ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ИСТОРИИ
Ф.И.О. Колосова Яна Александровна
Тема урока: “Подьем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Восстание Спартака”
Класс: 5
Цель урока: способствовать формированию представлений у обучающихся о восстании Спартака в Древнем Риме.
Задачи урока:
Дидактические: продолжать формировать у учащихся навыки работы с историческими терминами, с исторической картой, поиском и отбора информации.
Развивающие: развивать умения самостоятельно работать с картой, текстом учебника, сравнивать, анализировать информацию, получать ее с помощью исторической карты, делать выводы;
Воспитательные: развивать умения самостоятельно работать с картой, текстом учебника, сравнивать, анализировать информацию, получать ее с помощью исторической карты, делать выводы;
Здоровьесберегающая: обеспечить снятие умственного и физического напряжения через игровые элементы и работу в парах, формировать ответственное отношение к здоровью.
| Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | ||
| Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р — регулятивные, К
— коммуникативные) |
Личностные | |
| Рабочие листы, билеты на гладиаторский бой(пронумерованные римскими цифрами), шкатулка для билетов, щит, меч, распечатка атласа, письмо Спартака в форме свитка, отрывок из х/ф “Спартак”.
Компьютер,проектор, колонки, онлайн-сервис Wordwall,презентация |
— формирование уважительного отношения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
— создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа. — ознакомление обучающихся с важнейшими событиями всемирной истории, биографиями исторических деятелей прошлого. |
Р: — прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса)
— осуществлять целеполагание — планировать пути достижения цели — самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале — самостоятельно контролировать своё время — осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами) П: Общеучебные: -строить речевое высказывание в устной и письменной форме -владеть смысловым чтением -реализовывать исследовательскую деятельность — искать информацию -структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий Логические: -установливать причинно-следственные связи. -анализировать полученную информацию К: — организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия — участвовать в коллективном обсуждении проблем — уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности — осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
— формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи.
— складывание представления о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. |
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД | Результаты | Время | ||
| Личностные | Метапредметные | Предметные | |||||
| I. Организационный момент | Проверяет готовность к уроку. Дети, возьмите пожалуйста каждый по билету. Здравствуйте ребята! Меня зовут Колосова Яна Александровна,я учитель истории и обществознания 10 школы г.Бузулука и сегодня я проведу с вами наш сегодняшний урок по истории. Взгляните на свои билеты. А куда нас эти билеты направляют? У каждого билета имеется свой соответствующий номер.Я буду называть номер билета,а его обладатель отвечать на мои вопросы. Если у кого-то имеются трудности при работе с римскими цифрами, на доске у вас будет такая напоминалочка для вас. Вспоминаем, какое число означает каждый символ? Как мы получили число 4,6?
Билет с номером № … — что вы сейчас только что увидели перед своими глазами? Билет с номером № … — а в каком государстве проходили подобные зрелища?
|
Приветствуют учителя и гостей. Настраиваются на работу.
Видеоролик битвы гладиаторов. Предполагают и отвечают на вопросы. |
познавательная инициатива, смыслообразование | ||||
| II. Мотивация и актуализация | Учитель задает вопросы. Ребята, давайте мы с вами вспомним о географическом положении Древнего Рима и его климатические условия. У вас на экране выведено задание. Нам нужно соотнести правильные соответствия на электронной карте. Я буду так же опрашивать вас, согласно вашим номерам на билетах. И буду вызывать вас к доске,чтобы вы сделали соответствующие отметки на карте
Билет №…. На каком полуострове располагалось государство Древний Рим? Билет №….С какими природно-климатическими условиями государства был схож климат Древнего Рима? Билет №….Какими морями омывается Аппенинский полуостров? Билет№…..Какое преимущество давало данное географическое положение римлянам? Молодцы! Проблемный вопрос: Ребята, давайте вновь вернёмся к нашему увиденному недавно зрелищу.Как вы думаете почему римляне предпочитали гладиаторские бои? Почему именно в Риме оказалось большое количество рабов? Какие источники рабства Вам известны? Чего хотели рабы? О чем мечтали? Какие они могли использовать формы протеста?Подумайте, к чему могло привести такое положение рабов? Что такое восстание? Восстание – один из видов массовых выступлений, борьба за освобождение. Значит, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? Об одном восстании гладиаторов, мы сегодня на уроке и узнаем. Имя его – Спартак. |
Задание на сервисе Wordwall: “Карта Древнего Мира”
Смотрят на карту, находят Рим и отвечают на поставленные вопросы. Рим расположен на Апеннинском полуострове. Данное географическое положение давало преимущество местному населению в морской торговле. Занимались так же рыболовством. Омывались Средиземным морем,Тирренским и Адриатическими морями. Климат Древнего Рима походил на древнегреческий, здесь также выпадало мало осадков, лето было жарким и засушливым.Однако это не мешало развитию земледелия, так как итальянские почвы были достаточно плодородны, обширные равнины преобладали над скалистой местностью. Природа и географическое положение Древнего Рима создавали все необходимые условия для его экономического развития. Обширные равнины служили пастбищами для выпаса скота. Рабовладельцы Использовали труд рабов в сельском хозяйстве, на рудниках, в домах, при строительстве общественных дорог. После завоевательных войн многие рабы попали в плен. Рождение в семье раба, пиратство, долговое рабство. О свободе, возвращении на родину. Неповиновение хозяину, плохо работать, ломали орудия труда, совершали побег и восстания. Предлагают варианты. Да, положение рабов в Риме было очень тяжелым. Записывают тему урока «Восстание Спартака» |
умение организовать свою деятельность, участие в обсуждении проблемы, умение строить речевое высказывание, установление причинно-следственных связей, сравнение, выражение своих мыслей | создание условий, при котором обучающиеся поймут, зачем им изучать тему урока; формирование представлений о ключевых событиях прошлого, уважение к правам и свободам человека | анализ полученной информации, развитие интересов познавательной деятельности | вспоминают тему прошлого урока, высказывают суждения по теме, анализ результатов исторических событий, научатся определять понятие «восстание» | |
| III. Целеполагание | Подводит обучающихся к формулированию цели урока. Чтобы раскрыть для нас это историческое событие, мы должны составить план, по которому мы будем с вами рассматривать важные вопросы. Какие мы можем с вами отметить вопросы в нашем плане? | Принимают участие в постановке цели. Высказывают предположения. Составляют план изучения новой темы:
|
осуществление целеполагания, планирование способов достижения целей, выражение своего мнения, аргументация своего мнения | обсуждение этапов плана, предложение вариантов | умение ставить цель, выделять вопросы, которые нужно изучить на уроке, планируют пути достижения цели | анализ информацию, просмотр рабочих листов, ознакомление обучающихся с важными событиями во всемирной истории | |
| IV. Первичное усвоение новых знаний | Где мы можем с вами узнать всю необходимую информацию? (карта, работа с учебником параграф 46, стр 239-240 п.3)
У вас на партах лежат рабочие листы. В течение урока, мы с вами должны отметить все необходимые данные в ней. Каждая колонка будет искать ответы только на определённый вопрос. 1 колонка — будет искать ответы на вопросы “Что?”, 2 колонка — “Где?”, а 3 колонка — “Когда?”. И после этого мы будем с вами взаимодействовать в ходе событий друг с другом и помогать друг другу заполнять наши рабочие листы. В соответствии с вашими вопросами и заданиями, обратите внимание, каждая колонка будет работать с каждым соответствующим материалом. 2,3 колонка будет работать с чем, помимо учебника? Работаем с планом. Какой 1 вопрос мы должны с вами раскрыть? Открываем учебник, стр. 238 пункт №2. Прочитали самостоятельно. Найдите ответы на вопросы: кто такие гладиаторы? Где проводились подобные кровавые зрелища? Как проходил сам процесс гладиаторского боя? Как вы думаете, какие факты могут послужить причинами восстания рабов? А теперь давайте начнём работать с рабочими листами. Нам нужно теперь ответить на следующий пункт нашего плана -какой? У нас с вами на листах ниже после плана имеется таблица, где мы с вами должны заполнить весь ход событий восстания. Сколько выделяются этапов? Работаете в парах, каждая колонка работает на поставленные свои вопросы в начале урока “Что?”, “Где?”, “Когда?”. Мы где будем искать полученную информацию? И каждая колонка будет ещё искать информацию где? Открыли все страницу 239 работаем с п.3. Первая колонка — 1 Этап восстания, как мы его обозначим? Так и обозначаем все в колонке “Что?” — начало восстания. 2 колонка, найдите пожалуйта место, откуда началось восстание? Заполняем колонку “Где?” (показывает и вывешивает карточку с названием города Капуя на доску) Заполняем колонку где 3 колонка — когда это восстание началось? Заполняем. ____ |
Работа по учебнику
Гладиаторы – рабы, убивающие друг друга перед зрителями. Они проводились в огромных амфитеатрах, были театрализованы. Популярность боев свидетельствует о невысоком культурном уровне, нежели в Греции. Тяжелое положение рабов, особенно у гладиаторов: их не принимали за людей, использовали ради своих целей, заставляли насильно сражаться, рискуя своей жизнью. |
анализ, синтез, сравнение, обобщение, поиск необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, работа в группе, ролевая игра, владение смысловым чтением, нахождение необходимой информации в тексте, умение выделять главную идею текста, участие в коллективном обсуждении проблем, оказание помощи в сотрудничестве | прослушивают ответы одноклассников, комментируют, овладение умением вести диалог, обучающиеся дают оценку этапам восстания, характеристику предводителю рабов, определяют его черты характера, полководческий талант | владение умением работать с текстом учебника, контурной картой, обобщать факты, коллективно вести работу, высказывание собственного мнения формулировать и обосновывать выводы, уметь оценивать действия Спартака, обсуждение разных взглядов исторических фактов | получение новых знаний, называют причины начала восстания и причины поражения, дают оценку личностным качествам Спартака, его чертам характера, анализ результатов событий, знание исторических фактов | |
| Физминутка
Легионы по порядку Поднимают руки вверх Ждёт в войне их всех успех Разминают все колени Чтобы греков одолели |
Повторяют движения за учителем | ||||||
| Второй этап восстания, 1 колонка — какой следующий? Записываем. 2 колонка — где укрылись гладиаторы? Записываем (уступ в. Везувий — на доску). Это произошло в этом же году. 3 колонка, значит какой это год? Записываем.
__ Рассмотрим слеюущий этап восстаня. П.4 стр 240, 1 колонка, какой следующий этап мы можем обозначить в нашем рабочем листе? Записыаем. В Предальпийской Галлии у какого города состоялось сражние, 2 колонка? (Мутина — на доску) отмечаем. Это событие произошло на следующий год, 3 колонка, значит какой это год? Отмечаем. _ Работаем с п.5, стр 241. В этом же году,какое неожиданное решение принимает армия рабов? Значит, мы этот этап так и назовём — поворот войск на юг полуострова. 2 Колонка, у какого осторова армия Спартака остановилась? Как называется этот город? Записываем. (Регий — у о.Сицилия — на доску). 3 Колонка, какой год я упомянула раннее? Записываем. Римляне, обеспокоенные подобным ходом событий собирают 6 легионов во главе которого стоял один из самых богатых рабовладельцев — Марк Красс, который восстановил в армии дисциплину. Как вы думаете, понадобится ли Спартаку поддержка? Кого он призвал на помощь? Дождался ли он? Почему? 2 Колонка, где состоялась важная битва? Отмечаем — (Брундизий — на доску)3 Колонка, какой шёл год? Отмечаем. 1 Колонка, подводя такие итоги, как можно назвать последний этап? Отмечаем. |
|||||||
| V. Первичная проверка понимания | Итак, взгляните на получившуюся таблицу с ходом событий. Кто сможет восстановить полную хронологию событий без рабочего листа? | Выполняют задания. | работа в группе, участие в коллективном обсуждении проблем, умение договариваться и приходить к общему решению. | выражать свою позицию на основе имеющихся представлений | вспомнить и применить информацию, полученную на уроке | применяют знания, приобретенные на уроке | |
| VI. Итоги урока. Рефлексия | Обобщение информации, анализ деятельности обучающихся.
У вас на партах имеются свитки. Это письма оставил нам Спартак, в котором он описывал итоги восстания. Прочтите пожалуйста их. Так победили они или проиграли? Почему же они проиграли это восстание? |
Обсуждают, что узнали на уроке | самооценка, саморегуляция, выражение своих мыслей, рефлексия способов и условий действия | делятся своими впечатлениями, комментируют ответы одноклассников | синтезируют полученную информацию, делают выводы | закреплений знаний, полученных на уроке | |
| VII. Домашнее задание | Записывает домашнее задание на доске. Объясняет домашнее задание и способы его выполнения.
§46, записать в рабочий лист итоги восстания Спартака Разноуровневые задания: 1 уровень: подготовить сообщение о Спартаке или Марке Крассе 2 уровень:Составить кроссворд по теме урока 3 уровень: написать мини-сочинение от лица гладиатора, участвующего в восстании под предвадительством Спартака. |
Записывают домашнее задание. | |||||
Класс: 5 а
Тема урока: «Восстание Спартака».
Тип урока: урок изучения новой темы.
Ведущие приёмы: формирование хронологических, картографических умений, термологических знаний.
Перед уроком были поставлены следующие цели и задачи:
Цель: подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин его поражения, познакомить с ходом событий
Задачи:
- активизировать мыслительную деятельность ребят;
- Продолжить формировать навык работы у учащихся с историческим документом;
- развивать умение учащихся определять причинно-следственные связи, самостоятельно анализировать изучаемые события, делать выводы, правильно показывать на карте изучаемые объекты;
- развивать умение объективно оценивать себя и свои результаты;
- воспитание чувства гуманного отношения друг к другу, гражданственности.
Цели и задачи, поставленные на уроке, реализовала с помощью различных приемов, которые оказались наиболее эффективными:
— исследовательский метод (самостоятельная работа с текстом);
— наглядно—иллюстративный метод (презентация «Восстание Спартака»);
— работа с картой, рабочий лист
— здоровьесберегающее обучение (на уроке менялись виды деятельности, была использована презентация, физпауза, что позволило исключить утомляемость и перезагрузку учащихся).
Мотивации учебной деятельности способствовали:
— четко поставленные цели урока;
— эмоциональное вступительное слово учителя;
— использование мультимедийных технологий;
— активные формы обучения (выполнение заданий на рабочем листе урока, самостоятельная работа с текстом, работа с картой);
— доверительный доброжелательный микроклимат на уроке;
— учет возрастных особенностей учащихся.
Структура урока выбрана оптимальной для данного типа урока и соответствует стадиям технологии критического мышления:
- Организационный момент.
- Актуализация опорных знаний обучающихся.
Использовался прием наглядности, наводящие вопросы, карта(интерактив)
Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала. Эмоциональный ввод в урок. Мотивация учеников.
- Знакомство с новым материалом.
Изучение нового материала с использованием технологии критического мышления, что предполагало самостоятельную и групповую работу с текстом, работу с картой,хронологией, терминологических знаний. Работа в рабочем листе, работа с интерактивом.
- Стадия рефлексии
Дифференцированное домашнее задание. Подведение итогов урока. Впечатление учеников после урока (руки поднимают те, кому понравился урок).
Психологическая атмосфера урока была комфортной. Положительные эмоции преобладали и у меня и у учащихся. Активность учащихся была высокой. пассивных детей не было. Ребята работали с интересом, охотно шли на контакт с учителем.
Домашнее задание было дано в соответствии с нормами, предусмотренными СанПиНами, оно было творческим.
Рефлексия показала, что учащиеся хорошо усвоили тему урока. Доброжелательная атмосфера на уроке способствовала положительной оценке урока учащимися.
Если говорить о прогнозе результатов, я считаю, что знания, умения, навыки, полученные на уроке, будут способствовать лучшему усвоению материала на следующих уроках.
Выводы
На мой взгляд, данный урок способствовал:
— формированию целостного представления о Восстании Спартака
— развитию познавательной активности учащихся;
-формированию интеллектуально—активной компетентности посредством активизации различных каналов поступления информации;
— развитию рефлексии.
Эффективность достижения целей урока соответствует оптимальному уровню.
