Государственное профессиональное образовательное учреждение Тульской области «Тульский техникум социальных технологий»
Педагогическая консультация как метод взаимодействия с родителями
Выполнил: Мацнева Ольга Викторовна
Социальный педагог
Г. ТУЛА
2024
Оглавление
- Введение
- Глава I – Педагогическое консультирование
- Глава II – Виды и содержание консультационных услуг для семьи. Технологии консультирования
- Заключение
- Список литературы
Введение
Современная школа – это сложный многопрофильный социальный институт, в котором все участники образовательных отношений так или иначе концентрируют свои цели, задачи, стремления, потребности и в конечном счете обозначают базовые ценности, в рамках которых происходит
социализация подрастающего поколения.
Люди общались всегда, общаются сегодня и будут общаться в будущем. Общение учителей и родителей имеет свои особенности. Их общение – шаг к взаимопониманию, ступень для обретения доверия, обмена духовными и эмоциональными ценностями, усвоение педагогического опыта, знаний, которые учителя и родители передают друг другу.
Неотъемлемой, важной и в то же время непростой частью нашей учительской профессии являются взаимоотношения с родителями.
Успех воспитания учащихся зависит не только от отношения учителя к своим обязанностям, его подготовки, нравственно-психологического облика, но и от влияния той ближайшей микросреды, в которой живут и воспитываются дети.
Педагогическое консультирование ребенка и взрослых членов семьи выступает в качестве одной из эффективных технологий поддержки семьи.
Целью данной работы: рассмотреть педагогическое консультирование как метод взаимодействия с родителями.
Задачи данной работы:
- Рассмотреть понятие педагогического консультирования
- Рассмотреть виды и содержание консультационных услуг для семьи
- Рассмотреть технологии консультирования
Объектом исследования является педагогическое консультирование
Предметом исследования является педагогическое консультирование как метод взаимодействия с родителями
Глава I Педагогическое консультирование
Педагогическое консультирование семьи – вид социально-педагогической поддержки членов семьи и технология поддержки семейного воспитания, сущность которой составляет организованное взаимодействие педагога-консультанта и консультируемого, направленное на разрешение проблем, связанных с воспитанием детей в семье, реализацией родительской роли и личностным развитием каждого члена семьи.
В отечественной педагогике и психологии вопросы педагогического консультирования семьи разрабатывали Ю.П. Азаров, Э.Г. Эйдемиллер. В.М. Воловик, А.М. Захаров, В.В. Юстицкис и др. Наиболее известные западные исследователи проблем семейного консультирования – М. Николс, М. Боуэн, Д. Ульрих, С. Гордон, Т. Харрис, В. Сатир, Дж. Галей и др.
Педагогические консультации семьи имеют просветительский характер и могут быть как индивидуальными, так и групповыми. В самом общем виде они известны в отечественной педагогике как элементы системы педагогического просвещения родителей, включающие такие формы, как лектории, семинары, мастерские, школы отцов и т.п.
Педагогические консультации семьи имеют просветительский характер и могут быть как индивидуальными, так и групповыми. В самом общем виде они известны в отечественной педагогике как элементы системы педагогического просвещения родителей, включающие такие формы, как лектории, семинары, мастерские, школы отцов и т.п.
нарушению контакта или отказу встречаться с психологом.
Психолого-педагогическое консультирование (синоним: возрастно-психологическое консультирование) — вид индивидуального психологического консультирования по вопросам психического развития, обучения и воспитания детей и подростков. П.-п. к. направлено на практическое решение важнейшей задачи возрастной психологии — задачи систематического контроля за ходом психического развития детей в целях его оптимизации и коррекции (Л.С. Выготский, Н.М. Щелованов).
Консультирование представляет собой взаимосвязанную деятельность консультанта (педагога) и клиента (членов семьи), направленную на диагностику и решение проблемной ситуации в жизнедеятельности семьи, с которой столкнулись ее члены. В фокусе внимания консультанта находятся обе стороны взаимодействия – родители и дети
Процесс консультирования включает в себя ряд консультаций – действий профессионального консультанта, направленных на решение конкретных проблем членов семьи и имеющих определенную смысловую и временную завершенность.
Консультации могут быть как разовыми, эпизодическими, так и выстроенными в определенную систему. Система консультаций по своей логике отражает основные этапы процесса консультирования.
Работа с родителями (или с одним из них, чаще это мать) начинается в ходе обстоятельной беседы по поводу истории развития ребенка, при обследовании ребенка и в процессе заключительной беседы по результатам обследования. На всех этапах необходимо создать доверительные, откровенные отношения с родителями обследуемого ребенка. В их основе лежат уважение и понимание беспокойства и тревоги, которые испытывают родители. Любой намек на некомпетентность родителей, неодобрение или критика их действий могут привести к сильным защитным реакциям,
Условия сотрудничества (М.Ю. Новицкая, З.П. Теплова):
1 признание ценности взаимодействия между детьми, педагогом и родителями
2 установление эмоционально доверительного контакта между педагогами и родителями и их восприятие ребенка как ценности
3 адекватность методов и форм педагогического консультирования проблемного поля взаимодействия педагога с детьми и родителями
4 конструктивное мышление педагога
5 активность и ответственность всех субъектов взаимодействия: педагогов и родителей в процессе формирования системы ценностных ориентаций и отношений к себе и другим, к окружающему миру у ребенка.
Глава II Виды и содержание консультационных услуг для семьи
Виды и содержание консультационных услуг для семьи можем представить в виде таблицы.
| Виды консультационных услуг | Содержание услуг | |
| Консультирование семьи | Дидактическое консультирование | Консультирование родителей по вопросам подготовки ребенка к школе, оказания ему помощи в успешном продвижении в учебной и внеучебной деятельности |
| Медико-педагогическая консультация | Консультация по вопросам влияния возрастных физиологических изменений на учебную деятельность ребенка, организации его режима дня и самостоятельной подготовки | |
| Корректирующая консультация | Консультация, направленная на диагностику и исправление ошибок семейного воспитания, коррекцию системы внутрисемейных отношений, в которую включен ребенок | |
| Информационные услуги | Предоставление интересующей родителей информации по вопросам жизнедеятельности образовательного учреждения со специальными комментариями консультанта | |
| Социальнопедагогическая консультация ребенка | Консультация, связанная с формированием отношения ребенка к членам семьи, по поводу коррекции отклоняющегося поведения в семье | |
| Консультирование но вопросам кооперации и взаимодействия | Помощь и поддержка но вопросам взаимодействия семьи и школы, взаимодействия «родитель-ребенок», «родитель-ученик» | |
В консультировании семьи возможны две тактики работы: первая –усиление когнитивного аспекта – раскрытие наиболее важных вопросов воспитания и психологического развития детей, супружеских взаимоотношений и т.д.; вторая – работа по преимуществу с эмоциональной, чувственной стороной взаимоотношений, поиск истинных неосознаваемых причин нарушений во взаимоотношениях. Особое внимание уделяется отношениям консультанта (педагога) и клиентов (членов семьи). Основным средством зачастую выступает ролевое.моделирование проблемных ситуаций и способа выхода из них.
Технология консультирования
В основе технологии консультирования семьи лежит психологическая технология выхода из затруднительной ситуации:
Осознание затруднения *
Формулирование проблемы –?
Ее переформулирование в задачу–>
Соотнесение с имеющимся объемом знаний и умений личности *?
Решение задачи доступным путем —?
Соотнесение решения с проблемой —?
Оценка результатов с позиций планирования *
Подготовка решения —?
Проведение определенных действий по решению проблемы —?
Подведение итогов
Технология процесса консультирования семьи имеет в основе общую структуру педагогического консультирования и включает в себя ряд последовательных этапов. В наиболее общих чертах структура процесса консультации выглядит следующим образом (по Б.Э. Гилланду):
- 1- й этап – исследование проблем семьи (консультант фиксирует возникшую у конкретной семьи проблему);
- 2- й этап – двумерное определение проблем (консультант дает точную характеристику проблемы семьи, устанавливая как эмоциональные, так и когнитивные се аспекты, и на этой основе достигает с членами семьи единого понимания проблемы);
- 3- й этап – идентификация альтернатив (консультант составляет письменный список вариантов решения проблемы, побуждая клиента (родителя или ребенка) выдвигать дополнительные альтернативы);
- 4- й этап – планирование (консультант помогает членам семьи подобрать наиболее реалистичное решение их проблем);
- 5- й этап – деятельность (консультант способствует реализации плана решения проблемы и помогает членам семьи строить эффективное взаимодействие);
- 6- й этап – оценка и обратная связь (консультант совместно с членами семьи оценивает степень реализации цели).
Структура консультирования семьи выглядит следующим образом:
Контакт – контракт
Прояснение ситуации
Диагноз
Взвешивание альтернативных решений
Рекомендации
Последействие
В практике консультирования семьи возможен один из трех вариантов консультирования:
Информационно-экспертное: педагог-консультант отвечает на вопросы, которые ставят перед ним клиенты (взрослые или дети). Консультант располагает информацией и предлагает способ решения задачи, самостоятельно сформулированной клиентом. При этом от педагога нс требуется анализа ситуации, так как консультирование осуществляется по поводу стандартных проблем.
Диагностическое: консультант должен нс только разработать рекомендации членам семьи, но и определить саму проблему, поскольку изначально она нс ясна. Задачи членов семьи состоят в том, чтобы создать необходимые условия для проведения педагогом необходимых диагностических исследований и обеспечить реализацию внесенных им предложений.
Процессное (консультирование по процессу): предполагает наиболее тесное взаимодействие педагогов и членов семьи (клиентов консультационной услуги), которые создают единую команду для совместного решения проблемы. В рамках команды «клиент-консультант» формулируется задача и разрабатывается схема се решения. Отличие данной формы консультирования – непосредственное участие педагога в осуществлении принятых совместно с членами семьи решений.
Модели консультационного взаимодействия педагога и членов семьи,
применяемые в технологии консультирования семьи:
| Модели консультационного взаимодействия | Сущность модели | Формы взаимодействия, способы консульт ирования, этап ы |
| Лечебная (оберегающая) модель консультирования | Предполагает взаимодействие с членами семьи в обстановке особого психологического комфорта, постепенное снятие напряжения и коммуникативных трудностей, щадящее педагогическое воздействие, обеспечивающее психотерапевтический эффект, ориентацию на типологические особенности консультируемого | Кооперативное собеседование: 1 -й блок – психологический (понимание): эмпатическое слушание, открытые вопросы, воспроизведение мыслей, воспроизведение чувств; 2-й блок – педагогический (управление): структурирование (описание проблемы, анализ, постановка поведенческих задач, планирование изменений, анализ и оценка изменений); предъявление позиций консультанта: прояснение роли консультанта |
| Барьерная модель консультирования | Стержень консультации -«барьер» как средство актуализации и концентрации внутренних потенций клиентов (членов семьи), аккумуляции их природных сил и задатков, усиления и регулирования их адаптационных возможностей. | Методы: «взрыва», «убеждения». Содержание:
семьи барьерами (раскрытие источников, характера, опасностей барьера, прогнозирование развития). |
| Модели консультационного взаимодействия | Сущность модели | Формы взаимодействия, способы консультирования, этапы |
| Цель – создание у клиента такого внутреннего состояния, которое повышает степень его чувствительности, мотивационную готовность обладать и управлять предметами и явлениями путем преодоления естественных или искусственных преград | Этапы барьерного
консультирования: I. Исходное состояние:
II. Желаемое состояние Рефлексия Итог: ПРЕОДОЛЕНИЕ БАРЬЕРА |
|
| Инструктирующая модель консультирования | Педагог-консультант принимает на себя роль автора готового рецепта с целью оказания семье готового решения конкретной проблемы, оказания своевременной помощи в условиях ограниченного времени | «Готовые рецепты» в консультационной практике нередко нарушают активную позицию клиента как субъекта социального м педагогического взаимодействия, порождают иждивенческие настроения, не способствуют развитию самостоятельности, поэтому должны не часто применяться в практике консультирования семьи, только в экстренных педагогических случаях |
| Побуждающая модель консультирования | Консультант принимает на себя роль инициатора самостоятельного решения. Цель – инициация поиска самостоятельных решений клиентом (членами семьи) в преодолении трудности | Консультант должен:
Задача клиента:
|
Заключение
Педагогическое консультирование носит сугубо индивидуальный характер, и потребность в нем возникает тогда, когда ситуация становится чрезвычайной, требующей экстренной помощи.
Главная задача на этом этапе – попытаться оказать семье не только информационно-педагогическую поддержку, но и эмоциональную.
Организация консультативной помощи для родителей в образовательном учреждении имеет свою специфику. С одной стороны, консультирование должно носить строго конфиденциальный характер, а с другой – необходимо отслеживать характер затруднений родителей и учеников, чтобы вовремя скорректировать свою деятельность.
Лучше всего, если сбором таких данных будет заниматься штатный психолог. Задача администрации – разработать механизм сбора подобной информации и провести необходимый системный анализ.
