МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗАБОЛОТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ОЛЬХОВАТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КОРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ» ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПО СИПР.
Программу составила:
учитель-логопед
Терехова Т.В.
2021 г.
- Пояснительная записка.
Рабочая программа предназначена для индивидуального обучения на дому ребёнка с УО (вариант 2) пятого класса.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» составлена в соответствии с СИПР, ФГОС НОО УО, разработана на основе программы Специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с УО.
Данная рабочая программа составлена на основании документов:
- 1.Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- СИПР (Приказ №115-1 от 30.12.2016 г.);
- ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;
- АООП для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 (утверждена приказом от 21.06.2019 г. № 56-2);
- Индивидуальный учебный план МБОУ Заболотовская СОШ на 2021-2022 учебный год (утверждён приказом директора школы от 31.08.2021 года №92-9);
- Календарный учебный график МБОУ Заболотовская СОШ на 2021-2022 учебный год (утверждён приказом директора от 30.08.2021 года № 86);
- Программа воспитания МБОУ Заболотовская СОШ (приказ № 65 от 07.07.2021);
- Программа развития МБОУ Заболотовская СОШ на 2021-2023годы (Приказ №65-1 от 07.07.2021).
Цели образовательно-коррекционной работы: на основе создания оптимальных условия познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать ребенку правильное, многогранное, полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе.
Теоретической основой данной программы являются концептуальные положения теории Л.С. Выготского об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению и учету зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуальном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической помощи с учетом психофизиологических особенностей ребенка и создания необходимых условий для развития и становления его как субъекта учебной деятельности.
Задачи программы:
1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;
2) Развитие и коррекция слухового восприятия;
3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия;
- ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.
Общая характеристика коррекционного курса.
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально — двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Задачи и направления:
- формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
- коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;
- развитие слухового восприятия;
- исправление недостатков моторики;
- коррекция зрительно-моторной координации;
- обогащение словарного запаса детей;
III. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.
На занятиях данного курса учащиеся получают не только знания об окружающих их предметах, временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих занятиях ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: еѐ истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
Принцип приоритетности — интерес обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
- МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ» В СИПР:
Согласно СИПР в 5 классе на изучение коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном плане МБОУ Заболотовская СОШ отводится 35 часа (35 учебных недели по 1 часу в неделю) из обязательной части учебного плана (или из части, формируемой участниками образовательного процесса).
- ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.
Личностными результатами изучения курса «Сенсорное развитие» является формирование следующих умений и навыков (при направляющей помощи):
- Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе.
- В предложенных педагогом ситуациях делать выбор, как поступить, опираясь на общепринятые нравственные правила, в первую очередь в отношениях со сверстниками в практике совместной деятельности/
- Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».
- Выражать свое эмоциональное состояние, настроение.
Предметные результаты
Сформированность следующих умений:
- Следить взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
- Следить взглядом за движущимся удаленным объектом.
- Узнавать и различать цвета объекта.-Слуховое восприятие: следить за близко расположенным перемещающимся источником звука.
- Локализация неподвижного удаленного источника звука.
- Соотносить звук с его источником.
- Находить объекты, одинаковые по звучанию.
- Адекватно реагировать на соприкосновение с материалами (дерево пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
- Адекватно реагировать на вибрацию, исходящую от объектов.
- Адекватно реагировать на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
- Различать материалы по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
- Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- Выделять существенные признаки предметов;
- Сравнивать между собой предметы, явления;
- Обобщать, делать несложные выводы.
Достижение базовых учебных действий:
Познавательных учебных действий:
— Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
— Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
— Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
— Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры, эталоны цвета.
— регулятивных учебных действий:
— Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
— Проговаривать последовательность действий.
— Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
— Учиться работать по предложенному учителем плану.
— Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
— Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Коммуникативных учебных действий:
— Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
— Слушать и понимать речь других.
— Читать и пересказывать текст.
— Уметь обратиться ко взрослому за помощью.
— Совместно договариваться о правилах.
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.
Планируемые результаты (личностные и метапредметные):
Личностные УУД:
- Проявлять интерес к уроку, проявлять мотивацию благополучия.
- Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.
- Проявлять самостоятельность и инициативу.
- Вступать в контакт, обращаться за помощью и принимать помощь.
- Перенос полученных навыков и умений в жизнь и быт.
- Учить связывать работу и игру с жизнью.
- Развитие фантазии, творческой инициативы и самостоятельности.
- Способность совершать действия по инструкции.
- Устанавливать и поддерживать контакт. Способность совершать действия по инструкции.
- Развивать навыки общения и согласовывать свои интересы с интересами других.
- Расширять представление об окружающем мире.
- Развитие коммуникативных навыков.
Познавательные УУД:
- Устанавливать зрительный контакт, способствовать формированию навыков
- работы в коллективе.
- Проявлять собственные чувства.
- Проявлять интерес к уроку, проявляет мотивацию благополучия.
- Уметь различать цвета красок.
- Развитие представления о различных звуках.
- Развитие способности понимать язык эмоций, различать положительные и отрицательные эмоции.
- Развитие тактильных ощущений.
- Развитие координации, способности удерживать позу, ориентироваться в теле.
- Развитие моторной сферы.
- Развитие представлений о форме и величине, структуре предметов.
- Формирование способности дифференцировать запахи.
- Развитие обонятельной памяти.
Регулятивные УУД:
- Уметь дифференцировать и запоминать инвентарь, находить предмет.
- Уметь фиксировать взгляд на объекте.
- Уметь дифференцировать и запоминать звуки; находить источник звука, предмет, издающий звук методом подбора.
- Способность реагировать на громкие звуки, фиксировать взгляд на источнике звука.
- Фокусировать взгляд на источнике света.
- Развитие зрительного восприятия.
- Уметь устанавливать зрительный контакт, дифференцировать положительные и отрицательные эмоции в дидактических играх, повторять мимику лица по примеру взрослого.
- Испытывать интерес к уроку.
- Способность выполнять задания самостоятельно.
- Уметь повторять движения,фиксировать позу.
- Различать предметы по величине и форме.
- Уметь дифференцировать запахи.
Планируемые результаты коррекционной работы:
— уметь рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;
— уметь фиксировать взгляд на объекте;
— уметь воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;
— понимать эмоциональное состояние других людей;
— понимать язык эмоций;
— выполнять последовательно организованные движения;
— играть с кубиками, карандашами, палочками и т. д;
— строить из двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);
— узнать материалы на ощупь, по звуку;
— строить из кубиков башню;
— наполнять железные и пластиковые сосуды различными предметами;
— уметь соотносить цвета;
-иметь представление о величине и форме предметов;
-иметь представление о разнообразии вкусовых ощущений;
-иметь представление о разнообразии обонятельных ощущений;
-иметь представление о разнообразии тактильных ощущений;
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
— фиксировать взгляд на звучащей игрушке;
— фиксировать взгляд на яркой игрушке;
— фиксировать взгляд на движущем предмете;
— переключать взгляд с одного предмета на другой;
— фиксировать взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
— фиксировать взгляд на лице педагога с использованием голоса;
— фиксировать взгляд на изображении;
— фиксировать взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
— понимать жестовую инструкцию;
— понимать инструкцию по инструкционным картам;
— выполнять стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
— бумаги;
— карандашей;
— пластилина;
-дидактических игр.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
— выполнять действие способом рука-в-руке;
— подражать действиям, выполняемым педагогом;
— последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;
— выполнять действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
— способность удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
— при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
— ориентироваться в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия:
— ориентироваться в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
— выстраивать алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
VII. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ.
— предметы для нанизывания на стержень, шнурки (кольца, шары, бусины), звучащие предметы, предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой̆ величины), крупные пазлы, разрезные картинки, дидактические игры, мозаика, кубики;
— продукты с различными вкусовыми качествами; стеклянные баночки с запахами.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются: специально подобранные предметы, графические / печатные изображения (тематические наборы рисунков)
— презентации по темам: «Звуки окружающего мира», «Цвет и форма», «Мир эмоций», «Мое настроение».
VIII. СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя годовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
- СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Содержание программы
Содержание коррекционного курса «сенсорное развитие» включает следующие разделы: «Кинестетическое и кинетическое развитие», «Развитие зрительного восприятия», «Восприятие запаха», «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти».
| № п/п | Разделы | Содержание коррекционного курса |
| 1 | Кинестетическое и кинетическое развитие | Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека |
Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами
Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов
Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела
Формирование адекватной реакции на положение тела
Формирование адекватной реакции на изменение положения тела
Формирование адекватной реакции на положение частей тела
Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей
Формирование умения различать свойства материалов.2Развитие зрительного восприятия
Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете.
Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.
Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом.
Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом.
3Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, вкусовых качествФормирование адекватной реакции на запахи
Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху4
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука
Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука (для детей с нарушениями зрения)
Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука
Формирование умения соотносить звук с его источником
Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УЧЁТОМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
| № п/п | Раздел | Содержание воспитания. | Кол-во часов |
| 1. | Развитие зрительного восприятия | -проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— воспитывать уверенность в своих силах и интерес к самостоятельной работе посредством разноуровневых заданий; — воспитывать любовь к предмету; -создать условия для воспитания культуры общения; — мотивировать учащихся на здоровый образ жизни. |
12 |
| 2. | Слуховое восприятие | неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
— осознание ценности труда в жизни человека и общества; — бережное отношение к результатам труда. |
10 |
| 3. | Кинестетическое и кинетическое развитие | -воспитывать взаимопонимание, дружелюбие
-воспитывать положительное отношение к предмету — воспитывать способность подчинять свои действия инструкции. — воспитывать коллективизм, уважение к друг другу. |
5 |
| 4. | Восприятие запаха | воспитывать эстетические чувства.
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; — неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям. |
3 |
| 5. | Восприятие вкуса | -проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— воспитывать уверенность в своих силах и интерес к самостоятельной работе посредством разноуровневых заданий; — воспитывать любовь к предмету; — мотивировать учащихся на здоровый образ жизни. |
3 |
| 6. | Обследование | — проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; | 2 |
| ИТОГО: | 35 |
Календарно – тематическое планирование коррекционного курса:
« Сенсорное развитие».
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Содержание | БУД | Область развития
жизненных компетенций |
Дата | |||
| по плану | по факту | ||||||||
| 1-2 | Обследование | 2 | Карта обследования уровня сформированности сенсорных процессов | 02.09
09.09 |
|||||
| Зрительное восприятие (12 часов). | |||||||||
| 3 | Фиксация взгляда на лице человека с использованием мимики. | 1 | Выполнение последовательности
операций с помощью учителя. Занимательные упражнения и мультимедийные материалы |
Закреплять полученные
навыки. Формирование умения фиксировать взгляд на расстоянии вытянутой руки. Формирование умения, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Формирование умения выполнять инструкции учителя |
Проявлять
самостоятельность и инициативу. |
16.09 | |||
| 4 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете
(на уровне глаз). |
1 | Выполнение последовательности
операций с помощью учителя. Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. |
Закреплять полученные
навыки. Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете. Формирование умения, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Формирование умения выполнять инструкции учителя. |
Вступать в контакт,
обращаться за помощью и принимать помощь |
23.09 | |||
| 5 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете
(выше уровня глаз). |
1 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Использовать звучащий предмет,
кратковременное звучание которого также привлечет внимание ребенка. Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. |
Развивать
коммуникативные навыки. Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности. Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого. |
Проявлять
самостоятельность и инициативу. |
30.09 | |||
| 6 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном справа, слева от ребенка. | 1 | Педагог предъявляет предмет на
уровне глаз ребенка, после чего перемещает его в разных направлениях на расстояние от 30 см до 1 метра. Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. |
Развивать
коммуникативные навыки. Способствовать формированию навыков определять и узнавать знакомую мелодию, Развивать навыки коммуникации с учителем. Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом. Применение знаний на практике, умение фиксировать взгляд на педагоге. Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности. Формирование умения выполнять задание от начала до конца. |
Учить ребенка связывать
работу и игру с жизнью. Развитие фантазии, творческой инициативы и самостоятельности |
07.10 | |||
| 7 | Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. | 1 | Используемые для прослеживания
взглядом объекты перемещаются в пространстве комнаты на расстоянии более 1 метр |
Способствовать
формированию навыков определять и узнавать знакомую мелодию, Развивать навыки коммуникации с учителем. Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом Применение знаний на практике, умение фиксировать взгляд на педагоге. Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого. Коррекция недостатков моторики. |
Развитие фантазии,
творческой инициативы и самостоятельности. Уважительно относиться к людям труда и результатам их деятельности. |
14.10 | |||
| 8 | Узнавание и различие цвета объектов (закрепление) | 1 | Ребенку предъявляем предмет
определенного цвета. Ребенок учится находить предметы разных цветов. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. |
Устанавливать
зрительный контакт с другими, способствовать формированию навыков работы в пре с учителем. |
Расширять
представление об окружающем мире. Развивать навыки общения и согласовывать свои интересы с интересами других. |
21.10 | |||
| 9-10 | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 3—4 деталей, по инструкции педагога). | 2 | Упражнения в координации движений руки и глаза. Развивать внимание, обогащать знания | Формировать навыки зрительного анализа и синтеза. Обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Формирование умения выполнять действия по образцу. | Перенос полученных
умений в жизнь и быт. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. |
28.10 | |||
| 11 | Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх-низ, правая-левая сторона). | 1 | Упражнения в координации движений руки и глаза. Развивать внимание, обогащать знания | Развивать
коммуникативные навыки. Способствовать формированию навыков координированных движений по сигналу учителя. |
Проявлять
самостоятельность и инициативу. Вступать в контакт с учителем, обращаться за помощью и принимать помощь. |
11.11 | |||
| Слуховое восприятие (10 часов). | |||||||||
| 12-13 | Локализация неподвижного
источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. |
2 | Развивать
коммуникативные навыки. Способствовать формированию навыков координированных движений по сигналу учителя. |
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быта |
18.11
25.11 |
||||
| 14 | Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Различение речевых и неречевых звуков. Дидактическая игра «Зоопарк». |
1 | Используем музыкальные
инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании, например, трещетка и др |
Развивать
коммуникативные навыки. Формировать коммуникативные навыки работы с учителем, умение принимать помощь учитель |
Расширять
представление об окружающем мире. Развивать навыки общения и согласовывать свои интересы с интересами других. |
02.12 | |||
| 15 | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука | 1 | Используем музыкальные
инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании. |
Развитие умений концентрировать внимание на перемещающимся источнике звука | 09.12 | ||||
| 16 | Формирование умения соотносить звук с его источником. | 1 | сначала ребенок знакомится со
звучанием объекта, например, кошка мяукает, пылесос гудит и др. Затем при предъявлении звука ребенок показывает соответствующий объект (изображение |
Расширять
представление об окружающем мире. |
Развивать навыки
общения и согласовывать свои интересы с интересами других. |
16.12 | |||
| 17 | Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты. | 1 | В работе используют два
одинаковых набора звучащих объектов: музыкальные инструменты, «шумящие» коробочки и др. |
Способствовать
развитию навыков звукоизвлечения, артикуляции. Развивать навыки сотрудничества |
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быта. |
23.12 | |||
| 18 | Изучение звуков музыкальных инструментов | 1 | Знакомство с музыкальными инструментами. Научить различать звучание музыкальных инструментов. Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. | Развивать умение
определять характер музыки Выявлять закономерности и проводить аналогии, действовать по звуковому сигналу. Формирование представлений о звуках музыкальных инструментах. |
Слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. |
13.01 | |||
| 19 | Выполнение действий по звуковому сигналу. | 1 | Используем музыкальные
инструменты и предметы, издающие звук. Коррекционные упражнения на формирование слухо-моторной координации. |
Развивать умение
определять характер музыки. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Формирование умения выполнять действия по образцу. |
Развитие
коммуникативных навыков. Перенос полученных навыков и умений в жизнь и быт |
20.01 | |||
| Кинестетическое восприятие (5 часов). | |||||||||
| 20 | Формирование адекватной эмоционально
-двигательной реакции на прикосновения человека. |
1 | Начинать работу следует с более легких прикосновений, которые учитель сопровождает спокойной, негромкой речью. Погружаем руки ребенка в
материал и помогает ему ощупать его. |
Способствовать
формированию навыков координированных движений по сигналу учителя. Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности. Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека. |
Слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. |
27.01 | |||
| 21 | Формирование адекватной реакции
на вибрацию, исходящую от объектов. |
1 | Начинаем работу с использования вибрирующих игрушек, массажеров без звука. | Развивать умение
ребенка работать в паре с учителем. Развитие общей моторики, ритма |
Перенос полученных
умений в жизнь и быт. |
03.02 | |||
| 22 | Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела. | 1 | Начинать работу с
кратковременных воздействий на разные участки тела ребенка (руки, ноги, спина, голова), делая между ними паузы. |
Совершенствование
общей моторики Развитие коммуникативных навыков. Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Формирование умения выполнять инструкции учителя. |
Перенос полученных
умений в жизнь и быт. |
10.02 | |||
| 23 | Пальчиковая
гимнастика. Шнуровка. |
1 | Развивать координацию
движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин). Обучать элементам самомассажа. Закреплять понятия: вправо-влево, вверх, вниз. Развивать тактильные ощущения . Развивать пространственную ориентацию. Развивать зрительное и слуховое восприятие, чувство ритма. Развивать внимание, память, мыслительные процессы и операции . Развивать координацию движений . Развивать согласованность движений на разные группы мышц (по инструкции) |
Развивать умение
ребенка работать в паре с учителем. Развитие общей моторики, ритма. |
Уметь завязывать,
нанизывать. |
17.02 | |||
| 24 | Формирование адекватной реакции на положение тела. | 1 | Ребенок принимает заданную позу либо в вертикальном (стоит, сидит), либо в горизонтальном положении (лежит на спине, на боку);
изменение положения своего тела в пространстве, его поворачивают, переворачивают его, кружат, наклоняют в стороны, поднимают, опускают, качают, катают в разном темпе. |
Развивать умение
ребенка работать в паре с учителем. Развитие общей моторики, ритма. |
Развитие
коммуникативных навыков. Перенос полученных навыков и умений в жизнь и быт. |
24.02 | |||
| 25 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. |
1 | Ребенок знакомится со свойствами материалов в процессе соприкосновения с водой, песком и т.д. (погружает руки в материал, зачерпывает, переливает, гладит. | Развивать умение
ребенка работать в паре с учителем. Развитие общей моторики, ритма. |
Проявлять
самостоятельность и инициативу. Вступать в контакт с учителем, обращаться за помощью и принимать помощь. |
03.03 | |||
| 26-27 | Различение
предметов по величине (большой, маленький). |
2 | Учить различать
предметы по величине (большой, маленький). вправо-влево, вверх, вниз. |
Развитие восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов. Различение предметов по величине (большой — маленький). Развивать координацию движений руки и глаза. Развивать тактильные ощущения . Развивать пространственную ориентацию. Развивать зрительное и слуховое восприятие, чувство ритма .Развивать внимание, память, мыслительные процессы и операции .Развивать координацию движений . | Развитие
коммуникативных навыков. Перенос полученных навыков и умений в жизнь и быт. |
10.03
17.03 |
|||
| Восприятие запаха (3 часа). | |||||||||
| 28 | Формирование адекватной
реакции на запахи. |
1 | Источник запаха должен
находиться в непосредственной близости от носа, при этом педагог удерживает источник запаха на расстоянии 10-15 см |
Способствовать
формированию навыков координированных движений по сигналу учителя |
Проявлять
самостоятельность и инициативу. |
31.03 | |||
| 29 | Формирование умения
узнавать и различать объекты по запаху. |
1 | Начинать работу следует со
знакомых ребенку запахов: фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную пасту, мягкое арома- масло и др. |
Развивать умение
ребенка работать в паре с учителем. Развитие общей моторики, ритм. |
Вступать в контакт со взрослым,
обращаться за помощью и принимать помощь. |
07.04 | |||
| 30 | Узнавание продукта по вкусу. | 1 | Упражнения по выделению вкусовых качеств продуктов. | Формирование адекватной реакции на продукты Формирование умения различать продукты по вкусу. Формирование умение учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание. | Расширять
представление об окружающем мире. Развивать навыки общения и согласовывать свои интересы с интересами других. |
14.04 | |||
| Восприятие вкуса (3 часа). | |||||||||
| 31 | Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам:
-горький, сладкий; |
1 | Практически выделять вкусовые качества продуктов. | Формирование адекватной реакции на продукты. Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности. Формирование умения использовать по назначению материалы. | Развитие | ||||
коммуникативных
навыков. Перенос полученных
навыков и умений в жизнь и быт. Вступать в контакт со взрослым,
обращаться за помощью и
принимать помощь.21.04
32
Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам:
— кислый, соленый.
1Практически выделять вкусовые качества продуктов. Формирование умения различать продукты по вкусу. Формирование умение учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Проявлять
самостоятельность и инициативу.
28.04
33Узнавание и различение продуктов по вкусу.1Упражнения по выделению вкусовых качеств продуктов. Формирование адекватной реакции на продукты Формирование умения различать продукты по вкусу. Формирование умение учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности. Проявлять
самостоятельность и инициативу быта.
05.05
34Ароматная радость1Игры на развитие обоняния (душистые мешочки, ароматная радость), игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения.Формирование навыков восприятия особых свойств предметов
Проявлять
самостоятельность и инициативу.
13.05
35-36
Обследование для
определения уровня развития
сенсорных процессов.
2Карта обследования уровня сформированности сенсорных процессов
20.05
27.05
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
- Альтхауз Д., Дум Э. Цвет — форма — количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 1984.- 64 е., ил.
- Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.
- Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.
- Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 1997.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 144 е., ил.
- Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е., ил.
- Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка/ Министерство здравоохранения СССР. — М., 1987.-108 с.
- Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).
