Тенденции и перспективы общего и профессионального музыкального образования
Видов Ян Алексеевич
Преподаватель МБУ ДО «ДШИ им. А. С. Даргомыжского»
- Обновление основ системы образования связан с развитием общества. Объяснима закономерность корректировки за последние несколько лет как общей, так и отраслевой педагогики. Происходят глубокие изменениям методики обучения гуманитарным наукам и дисциплинам эстетического цикла. Поэтому проблема совершенствования методологии преподавания музыки в общеобразовательной школе в настоящий период остается чрезвычайно важной. Важным является её значимость как коммуникативных, морально-нравственных, так и воспитательных свойств музыкального искусства, служащих отправной точкой в формировании личности. Музыкальное образование, в данном историческом процессе переживает не лучшие времена, я бы даже сказал кризис, как в общем и другие виды науки и искусства. Данный тезис подтверждается фактом потери влияния народной, академической, эстрадной музыки на эстетические взгляды современного поколения. Тенденция обесценивания музыкального искусства приобрела свои явные очертания в конце XX столетия, когда музыка из морально-нравственного, этического и эстетического, превратилась в низкое, унитарное, развлекательное и низкопробное, в простонародье, называющееся ширпотребом. Дело в том, что настоящее искусство призвано заставлять мыслить человека самостоятельно, не думать о том, что ответ уже лежит у тебя в кармане, псевдо же искусство предлагает стандартное решение вопросов, пользоваться шаблонами, заготовками и штампами, отсекая тем самым от процесса творчества. Я был бы не прав и заблуждался, если бы сказал, что в решении данного вопроса поможет отдельно взятый педагог или педагогика в целом. Речь здесь идёт о нарушении целостной системы ценностей, о мировоззренческом кризисе.
- Развитие общего музыкального образования начиналось от домашнего музицирования и дошло до развития системы музыкального образования и ее государственного значения и регулирования в России и в разных странах всего мира. Если говорить о масштабе общее музыкальное образование обеспечивает досуг общества, а точнее даже затрагивает все слои населения, от детей и людей пожилого возраста.
Процесс и динамика развития музыкальной культуры и музыкального образования видоизменялся в связи с историческими событиями.
Великая Французская революция учредила первую, Парижскую консерваторию, начавшую формировать систему академического музыкального образования (1793–1795 гг.). В России эта образовательная система была воссоздана царским правительством в виде Императорского Русского Музыкального Общества – ИРМО, с его школами (1859) и учреждением при этом обществе Консерваторий (1862 и 1866 гг.).
Общее музыкальное образование в двадцатом веке перестало быть доступным только узкому кругу людей высоких сословий, так было ранее в античности в гимназиях в домашнем воспитании и образовании людей. Теперь профессия музыканта стала не по призыву церковных служб и нужд барского двора, а по нужной на то время стране подготовки музыкантов культурного фронта.
На сегодня музыка участвует в жизни всех слоев общества. Поэтому всё более важным становилось начальное детского музыкального образования, которое со временем стало обязательным.
Россия в восемнадцатом – двадцатом веках в развитии ее музыкальной культуры. увидев достижения ренессансной культуры, культуры барокко (И.С. Бах) и классицизма европейской музыки, русская музыкальная культура начала строить свою систему музыкального образования, которая опиралась на уже сформировавшуюся в первой половине XIX века европейскую систему подготовки профессионалов – музыкантов в консерваториях многих стран.
Во второй половине XIX века в России был мощный рост производств. Исходя из этого музыкальное образование носило не чисто профессиональный характер, а имело просветительские задачи, при этом оно опиралось на европейскую систему подготовки музыкантов-профессионалов. В связи с этим в России образовывалась государственная централизованная система учебных заведений: музыкальных школ, училищ и консерваторий.
В двадцатом веке с начала 1970-х учебная программа музыки в общеобразовательных школах России, создателем которой являлся Дмитрий Борисович Кабалевский, стала системной с единым программой и качественным библиотечным оснащением.
С наступлением рыночных отношений (после 1991 года) система музыкального образования оказалась в кризисе. Музыканты-профессионалы уже не занимались бесплатной преподавательской работой. Педагоги школ не настраивали своих учеников на профессионализм. Процесс развития детских музыкальных школ, детских школ искусств остановлен и, следовательно, остановлен процесс всеобщего музыкального образовательного. Резко упал престиж профессии. Из элитной она превратилась в вынужденную. Просветительская система оказалась в глубоком кризисе, выход из него возможен только в возврате к прежней системе музыкально-просветительского воспроизводства в области начального музыкального образования, а также к возврату культа личного творческого профессионализма и отказу от идеала потребительского общества.
Литература:
- Выготский Л. С. Психология искусства. Предисл. А. Н. Леонтьева / Л. С. Выготский. М.: Искусство, 1986. — 573 с.
- Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
3.Усачева В. О. Музыкальное искусство: метод, пособие / В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А. Школяр. М.: Вентана: Граф, 2003. — 176с.
