РОЛЬ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ И ДЕТСКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ
Сегодня мы являемся свидетелями снижения уровня духовной культуры, отчуждения личности от общечеловеческих ценностей, от высоких эстетических и нравственных идеалов Добра, Красоты. Научно-технический прогресс сводит до минимума потребность людей в общении с окружающим миром, друг с другом, что создает угрозу потери человечности в человеке. Рост подростковой преступности, дегуманизация личности, утери моральных норм поведения, повальное увлечение молодежи низкопробной массовой культурой, извращающей ее эстетические вкусы.
В.А. Сухомлинский верил в возможность «лечения» грубости, бессердечности, морального бескультурья педагогически запущенных ребят музыкой Грига, Чайковского, Сибелиуса. Приобщение растущего человека к прекрасному — сложный процесс, требующий от родителей и педагогов знаний, педагогической культуры.
Сущность эстетического воспитания заключается в целенаправленном развитии способности эмоционально воспринимать и ценить прекрасное везде: и в человеке, и в искусстве. Таким образом, эстетическое воспитание — процесс формирования способности восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развитие задатков и способностей в области искусства.
Цель эстетического воспитания — формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты, как — эстетическое восприятие — способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы и испытывать эстетические чувства.
Эстетические чувства — эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства. Эстетические потребности — нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях.
Эстетические вкусы — способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов.
Эстетические идеалы — социально и индивидуально психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.
Объем понятия «эстетическая культура» определяет задачи и содержание эстетического воспитания учащихся: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи эстетического воспитания — формирование доброты, гуманизма, справедливости. Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства.
О гармоническом развитии, и гармоническом воспитании много писали педагоги и философы прошлого. В Древней Греции была не только поставлена задача всестороннего воспитания, но и сделана попытка философского и педагогического ее обоснования (Аристотель). Именно здесь впервые возникла мысль о том что воспитание гармонически развитых детей должно осуществляться в соответствии с их природой, т.к. человек сам выступает гармонической частью природы. Этот принцип «природосообразности» воспитания (для своего времени был, несомненно прогрессивным), получил затем дальнейшее развитие в трудах Каменского, Руссо, Песталоцци и др.
Так, Руссо (в педагогической концепции) считал, что по природе своей ребенок — существо нравственное, что дурные черты ему прививает цивилизация, уродливое по-своему устройству общество. В соответствии с этим он полагал, что задача воспитания — приблизить жизнь ребенка к жизни природы и оказывать помощь в свободном развитии всех от природы присущих ребенку способностей. Такой способ воспитания утопичен. Человек — существо общественное и вне общества перестает быть человеком. Более того, метод воспитания, защищаемый Руссо, — метод естественных последствий — по существу апеллирует к эгоцентризму и даже эгоизму ребенка, т.е., качеству, обусловливающему формирование именно «дисгармонической» личности даже при «соразмерном» развитии всех ее способностей.
Нельзя ставить равенства между понятиями гармонического и всестороннего развития человека. Расцвет всех дарований индивида, несомненно, крайне важная сторона воспитания. Она обеспечивает многогранность человека, широту его взаимодействия с окружающей действительностью, создает богатство интересов, повышает его ценность как члена общества.
Другая точка зрения. Б.И Додонов утверждает и доказывает, что как будто бы односторонняя направленность не препятствует, а, напротив, стимулирует развитие многих других интересов и способностей, и придает им свойственный данной индивидуальности единый личностный смысл.
Процесс гармоничного развития личности необходимо рассматривать и с психологической стороны. Такая гармоничность достигается только в том случае, когда сознательное стремление человека находится в полном соответствии с его непосредственными, часто даже неосознаваемыми им самим желаниями.
Гармоничность личности с ее внутренней психологической стороны предполагает высокую согласованность между сознанием человека и его бессознательными психическими процессами. Такая гармония обеспечивается общественной, в существе своем нравственной направленностью личности, мотивирующие силы которой подчинены единому мотиву, доминирующему и на сознательном и на бессознательном уровне.
Важнейшим источником дисгармонического развития выступают конфликтные соотношения между непосредственными, часто неосознаваемыми стремлениями субъекта и значимыми для него социальными требованиями. В результате, как правило, возникает аффект неадекватности, а затем происходит закрепление порождаемых им форм поведения, превращающихся, в конечном счете, в соответствующие черты и качества личности. В центре воспитания гармонической личности стоит формирование нравственных чувств. Без них нет, и не может быть ни нравственных убеждений, ни нравственного мировоззрения. Именно они обеспечивают единство сознания и поведения, предупреждают возможный между ними раскол. Воспитание единства личности предполагает организацию такого образа жизни ребенка, при котором его нравственные чувства и нравственные сознания формируются в практике его общественного поведения.
«Музыка есть средство общения между людьми, — пишет Теплов, — чтобы понимать музыкальную речь, нужно иметь достаточный запас знаний, выходящий за пределы самой музыки, достаточный жизненный и культурный опыт. Хороший музыкант, кем бы он ни был — композитором, исполнителем, или просто понимаемым слушателем, должен быть человеком большого ума и больших чувств».
Одним из элементов педагогической системы является организационная форма обучения. Это категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других элементов педагогической системы: целей, содержания, методов и средств, состава учеников, а также материальных условий обучения.
Урок — основная форма обучения.
«Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения».
Еще Конфуций говорил: «Учитель и ученик растут вместе».
«Урок — это солнце, вокруг которого, как планета, вращаются все другие формы учебных занятий» (Верзилин).
Рождение урока начинается с осознания и правильного четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться, затем установления средства, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Цель — это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.
«В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом — уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося» (Пидкасистый «Педагогика»).
Цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования. Цель урока должна быть конкретна (указать средство ее достижения).
Какие же типы уроков бывают?
- Урок изучения нового материала.
Формы изучения: лекция, объяснение учителя с участием учащихся, беседа, самостоятельная работа с учебником.
Виды уроков — урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок теоретических и практических работ, смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке).
- Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Основные задачи — систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление раннее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения, ранее усвоенных знаний; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствование знаний, умений, навыков.
- Урок обобщения и систематизация.
- Комбинированный урок.
- Уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков.
Ученик сам развивается по природным законам в соответствии с индивидуальной, заложенной генетически и скорректированной внешними условиями развития, программой.
Учитель не может в полном смысле этого слова развить ученика, он может создать для него наиболее благоприятные условия, способствующие индивидуальному развитию ученика. Учитель может помочь ему раскрыть свои природные способности, создать благоприятные условия для его саморазвития, самореализации (естественно, с учетом норм и запросов социума).
Как писал Л.П. Блонский: «Мы не должны желать заранее определить грядущую жизнь ребенка: это и незаконное желание по отношению к чужой жизни, это и неосуществимо, ибо всякое живое существо развивается по своим внутренним законам из своих зачатков … Мы должны вместо этого воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению … Воспитание — есть лишь рациональная организация самовоспитания его». (Блонский Л.П. Избранные педагогические и психологические сочинения, 1979 г.)
Свеча — символ жизни. Так и учитель — пока он горит на работе, он живет. Нельзя говорить с детьми тусклыми интонациями, с потухшим взором. Свеча горит и тает, но, тая, она оставляет след, след на подсвечниках. Учитель горит и тоже оставляет след, но в душе ученика
Детство — незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми волшебниками и веселыми гномами, теплыми лучами солнца.
Педагогика — это наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения. Она разрабатывает проблемы воспитания в разных условиях, например, на тех или возрастных этапах — педагогика раннего детства, дошкольная педагогика, педагогика начальной, средней школы; в условиях профессиональной подготовки — педагогика высшей школы, средних специальных учебных заведений и др.
Рассмотрим индивидуальные занятия по инструменту педагога музыкальной школы, школы искусств. Класс педагога (а он насчитывает до 20 учащихся) представляет собой разновозрастную социальную группу.
Каковы же проблемы возрастных групп?
Что больше определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние — внешней среды?
Это — проблема органической и средовой обусловленности и психического и поведенческого развития человека.
Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.
Третья проблема — соотношение задатков и способностей. Что такое задатки?, от которых зависит развитие способностей ребенка? Входит ли в них только генетически обусловленные особенности организма, или в их число следует также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания? Можно ли сформировать высоко развитые способности у ребенка по музыке, если у него нет абсолютного слуха?
Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие эволюционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка. Что же влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразования, или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения?
Пятая проблема заключается в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.
Организация исполнительских движений пианиста.
Игра на фортепиано, как и всякий труд, требует определенных мышечных усилий. Совершенно расслабленными руками играть невозможно. Обстановка на уроке — доброжелательная. Девизом педагога должны быть слова К.С. Станиславского: «Проще, легче, выше, веселее!».
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра в ее наиболее совершенной, развернутой форме, позволяющей развиваться всем сторонам психики и поведения ребенка — ролевой. Ролевая игра выступает как вид активности, объединяющей общение и предметную деятельность и обеспечивающей их совместное влияние на развитие ребенка.
В биологическом отношении у младших школьников замедляется рост, увеличивается вес, скелет подвергается окостенению. Развивается мышечная система. Совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функция коры. Мозг достигает веса почти взрослого человека. Быстро развивается психика. Процесс торможения становится более сильным, по-прежнему преобладает процесс возбуждения. Младшие школьники в высокой степени возбудимы.
Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью (созерцательная любознательность). Ярко выражено эмоциональное восприятие. Восприятие становиться более организованно.
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему, поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка младшего школьного возраста подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями, и, прежде всего с мотивацией ученика чувства ответственности за успех ученической деятельности.
Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще» — говорил К.Д. Ушинский.
Задача первая ступень — поднять мышление на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В их возрасте, указывал Л.С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше).
В школе развивается интеллект. Мышление развивается с их речью. Большое значение имеет память. Запоминает материал интересный, яркий, колоритный. Становление личности под влиянием новых отношений с взрослыми и сверстниками. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость, доверчивость, склонность к подражанию. Закладываются основы нравственного поведения.
Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытаний, двигательная активность — все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие в игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, разностороннюю активность.
Ведущую роль в психическом развитии детей младшего школьного возраста наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. Давыдов считает, что внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают основные психологические новообразования. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения. Учение здесь только начинается, поэтому о нем можно говорить как о развивающем виде деятельности. Расширяется сфера содержания общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые выступают в роли учителей, служат образцом для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение. Иными становятся в этом возрасте детские игры, они приобретают совершенные формы, изменяется их содержание. Индивидуальные игры приобретают конструктивный характер, в них используются новые знания.
Игра в этом возрасте занимает второе место после учебной деятельности. Вместе с этим увеличиваются и индивидуальные различия детей по уровню развития. У 7-8-летних детей доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а 9-10-летние дети в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление. Первоклассники и значительная часть учащихся 2-ых классов не способны к полноценной саморегуляции, в то время, как 3-4-классники вполне в состоянии управлять собой и своим поведением и своими психическими процессами и чувствами.
Уроки первого полугодия с начинающими проходят в игровой форме с использованием сказок: «Колобок», «Волк и семеро козлят» и т.д. Знакомимся с 3 китами (песня, марш, танец). Маршируем, танцуем, поем, рисуем.
Выработка естественных и свободных движений, умения быстро реагировать на смену темпа и ритма, эмоциональное восприятие музыки. Знакомство с инструментом (а что внутри?).
Фортепиано — «поющий» инструмент. Прикасаться к клавише будем не ногтем, а мягкой подушечкой пальца — всей или частью ее, в зависимости от того, какой звук мы хотим получить (кошка, волк, медведь, лиса).
Такое прикосновение позволяет сохранить чуткость осязания кончика пальца и является одним из условий певучести. Чувствуя упругое сопротивление клавиши, тем не менее, будем стараться не давить на нее, не извлекать звук толчками и тычками.
Игра за инструментом с закрытыми глазами («Найди меня», «Подружись»).
Упражнения на свободу аппарата:
- Складывание по частям (игрушка)
- Русский поклон
- Имитация езды на лошади
- Свободное падение рук
- Элементы из хореографической школы бального танца
- Игра «Сделай как я»
- Упражнения на карандаш
За инструментом: наклоны всем корпусом вперед-назад, круговые движения с опорой в ноги.
При выборе положения пальцев необходимо учитывать индивидуальное строение рук ученика. Необходимо учитывать также особенности звучания и фактуры музыкального произведения (для средних и старших классов). Например, кантилену, большие аккорды удобнее играть несколько более вытянутыми пальцами, но они не должны терять цепкости кончика пальца.
Форма пальцев должна быть естественной, слегка закругленная. Наиболее естественны движения «целых» пальцев, работающих из «ладони» (как мы берем предметы). В этих движениях активное участие принимает межкостные ладонные мышцы, сгибающие основную фалангу, а с ней — и весь палец, который при этом работает как длинный рычаг.
Кроме ладонных сгибателей, в работе пальца участвуют мышцы — сгибатели ногтевых и средних фаланг, расположенные на нижней стороне предплечья (от пальцев и кисти до локтя), и разгибатели, расположенные на тыльной его стороне. Все мышцы-сгибатели намного сильнее разгибателей. Играть нужно так, чтобы не чувствовалась тыльная сторона руки.
В пясти кроме мышц — сгибателей основных фаланг находятся межкостные мышцы, усилиями которых осуществляется растяжение. Ощущать растяжение нужно в ладони.
Лучше всего положение кисти с опорой не в так называемые «косточки», а дальше — в мякоть, в середину ладони. Первый палец независим. Наиболее естественное положение первого пальца — слегка в сторону от ладони, но так, чтобы было возможно сближение его с остальными пальцами (как будто что-то берем).
Ладонь широкая, раскрытая, мышцы между пястными костями первого и второго пальцев мягкие, ненапряженные. Пятый палец также имеет в ладони специальные группы мышц. Сильные мышцы пятого и первого пальцев дают им возможность сближаться и раздвигаться. Большую роль в работе пианиста играют крупные части руки, с помощью которых производится смена позиций на клавиатуре. Наиболее удобны и естественны движения, совершаемые «всей рукой» — так называемая игра всей рукой от плеча.
Рука находится в положении, при котором отсутствуют острые углы (исключить такие крайности, как прижатые, опущенные или неестественно раздвинутые локти).
Практически рука работает не от «плеча», а от «корпуса». Основную нагрузку при этом несут самые сильные и выносливые мышцы плеча, спины, груди, плечевого пояса. Главное — это посадка за инструментом. Спина должна быть прямая. Главным ощущением правильности осанки должно быть ощущение «стержня», проходящего вдоль спины, прогнутости торса, поддержки всего корпуса мышцами поясницы, плечи в спокойном состоянии. Голову держать высоко (как бы из зала слушать звук), хорошая опора в ноги.
В первые месяцы обучения с младшими учениками продолжается работа над организацией (освобождением) аппарата, предлагаются гимнастические упражнения:
- Раскрепощение мышц шеи, рук, плечевого пояса. Медленно, плавно, вместе с вдохом поднять ненапряженные руки вверх; кисти висят свободно. Затем легко развести руки в стороны и вместе с выдохом, свободно наклонившись вперед, тяжело уронить расслабленные руки вниз, голову тоже опустить. Руки пусть раскачиваются до тех пор, пока не остановятся.
- Зацепиться за крышку, закрывающую клавиатуру, кончиками пальцев и, держась на них, почувствовать свободное провисание.
- Предложить ученику зацепиться кончиками пальцев за такие же кончики пальцев педагога и раскачать этот сцепленный «висячий мост».
- Дуговые переносы рук на крышке, закрывающей клавиатуру (рисовать рукой радугу и проговаривать слова: «ой, ты радуга- дуга…»)
- Свободно поворачивать голову (вправо, влево, вверх, вниз) для освобождения мышц шеи.
- Дыхательные упражнения. Не поднимая плечи, сделать глубокий вдох так, чтобы легкие наполнились воздухом, и грудная клетка расширялась. Выдох делать постепенно, бесшумно и полно. После небольшой паузы снова — вдох (считать на 4 про себя).
- Не поднимая плеч, потрясти поднятыми вверх кулаками («погрозите ими»).
- Держать перед собой первым, вторым пальцами воображаемое полотенце. Руки легкие, локоть слегка закругленный.
- «По лестнице». Руки спокойно лежат на коленях. На счет «раз» положить руки на крышку фортепиано. «Два» — руки на пюпитре, «три» — опять на крышке, «четыре» — на коленях. Все движения выполнять просто и естественно. При подъеме рук локти не опускать.
- Рисовать в воздухе круги поочередно вторым, третьим, четвертым и пятым пальцами, ощущая палец как продолжение руки (вся рука как бы один «длинный палец»).
- «Ввинчивание» и «вывинчивание» лампочки, запирание и отпирание двери ключом.
- «Иди ко мне». Сгибать к себе «из ладони» каждый палец отдельно (кроме первого) по два раза. Выполнять упражнение без напряжения в медленном и быстром темпе, лучше на вытянутой руке. Палец «целый», не «ломающийся» в суставах.
- Свободно и естественно помахать всеми пальцами (как машут дети, прощаясь)
- Собрать пальцы в щепотку и затем мгновенно и очень легко, без усилий, открыть их (разлетелись). Лучше делать на коленях, как бы сбрасывая пылинки.
- Искать с закрытыми глазами по две, или по три черных клавиши. Все эти упражнения обязательно связывать с музыкой, сопровождая словами, затем постепенно переносить их в работу над произведением.
Главным критерием правильной работы является качество звучания. Все приемы и упражнения даются постепенно, от простого к сложному с учетом индивидуальности каждого ученика. Самое главное — стремиться к ощущению удобства и все внимание направить на звук.
Основы звукоизвлечения. Штрихи. Подготовительные упражнения.
Память детства — самая драгоценная память. То, что узнал в детстве, остается на всю жизнь. Говорю детям: «Ноты несут в себе тайну музыки и откроют ее, когда изучишь их».
«В детстве закладываются не только основы знаний, но и формируется музыкальное мышление и умение работать. Только сумев достигнуть заинтересованности на первых встречах с музыкой, можно постепенно вводить ребенка в более узкий круг профессиональных навыков» (А.Д. Артоболевская).
Буквально к каждому ребенку, независимо от степени его одаренности нужно и можно (с учетом возрастной психологии) найти соответствующий подход, ключ в «страну музыки». Пробудить в детях любовь к музыке, ввести мир звуков, не отрывая их от естественного для их возраста «игрового момента».
Урок начинается с гимнастики, подготовительных упражнений. Знакомлю с 3 способами игры (штрихи): non legato — нон легато — не связно (это идет великан из сказки); legato — легато — связная певучая игра (плывущие лебеди); staccato — стаккато — коротко, отрывисто (взлетели, прыжки).
Все это записывается в тетради для правил. Гамма До-мажор, правой рукой в 1 октаве, левой рукой — в малой октаве не связно, целыми нотами поочередно 2,3,4 пальцами.
Упражнение 1-5 пальцами в квинту.
Не связно всеми пальцами отдельно:
1-2-3-1-2-3-4-5
расходящуюся от до.
5-4-3-2-1-3-2-1
Если что-то не так получается, играем в «карандаш» (прикасание кончиком пальца в карандаш).
Чтобы звук пел, надо «погружать» пальцы, а не ударять по клавишам.
Ребенок должен понять и запомнить, что руки могут «говорить», извлекая звуки и громко, и нежно, и сердито, и певуче и т.д.
Первоначальное знакомство с «legato» начинать с 2-3 нот. Скажи слово: ма-ма
Играем 2-3 пальцами, поем ма-ма, па-па ит.д.
Выводим правило, как играть 2-3 залигованные ноты:
- Играть связно.
- Сверху берем лигу и после лиги плавно снимаем руку
- Первая нота играется подчеркнуто (на нее падает ударение), вторая нота играется тише
- На одном движении кисти
Легато играть спокойным, вполне незаметным движением пальцев, близко к клавишам, ощущая его внутри ладони. Звук передавать плавно, без толчков. Кисть можно слегка поворачивать в горизонтальной плоскости к пятому пальцу и обратно.
Легато играть без чрезмерных движений кисти. Ощущать в ладони, как один палец передает звук другому, и слушать, как один звук переходит в другой.
Надо как можно скорее предоставить детям возможность самим исполнять простенькие пьесы, несущие в себе привлекательность для их восприятия музыкальный образ.
Ребенок играет 3-м пальцем то правой рукой, то левой.
Используемая литература:
Е. Гнесина «Фортепианная Азбука»
Н. Кончаловская «Нотная азбука»
Л. Баренбойи, Ф. Брянская, Н.Перунова «Путь к музицированию»
Н. Перунова «Музыкальная азбука»
Ляховицкая «Сборник фортепианных пьес» ч I, II,III Николаев «Школа игры на фортепиано»
По истечении времени, когда ребенок накопил определенный опыт игры legato по 2-3 ноты, переходим к следующему этапу — как играть лиги, где больше 3-х нот.
Правило:
- Связно
- Сверху брать лигу (дыхание) и после лиги плавно снимать руки с конца лиги
- Начинать и заканчивать лигу тише (слушать)
- Делать creschendo к последней сильной доле
- На одном движении кисти.
Зажечь, «заразить» ребенка желанием овладеть языком музыки — главнейшая из первоначальных задач педагога. Сделать интересными и любимыми занятия музыкой. Для этого использовать все, что будит воображение ребенка: музыкальный материал и рисунок, текст песенок — подтекстовок, рассказ, сопровождающий игру.
Методическая литература:
- «Педагогика» под редакцией Засл. Деятеля наук РФ, доктора пед. наук профессора П.И. Пидкасистого.
- Подласный И.П. «Педагогика» — общие основы, 1999 г.
- Немов Р.С. «Психология»
- Божович Л.И. «Избранные психологические труды», Москва, 1995 г.
- Темина С.Ю. «По пути развития школьника»
- Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. «Воспитание и дополнительное образование детей. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей».
- Арчажникова Л.Г. «Профессия — учитель музыки».
- Коган Г. «Работа пианиста».
- Агажанов А.П. «Воспитание музыкального слуха».
- Гофман И. «Фортепианная игра».
- Бирмак А. «О художественной технике пианиста».
- Шмидт — Шиловская «О воспитании пианистических навыков».
