С.В. Курдюкова, Т.Л. Кондратенко
БДОУ г. Омска «Детский сад № 168»
Проблемы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ и пути их решения
Проблемы взаимодействия ДОУ с семьей не теряют своей актуальности на протяжении десятилетий. И несмотря на значительное продвижение научной мысли в этом направлении, в эмпирическом плане мы наблюдаем растущее разобщение семейного и общественного (в рамках ДОУ) воспитания. В особенности проявление проблем, связанных с взаимодействием ДОУ с семьей обострилось с введением инклюзивного образования и увеличением роста числа детей с особенными образовательными потребностями в учреждениях общеобразовательного вида.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) представляют собой достаточно обширную группу лиц с различного рода физическими и/или психическими отклонениями, обуславливающими нарушение их общего развития и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Выделяют следующие категории детей с ОВЗ: дети-инвалиды, дети с нарушением слуха, дети с нарушением зрения, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с задержкой психического развития, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, дети с умственной отсталостью, дети с комплексными нарушениями психофизического развития [1].
В силу разнородности возможных отклонений психо-физического развития, то или иное нарушение не всегда может быть своевременно диагностировано, а родители могут иметь искаженное, неполное представление об особенностях развития своего ребенка, что зачастую приводит к более серьезным проблемам в его развитии. С другой стороны, дошкольное учреждение, выступая с одной стороны экспертным в плане методик гармоничного психического, физического и интеллектуального развития, а с другой стороны включенного в индивидуальную образовательную ситуацию каждого ребенка является той площадкой, на которой возможно осуществление эффективной, не только педагогической, но и коррекционно-развивающей работы. При этом эффективность любых коррекционно-развивающих мероприятий повышается при условии положительного взаимодействия с семьей воспитанников с ОВЗ.
Анализируя психолого-педагогическую литературу, а также опираясь на опыт работы БДОУ г. Омска «Детский сад № 168» мы выявили следующий перечень проблем психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, получающих образовательную услугу в учреждениях общеобразовательного вида:
- Непринятие родителями особенностей своего ребенка и его потребности в создании специальных условий для получения образования и воспитания. Обострение данной проблемы обусловлено расхождением между показателями количества и качества информации о детях с ОВЗ. Большинство родителей воспринимает постановку медицинского диагноза своему ребенку как фиксацию необратимых нарушений, на коррекцию которых невозможно повлиять, что не является действительностью. Для преодоления данной проблемы в учреждениях общеобразовательной направленности рекомендуется регулярное проведение просветительских и психо-профилактических мероприятий с родителями. При этом к каждому родителю педагогом-психологом реализуется индивидуальный подход с целью формирования актуальности той или иной темы, используются нетрадиционные формы взаимодействия с родителями (семейный клуб, тренинг, челлендж и др.) [4].
- Недоверие к педагогам и специалистам ДОУ со стороны родителей. Данная проблема получает свою актуальность на этапе поиска родителем помощи в решении коррекционных задач развития собственного ребенка. Зачастую особенности ребенка видятся глобально, а специалисты, не имеющие специального образования (воспитатели и педагоги ДОУ), оцениваются родителями как недостаточно компетентными. Преодоление данной проблемы возможно за счет сближения образовательной организации с родителями воспитанников ДОУ, посредством индивидуальных консультаций и общих мероприятий, на которых педагоги ДОУ могут проявить свои профессиональные качества и мотивацию в решении коррекционно-развивающих задач относительно каждого воспитанника с ОВЗ. Для формирования доверительных отношений могут проводится специальные психологические тренинги для сотрудников ДОУ и родителей воспитанников с ОВЗ [6].
- Недостаточное владение родителями эффективными способами психолого-педагогической помощи своему ребенку в рамках семейного воспитания. Данная проблема возникает в следствие выраженного противоречия между психолого-педагогической и коррекционной помощью ребенку во время пребывания в ДОУ с одной стороны – и отсутствием соответствующего сопровождения в период воспитания ребенка в семье. Зачастую родители полагаются на психолого-педагогическое сопровождение, осуществляемое в ДОУ и ожидают устойчивых результатов без необходимого собственного включения в образовательный процесс. Помимо просветительских мероприятий, решению данной проблемы может способствовать проведение специальных обучающих занятий для родителей воспитанников с ОВЗ: мастер-классы, совместные с детьми тренинги, групповые и индивидуальные обучающие занятия, консультативное сопровождение узкими специалистами ДОУ по вопросам развития каждого конкретного ребенка [5].
Таким образом, существующие проблемы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ обусловлены недостаточным количеством качественной актуальной информации у родителей относительно особенностей детей с ОВЗ; отсутствием практических навыков эффективного обучения и воспитания детей с ОВЗ в рамках семьи; недостаточной степенью доверия педагогам общеобразовательных учреждений в решении коррекционно-развивающих задач относительно детей с ОВЗ. Наиболее эффективными направлениями решения обозначенных проблем выступают: организация и проведение регулярных мероприятий просветительского характера для всех участников образовательного процесса (родителей, сотрудников ДОУ, воспитанников) преимущественно нетрадиционных форм; осуществление обучающих мероприятий для родителей воспитанников с ОВЗ с участием и консультативным сопровождением в течение всего образовательного процесса узкими специалистами, работающими в ДОУ (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог).
________________________________________
Список используемой литературы:
- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» [Электронный ресурс] https://www.mos.ru/upload/documents/oiv/mon_07_06_2013nir_53507.pdf (Дата обращения: 26.02.2024г.)
- Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» [Электронный ресурс] https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72084878/ (Дата обращения: 26.02.2024г.)
- Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Н.В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, Акадеия Холдинг, 2002. – 160с.
- Модель регионально-муниципальной системы ранней помощи семьям детей раннего возраста с ОВЗ: метод. Рекомендации/ под ред. Ю.А. Разенковой. – М.: АСИ, 2017. – 65с.
- Рогалева, Н.А. Психологический клуб для родителей в детском саду / Н.А. Рогалева. – Скрипторий, 2010. – 120с.
- Сертакова, Н.М. Инновационные формы работы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей / Н.М. Сертакова. – СПб.: Детство-пресс, 2013. – 80с.
