Мастер-класс по теме:
«Система работы по формированию языкового механизма у детей
с алалией от нулевого до расчлененного уровня понимания речи».
Учителя-логопеды:
Пушкарева Ольга Сергеевна
Кабалоева Елена Сергеевна
Цель: ознакомление и обучение участников мастер-класса с системой работы по формированию языкового механизма у детей с алалией до расчлененного уровня понимания речи.
Задачи:
- Раскрыть тему мастер-класса, актуализировать имеющиеся знания у участников, согласно теме мастер-класса.
- Представить варианты использования игр и пособий по формированию грамматической стороны речи дошкольников.
- Организовать работу по апробированию предложенных кураторами материалов, приемов и методов используя новое содержательное наполнения.
Сл.1 Сегодня вашему вниманию будет представлен мастер-класс по теме:
«Система работы по формированию языкового механизма у детей с моторной алалией от нулевого до расчлененного уровня понимания речи».
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Алалия – это синдром с очень большим симптомокомплексом, там, где нет четкости, возникают дискуссии.
Рассуждая о механизме, приводящем к алалии, исследователи этого вопроса выделяют три концепции:
Сенсомоторная – подразумевает два вида алалии и два ведущих механизма:
Моторная алалия определяется нарушением артикуляционного праксиса, афферентного (проявления) или эфферентного (проявления), т.е. механизм моторной алалии в сенсомоторном подходе – артикуляционная диспраксия.
Сенсорная алалия в сенсомоторном подходе является речевая слуховая агнозия (нарушение экспрессивной и импрессивной речи вследствие нарушения фонематического восприятия (ФФНР)). Дети с РСА имеют нарушение фонематического восприятия и нарушение звукопроизношения, вследствие чего могут не понимать речь, а дети с сенсорной алалией, не имеющие коморбидность с другими нарушениями, не будут иметь нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия, а нарушение понимания речи будет обусловлено трудностями в развитии когнитивной сферы. Эти два нарушения локализуются во вторичных полях (вторичные поля отвечают за более точное восприятие и дифференциацию стимула; здесь локализуются гнозис и праксис). Сенсорная алалия это нарушение понимания речи, вызванное поражением ЦНС в перинатальном периоде, либо раннем детском возрасте, не связанное с нарушением физического или фонематического слуха. Она связана с невозможностью соотнести звуковую оболочку слова с предметом, действием или явлением, бывает разной степени тяжести.
Языковая или лингвистическая – кардинально отличается от предыдущей. Ведущая роль отводится в ней неусвоению языка как системы, ее правил и закономерностей. Это привилегия третичного поля (полимодальные ассоциативные зоны, отвечающие за формирование высших психических функций, в том числе и речи. Не за моторное исполнение и слуховое восприятие, а за формирование речи как системы). При языковой алалии узнавание слова на уровне фонематического восприятия происходит без сбоев, а уровень когнитивных процессов не позволяет установить значение.
Психологическая – связывают с недостаточной сформированностью у ребенка высших психических функций: памяти, внимания, мыслительных процессов.
Сегодня мы будем рассматривать систему работы с детьми с алалией по формированию языкового механизма.
Методика формирования языкового механизма у детей с алалией
У истоков предлагаемой системы находятся идеи таких выдающихся исследователей алалии как Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков. Обследование понимания речи у детей с алалией совершенно необходимо, причем как при моторной, так и при сенсорной.
Выбор методов и методик для обследования понимания речи зависит от предполагаемого уровня речевого развития. Поскольку, если у ребенка активная самостоятельная речь и имеются лишь недостатки связной речи, произносительной стороны речи, то выявлять понимание у него инструкций, типа «помаши маме ручкой» — нецелесообразно, в то время как это совершенно необходимо при обследовании понимания речи у безречевых детей.
Для определения коррекционного маршрута, необходимо понимать на каком уровне понимания речи находится ребенок. Для этого проводим соответствующую логопедическую диагностику и определяем уровень понимания речи у ребенка.
Уровни понимания речи:
- Нулевой: ребенок не воспринимает речи окружающих, иногда реагируют на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения. На этом уровне понимания речи могут находиться дети с сенсорной алалией в тяжелой степени.
Здесь важно отдиференцировать: ребенок не понимает речь или не реагирует на нее.
• Ситуативный: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов (при сохранном физическом зрении), игрушек, хорошо знакомых ему в быту. Есть одна особенность, например, ребенок на слово «мишка», совершенно правильно показывает свою мягкую игрушку, но не покажет других медведей.
• Номинативный: хорошо ориентируется в названии предметов, изображенных на отдельных картинках, но с трудом ориентируется в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках. При этом не понимает вопросов косвенных падежей (Чем? Кому?). Стоит заметить, что ребенок должен достигнуть минимум этого уровня, чтобы у него появилась экспрессивная речь.
• Предикативный: знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значения нескольких первообразных предлогов (положи на стол, в стол, около стола, под стол). Не различает грамматических форм слов, не понимает детали и оттенки значений.
• Расчлененный: различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова – флексиями, приставками, суффиксами.
Этапы коррекционной работы по формированию языкового
механизма у детей с алалией:
- Этап –развитие слухового внимания, понимание отдельного глагола.
Игры: «Иди, иди, стоп!», «Сыпь, сыпь, сыпь…стоп!». Отрабатывание понимания глаголов.
- Этап — понимание отдельного глагола.
Игры: «Кати, кидай, тяни, стучи, звени, жми…», что ты делаешь? : «Качу, тяну, жму, кидаю».
- Этап – работа над номинативным словарем. Понимание слов «да», «нет».
Игры: «Это кошка? (на собаку)», «Это корова? (на утку)»… «Собака бежит? Нет. Собака лежит? Да.
- Развитие понимания речи на материале прилагательных. Понимание частицы «не». Понимание вопросов косвенных падежей.
Начинаем работать с прилагательных: большой, маленький; названия цветов, теплый, холодный; легкий, тяжелый; длинный, короткий; громкий, тихий.
Инструкция:
Игры: «Дай синий шарик», «Кидай большой мешочек», «Клади длинную палку», «Кидай не красный…», «Тяни не синий…», «Бери не большой…», «Клади в корзину не зеленого слона». «В большую корзину клади ягоды, в маленькую фрукты», «По большому барабану стучи палочкой, о маленькому ложкой», «На красную тарелку клади жука, на синюю тарелку клади шарик».
- Игры на понимание вопросов косвенных падежей: «Кого угостишь?», «У кого день рождения?», «На чем лежит?», «Кому дашь конфету?», «Еду вокруг кого?»…
Когда ребенок усвоил достаточное количество глаголов, названий предметов и признаков, его пассивный словарь необходимо обобщать не только в рамках одного сигнификата, но и с подключением операций категоризации и классификации.
На пройденных этапах развивается понимание речи до предикативного уровня, пройдя все предыдущие. Остался только расчлененный, который подразумевает понимание значений, вносимых частями слов, понимание предлогов и союзов.
По итогам информативной части, педагогам предлагается выполнить практическую часть.
Задача педагогов — описать на каком уровне речевого развития находится воспитанник и предложить перечень игр, методик по формированию у ребенка языкового механизма.
Источники информации:
- Информация из стажировки Тарасовой О.А. «Моторная и сенсорная алалии».
- Статья : https//logopedprofiportal.ru/blog/491265
