконе? (Убить сына-предателя) Давайте прочитаем заключительный эпизод произведения. Давайте закроем глаза и представим прочитанный эпизод. Откройте глаза, представим, что от ужаса ситуации не можем произнести ни слова. Покажите свои эмоции с помощью мимики. Теперь давайте изобразим эмоции Маттео Фальконе, Фортунато, Джузеппы. ФИЗМИНУТКА ЭМОЦИИ ГЕРОЕВ Вернемся к работе. Скажите, вы могли предположить, чем закончится произведение? Давайте посмотрим на ситуацию с точки зрения героев. 1 группе нужно подготовить 3 доказательства, что Маттео Фальконе поступил верно. 2 группе – 3 доказательства в защиту Фортунато. 3 группа предложит вариант другого исхода. Ответы групп. Я — Произошло ужасное: отец убил своего единственного сына, маленького мальчика, которому всего лишь десять лет. Дикие нравы на Корсике диктуют Маттео жестокую расправу с ребенком. «Дом предателя» — фраза обожгла необузданного корсиканца, кровью родного сына он смывает «позор» с себя и своего дома. |
(Даша рассказывает про местность, маки в Порто-Веккьо с. 261)
Описывают Маттео Фальконе с. 262-263: 1 группа – портрет, 2 группа – его прошлое, 3 группа – отношение людей к нему. Отвечают на вопросы Чтение по ролям: Маша – Маттео Лера – Фортунато Катя К – автор 1 группа – Маттео Фальконе 2 группа – Фортунато 3 группа – Джузеппа Отвечают на вопросы |
Уметь работать с текстом художественного произведения, подбирать цитаты для аргументации своего мнения, анализировать образ литературного героя, выделять важные для анализа детали, выявлять позицию автора, понимать, чем обусловливаются поступки героя. | Коммуникативные УУД: уметь точно и грамматически правильно высказывать свои мысли, слушать и понимать речь других, выстраивать диалог, оппонировать, приходить к консенсусу.
Познавательные УУД: отделение важной информации от второстепенной, умение работать с текстом и выделять из него нужные для доказательства своего мнения фрагменты, выдвигать альтернативные пути решения проблемы. Личностные УУД: формирование собственного отношения к поступку героя. |
| 4 | Подведение итогов урока
(5-6 минут) |
Так кто же такой Маттео Фальконе: герой или убийца? (СЛАЙД)
Человек с огромной силой воли, железным характером, сумевший убить даже собственного сына, чтобы наказать предательство… или жестокий убийца, который, чтобы сохранить своё доброе имя, убил своего маленького сына? В фигуре Маттео Фальконе обнаруживается конфликт героического и вероломного начал жизни. Получается, что Маттео и герой, и убийца. С точки зрения неписаных законов жителей Корсики, понимания ими долга и чести он – герой, совершивший правосудие. А с точки зрения Христианства, с общечеловеческой точки зрения он убийца, совершивший тяжкий грех. Наш урок подходит к концу, давайте оценим работу ваших команд. Напротив каждой фамилии капитан команды ставит отметку за урок. |
Формулируют вывод, подводят итоги уроки, определяют, удалось ли достичь цели урока.
Ответы ребят |
Познавательные УУД: умение обобщать, систематизировать информацию.
Регулятивные УУД: умение определять продуктивность урока и достижение цели. |
|
| 5 | Рефлексия
(2 минуты) |
Закончите предложение (СЛАЙД)
Прочитав новеллу П.Мериме, я понял…, почувствовал…, задумался о…, Когда я прочитал(а) новеллу «Маттео Фальконе», мне захотелось… |
Оценивают работу друг друга на уроке и свою работу, определяют, кому поставить оценку за работу на уроке. | Регулятивные УУД: способность оценки других учеников и самооценки. | |
