Формы и методы развития познавательного интереса младших школьников на занятиях эстрадным вокалом

Методическая разработка на тему:

«Формы и методы развития познавательного интереса младших школьников на занятиях эстрадным вокалом»

Выполнила: Преподаватель МБУ ДО

 «Краснотурьинская детская музыкальная школа №3»

Веденеева Мария Юрьевна

Формы и методы развития познавательного интереса младших школьников на занятиях эстрадным вокалом

Важными средствами развития интереса, по мнению большинства ученых, являются разнообразные формы и методы обучения, которые стимулируют познавательную сферу учащихся.

Формами обучения называют организованное взаимодействие обучающего (учителя) и обучаемого (ученика). В настоящее время, ведущей формой обучения является классно-урочная система, важное преимущество которой заключается в возможности сочетать в ней массовые, групповые и индивидуальные формы обучения.

Для развития интереса младших школьников к изучаемому предмету современный урок должен отвечать определенным общим, дидактическим, воспитательным и развивающим требованиям.

К общим требованиям относятся:

 – использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

 – обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;

 – мотивация и активизация развития всех сфер личности;

           – формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний. 

Среди дидактических требований выделяются следующие:

 – рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

 –  творческий подход к формированию структуры урока;

 – сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся.

Воспитательные требования к уроку включают:

 – определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

 – внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К развивающим требованиям относятся:

 – развитие у школьников положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

 – проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

 – поощрения учеников теми или иными способами,  повышающими их  заинтересованность к учебному процессу.

Помимо стандартной формы обучения (урок) для развития интереса  школьников ученые-педагоги предлагают и нестандартные формы. Под нестандартным уроком  они понимают импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру.

В данном учебном учреждении, урок является основной формой организации учебных занятий. В традиционной типологии учебных занятий обычно выделяются: урок, лекция, экскурсия и др. виды учебных занятий.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Для развития познавательного интереса учащихся к эстрадному вокалу мы определили следующие типы таких уроков:

1. Урок-концерт – итог длительной творческой работы учащихся, помогает им увидеть  значимость и ценность своего труда, получить оценку и поддержку других детей, учителей и родителей. Такой урок должен проходить в торжественной обстановке и иметь четко выстроенную эмоциональную драматургию. Как правило, он строится на основе контрастных по характеру произведений, форм и видов музыкальной учебной деятельности школьников. Наиболее яркие произведения, исполняемые ребятами уверенно и с большим удовольствием, целесообразно включать во вторую половину урока-концерта. Такая форма деятельности носит творческий характер, формирует понимание нравственной сущности искусства, воспитывает осознанное отношение к музыке, тем самым помогает развить интерес школьников к данному виду искусства. 
2. Урок-спектакль позволяет учащимся закреплять в яркой и увлекательной форме полученные знания, умения и навыки.  Данный тип урока помогает развивать активное восприятие музыки посредством музыкального театра, психические процессы – внимание, память, воображение, а также эмоциональную сферу, речевое дыхание и четкость дикции. Для учащихся младших классов такая форма работы наиболее интересна, потому что они обладают высоким уровнем восприимчивости, чувственно-образным характером мышления, предрасположенностью к творчеству во всех его проявлениях .
3. Урок-репетиция помогает школьникам отработать различные моменты их последующих открытых выступлений с творческими работами или попробовать себя в ситуациях, приближенных к контрольным. Такая форма обучения дает возможность учащимся адаптироваться в новых условиях, предварительно оценить свои результаты, сравнить их с другими, а главное, стимулирует школьников к дополнительным, самостоятельным усилиям для улучшения качества своей деятельности.
4. Урок-игра помогает активизировать учащихся в обучении, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и творческих задач, стимулирует инициативу и творчество. При такой форме урока  изучаемый материал становится  основой содержания игры. В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может осуществляться с использованием игровых моментов. Так, учитель может дать задание от имени какого-либо сказочного персонажа. При изучении нового материала для младших школьников используются творческие игры, целью которых служит расширение знаний детей, а главное – развитие способностей самостоятельного их приобретения и использования в новых ситуациях.  Дети с удовольствием занимаются игрой, поэтому  такой тип нестандартной формы обучения как урок-игра позволяет сделать деятельность более привлекательной для них.

Стандартные и нестандартные формы обучения находят подкрепление во внеклассных формах работы: конкурсах, концертах, спектаклях, дающих возможность школьникам практически применять полученные музыкальные знания, умения и навыки.

Для развития познавательного  интереса школьников урок как основная форма органично дополняется и другими формами организации учебно-воспитательного процесса. В их число входят экскурсии, дополнительные занятия и консультации, домашняя самостоятельная работа.

Экскурсия – это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на концерт, фестиваль и тому подобное. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями учащихся  используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы. 

Экскурсии способствуют накоплению школьниками знаний, жизненных фактов, воспитывают любознательность, внимательность, возрастную культуру, нравственно-эстетическое отношение  к действительности .

Дополнительные занятия проводятся с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету.

Для удовлетворения познавательного интереса и более глубокого изучения отдельных предметов с некоторыми учащимися проводятся занятия, на которых решаются задачи повышенной трудности, даются рекомендации по самостоятельному освоению интересующих проблем.

Домашняя работа, в свою очередь, формирует навыки самостоятельной работы и подготавливает школьников к самообразованию. Она опирается на самостоятельность, сознательность, активность и инициативность школьника. Именно эти качества являются основными критериями развития интереса к обучению.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в педагогическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении. 

Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. 

Природой в ребенке заложены любопытство, любознательность, способность удивляться. Если понимать учение широко, как процесс накопления знаний и опыта, объективно являющийся необходимой составляющей жизни человека, то можно сказать, что все дети хотят учиться. 

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего – то нового. 

Ещё К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания интереса мы учим младших школьников умению в знакомом видеть новое.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает ещё один, не менее важный источник интереса – сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, важно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Одним из средств развития познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал. Поэтому, обучая маленьких детей, нужно вносить в образовательный процесс элемент игры и занимательности, чтобы облегчить восприятие и снять у них утомление.

Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей важно вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности, вырастить самоценную личность, развить склонности и таланты, расширяя возможности каждого. 

Занятия приносят большую пользу и самому преподавателю. Старинная латинская пословица гласит: «Уча других, мы учимся сами». Заинтересованный в результате своей деятельности преподаватель должен сам знакомиться с новой тематической литературой, освежать уже имеющиеся знания, расширять и углублять их. Результатом этого обязательно будет  повышение качества педагогической деятельности. Такие занятия вызовут интерес у учащихся, их творческую активность, желание выполнять задания, требующие мыслительной деятельности.

Все рассмотренные выше  специальные формы обучения реализуются с помощью методов. 

В педагогической практике под методами обучения понимают способы  совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, то есть дидактических задач. М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер классифицируют дидактические методы в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала. Они выделяют объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы обучения, а также метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский. Развитию интереса учащихся, на наш взгляд,  способствует в большей степени использование продуктивных методов обучения.

Сущность объяснительно-иллюстративного, или информативно-рецептивного метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют её в памяти. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, способов решения задачи и тому подобное). 

Репродуктивный метод предполагает воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя. Он используется для приобретения учащимися умений и навыков, достижения второго уровня усвоения знаний . 

Репродуктивная деятельность обогащает знания, умения и навыки учащихся, формирует особые мыслительные операции, активизирующие познавательную потребность, которая, в свою очередь, является одним из критериев развития интереса. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать её в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Согласно этому, репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами обучения .

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На начальном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель ставит проблему и сам решает её, показывая тем самым учащимся путь решения в его подлинных, но доступных для учащихся противоречиях, вскрывает ход мысли при движении по пути познания. Учащиеся при этом мысленно следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания и выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя. 

У школьников, в процессе реализации проблемного метода обучения, возникает потребность в самостоятельном выполнении заданий, формируется психологическая готовность к работе, к её успешному завершению, что способствует развитию интереса к изучаемому предмету. 

Более высокий уровень самостоятельности несет в себе частично-поисковый или эвристический метод. Основное его назначение в постепенной подготовке обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. Деятельность учителя направлена на подведение учащихся к постановке проблемы, показ им способа нахождения доказательств, заключения выводов из приведенных фактов и т.д. Учитель констатирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги помощи, а сами шаги выполняют учащиеся. По способам, характерным для данного метода, ученик воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи; актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивируя свои действия. При этом, каждый шаг учащегося предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Полную самостоятельность школьников предполагает исследовательский метод обучения. Он призван обеспечить творческое применение знаний. Сущность данного метода определяют как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Деятельность учащихся заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем и нахождения способов их решения. Этот метод обучения не применяется на занятиях младших школьников, так как исследовательская деятельность ещё не свойственна данному возрасту.

К методам стимулирования интереса учащихся на уроках, ученые-педагоги относят так же метод дидактической игры.

Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и процессов. В ходе дидактической игры каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую,  которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения .

В определении методов, способствующих развитию интереса к музыке, музыканты-методисты опираются на методы, разработанные общей педагогикой. Однако наряду с общепедагогическими методами воздействия на интерес учащихся ученые-музыканты разработали собственные специфические методы, обусловленные эстетической сущностью и интонационной природой музыки.

Под методами музыкального образования понимаются определённые действия педагога и учащихся, направленные на достижение цели музыкального образования школьников, или способы работы учителя и учеников. Это – способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение задач музыкального образования, воспитания и развития учащихся.

К методам стимулирования музыкальной деятельности относится создание проблемно-поисковых ситуаций, различные творческие задания. Проблемно-поисковые ситуации активизируют музыкальную деятельность, концентрируют слуховое внимание учащихся, заставляют мыслить, рассуждать, развивают творческие способности.

Развитию музыкального интереса детей так же способствуют игровые ситуации, которые обычно применяются в работе с младшими школьниками. В игровых ситуациях легче организовать песенное творчество, инсценировки, драматизации. Они помогают поддержать интерес детей к уроку, сделать эмоциональную разрядку и предупредить переутомление.

К методам музыкального образования, способствующим развитию интереса учащихся к музыке, ученые-музыканты относят:

1. Метод эмоционального воздействия (Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко);
2.   Метод эмоциональной драматургии (Э.Б. Абдуллин);
3.   Метод размышления о музыке (Д.Б. Кабалевский);
4.   Метод музыкального обобщения (Д.Б. Кабалевский);
5.   Метод творческих заданий (Л.Г. Дмитриева);
6. Метод моделирования художественно-творческого процесса (Е.Д. Критская и Л.В. Школяр).

Сущность метода эмоционального воздействия заключается в умении учителя выражать свое отношение к музыкальному произведению образным словом, мимикой, жестами. Например, его голос может эмоционально окрашиваться в зависимости от характера, настроения музыки: тепло, ласково и нежно он может отозваться о колыбельной песне; торжественно, с суровыми и мужественными интонациями – о патриотической. Все выразительные приемы учитель применяет для усиления эмоционального воздействия музыки и обогащения впечатлений учащихся.

Широкое использование метода эмоционального воздействия во многом определяет успех музыкальной деятельности учащихся и способствует развитию интереса к данному виду искусства . 

Эмоциональному воздействию может способствовать привлечение необычных фактов, создание эффекта удивления. Этот эффект могут создать: приведение учителем необычных сведений о жизни композиторов; сообщение интересных научных фактов; нестандартная интерпретация песен и т.д..

Метод эмоциональной драматургии активизирует эмоциональное отношение учащихся к музыке, а также способствует созданию увлеченности и живого интереса к музыкальному искусству. Не менее важная функция данного метода – «режиссура» структуры урока, определение его кульминации. В таком понимании метод эмоциональной драматургии (Э.Б. Абдуллин) близок методу эмоционального воздействия (Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко). Основными принципами метода эмоциональной драматургии являются эмоциональный контраст и последовательное насыщение эмоционального тона урока.

Метод размышления о музыке направлен на личностное, творчески индивидуальное присвоение учащимся духовных ценностей. Данный метод в своей структуре опирается на общепедагогический метод проблемного обучения. Его использование подразумевает не усвоение учащимися готового знания, а выбор проблемы учителем и предъявление её для самостоятельного решения учениками. Распространенным приемом размышлений о музыке является сравнение, не только потому, что его применение позволяет создавать ситуации, вызывающие у учащихся интерес. Выполнение творческих заданий предполагает анализ музыки, а значит, ребята должны вслушиваться в неё, следить за изменением звучания и развитием музыкального образа, осознавать свои впечатления и делать выводы.

Это способствует формированию у младших школьников ярких эмоциональных впечатлений, появление которых в свою очередь является одним из важнейших  признаков развития интереса к музыкальному искусству.

Метод музыкального обобщения предполагает становление у учащихся системы знаний, развитие осознанного отношения к музыке.

Э.Б. Абдуллин определяет ряд последовательных действий этого метода:

 – активизация музыкального и жизненного опыта школьников с целью введения в тему или углубления ее;

 – ознакомление с новым знанием посредством четко поставленной учителем задачи, совместного решения ее с учащимися и
формулирования детьми вывода;

 – закрепление знания в разных видах учебной деятельности ребенка.

Метод музыкального обобщения является методом стимулирования процесса музыкального обучения. Его применение помогает учащимся убедиться в своей способности познать музыку, самостоятельно размышлять о ней. Это способствует воспитанию более увлеченного отношения к искусству, к процессу музыкальных занятий.

Метод творческих заданий направлен на активизацию процесса музыкально-эстетического воспитания. Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику и интуицию. Творчество ребенка связано с самостоятельными действиями, с умениями оперировать знаниями, навыками, применять их в ранее неизвестных условиях, в новых видах практики.

Ученые-педагоги указывают, что процесс познания в атмосфере творчества приобретает развивающий характер, поэтому на музыкальных занятиях важно создавать условия для активного выражения себя в творчестве каждому ребенку, независимо от его индивидуальных возможностей. Все школьники должны испытывать радость творчества, потому что с этим связано появление интереса к  музыкальной деятельности. 

Сущность метода моделирования художественно-творческого процесса (Л.В. Школяр) заключается в том, что учащиеся ставятся в позицию творца-композитора, творца-поэта, творца-художника, как бы заново создающих произведения искусства для себя и для других людей. Реализация данного метода требует: самостоятельности в добывании и присвоении знаний, которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка; творческости, когда школьник в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, выбирает, создает и т.д.; развития способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации.

На занятиях эстрадного вокала для детей младшего школьного возраста используются следующие формы и методы.

К основным формам относятся:

 −  учебное групповое  занятие;

−  индивидуальное занятие;

−  контрольный урок;

−  музыкальные спектакли;

−  отчётный концерт;

−  участие в конкурсах, фестивалях;

−  посещение концертов, музыкальных спектаклей.

Методы:

1. Метод демонстрации: прослушивание лучших образцов исполнения,  использование наглядных пособий,  личный пример.
2. Словесный метод:

−  беседа;

−  рассказ;

−  обсуждение;

 −  сообщение задач.

1. Метод разучивания:

   − по элементам;

−  по частям;

−  в целом виде.

4. Метод анализа: все выступления в процессе обучения учеников желательно снимать на видеокамеру и совместно с ними анализировать, выявлять ошибки, подчёркивать лучшие моменты выступления.

Выводы 

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. 

В основе музыкального интереса лежит внутренняя потребность  учащихся в общении с музыкой, которая является важным стимулом музыкальной деятельности младших школьников. Педагогу необходимо ориентироваться на закономерности развития интересов младших школьников, помнить, что именно на первоначальном этапе обучения и воспитания на  первый план выдвигаются задачи  поиска оптимальных путей и средств формирования и развития музыкально-эстетических интересов детей.

Младший школьный возраст сензитивен для воспитания у ребенка нравственных качеств. Ребенок впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель. Основная задача которого – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. 

Развитию познавательного интереса учащихся к вокальному искусству способствует использование на занятиях, как общепедагогических продуктивных методов обучения, так и специальных музыкальных методов, имеющих свои специфические особенности. Опираясь на формы и методы обучения, рассмотренные выше, мы пришли к выводу, что развитию познавательного интереса учащихся к процессу обучения способствует применение различных форм обучения: стандартных и нестандартных уроков, внеклассных форм работы, а также дополнительных форм организации учебного процесса. 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2004.  336 с.
2. Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие. М. : Академия, 2002. 416 c.
3. Буторина Н.И. Развитие музыкального интереса учащихся на занятиях сольфеджио: автореф. дис….канд. пед. наук. Екатеринбург : [б.и.]. 2002. 24 с.
4. Гликман И.З. Теория и методика воспитания : учеб. пособие. М. : ВЛАДОС, 2003. 176 c.
5. Григорович Л.А. Педагогика и психология. М. : Гардарики, 2003. 316 с.
6. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 – 4. М. : Русский язык, 1978. Т. 2. 779 с.
7. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие. для студ. сред. спец. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 1997. 240 с.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М. : Академия, 1999.  456 с. 
9. Охомуш Т.В. Методика обучения эстрадному вокалу Чистый голос. М. : Феникс, 2000. 86 с.
10. Педагогика: учебник для студ. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое образование России, 2002. 608 с.
11. Петровский А.В. Психология. М. : Академия, 2001. 512 c. 
12. Подласый И.П. Педагогика : учебник для судт. высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. М. : ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы. 576 с.
13. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие. 3-е изд., М. : Академия, 2004. 480 с.
14. Цыпин Г.М. Музыкальная психология и психология музыкального образования. М. : Академия, 2011. 384 с.