Современные образовательные технологии и их использование в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с ОВЗ
Максимова Н.В. – учитель-логопед, МАОУ «Центр образования №13 имени Героя Советского Союза Н.А.Кузнецова», г. Тамбов
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Именно этот период характеризуется сменой ведущего вида деятельности. Вместо игры на первое место выступает учебная деятельность. К концу младшего школьного возраста у ребенка формируется школьная мотивация, которая во многом определит успешность его обучения. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) испытывают существенные трудности не только в адаптации к новым условиям, но и имеют определенные затруднения в освоении программного материала. У них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Основная задача коррекционного педагога в работе с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ — поддержать интерес к обучению и создать оптимальные условия для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. Именно поэтому, использование современных образовательных технологий является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития детей.
Практика показывает, что дети, имеющие особые потребности, неусидчивы, имеют слабую концентрацию внимания, нецеленаправленны в работе. Специалист, работающий с данной группой детей, должен удовлетворять особые потребности каждого ребенка. Важно строить обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.
В совместной деятельности с младшими школьниками, можно использовать различные современные образовательные педагогические технологии, соответствующие основным направлениям воспитательно — образовательной работы, соблюдая при этом принципы: невмешательства, поддержания интереса, порядка, свободы выбора, творчества, успешности. Здесь, как нельзя, кстати, приходится использование элементов информационных компьютерных технологий, яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Это повышает эффективность коррекционного процесса, мотивацию детей к занятиям, помогает формированию сотрудничества и новых форм общения между ребенком и педагогом. Подача материала на коррекционно-развивающем занятии должна быть более индивидуализированной, чем на уроке в классе и компьютерные технологии помогают решить эту задачу. Например, использование различных эффектов в презентациях способствует повышению интереса у детей и позволяет преодолевать интеллектуальную пассивность. Также с помощью различных специализированных программ педагог может создавать индивидуальные тематические рабочие листы для развития или отработки определенных навыков. Разработанный специально к уроку самим учителем, рабочий лист, содержит различные задания, как на закрепление, так и на знакомство с новым материалом. Оформление рабочего листа включает в себя элементы дизайна, фотографии, головоломки, кроссворды, различные упражнения в игровой форме.
Анализируя использование информационных технологий в коррекционной работе, можно отметить следующие преимущества:
- разнообразие форм учебной деятельности;
- комфортность работы с материалом;
- повышение мотивации к коррекционно-развивающим занятиям;
- усиление наглядности занятия, возможность быстрого создания собственного дидактического материала;
- эффективность усвоения материала за счет повышенного эмоционального тонуса, т.е. осуществляется более быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память;
- оптимизация учебного процесса.
Значительное место в коррекционно-развивающих занятиях отводится применению дидактических игр и упражнений (одна из форм обучающего взаимодействия учителя и ученика). Детям с особыми потребностями легче усвоить информацию через игровое действие. Дидактическая игра дает возможность развивать разнообразные способности ребенка: восприятие, речь, внимание, мышление, моторику (общую и тонкую).
Дидактические игры и упражнения могут быть применены на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля.
Игры должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями, но в то же время задания должны быть доступны ученику. Специалисту необходимо учитывать уровень развития ребенка при подборе игр и упражнений, переходить от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
Дидактическая игра включает в себя две цели: игровую, чтобы заинтересовать ребенка с ОВЗ и обучающую, которую ставит перед собой педагог. Важно отметить, что систематическое использование дидактических игр и упражнений не только вызывают у детей интерес и стимулируют развитие определенных навыков, но и являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга и развития речи. При выборе дидактической игры или упражнения педагог прежде всего учитывает особенности развития и возможности каждого ребенка и решает определенные коррекционные задачи. Например, простая игра «Пальчики здороваются» носит реципрокный характер; игра «Имена пальчиков» направлена на развитие внимания, памяти и координацию движений; упражнение «Кулак-ребро-ладонь» направлено на реципрокную координацию, навык зрительно-пространственного анализа и синтеза и т. п.
Дидактическая игра позволяет не только активно включать учащихся в учебную, практическую деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра и игровые упражнения помогают учителю донести до учащихся с ОВЗ материал в доступной форме. В процессе обучения младших школьников с ОВЗ необходимо включать в каждое коррекционно-развивающее занятие игровые моменты, с целью активизации знаний детей, развития психических процессов, формирования графических навыков.
Следует отметить, что для детей с различными психофизиологическими особенностями просто необходимо применение технологий здоровьесбережения не только во время непосредственно-образовательной деятельности, но и в течение всего времени пребывания в школе. Поэтому обязательным условием коррекционно-развивающих занятий является соблюдение здоровьесберегающих технологий. К ним относятся такие три категории, как:
- технологии сохранения и стимулирования здоровья;
- технологии обучения здоровому образу жизни;
- коррекционные технологии.
Например, во время занятия специалист может сделать динамическую паузу, применяя артикуляционную, дыхательную гимнастику или гимнастику для глаз.
Среди часто применяемых технологий на коррекционно-развивающих занятиях следует отметить арт-терапевтические методы, которые являются средствами свободного самовыражения. Наиболее популярными являются игра, музыка, лепка, рисование, схемотерапия или мнемотехника. Эта система приемов, облегчает процесс запоминания и увеличивает объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Данная система помогает в развитии: связной речи, ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти, внимания, ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Текст к слову зарисовывается схематично. Глядя на схемы, ребенок учится легко воспроизводить текстовую информацию.
Практика показывает, что применение всех перечисленных технологий неизменно приводит к повышению эффективности образовательной, развивающей работы, сохранению и развитию физического и психического здоровья ребенка.
Таким образом, применение современных образовательных технологий в коррекционно-развивающей работе способствует всестороннему развитию младшего школьника.
Список использованных источников
- Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья /Л.И. Акатов. – М.: Владос, 2003. – 368с.
- Амирханова Л. А. Дидактические возможности цифровой образовательной среды «Мобильное электронное образование» / Л. А. Амирханова, С. В. Зенкина, О. А. Савельева. – Стандарты и мониторинг в образовании. – 2020– № 5.
- Афанасьева, Ж. В. Формы дистанционной внеурочной деятельности в цифровой среде / Ж. В. Афанасьева, А. В. Богданова. – Начальная школа. – 2020 – № 9
- Шевчук, Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении [Текст]/ Л.Е. Шевчук// Дефектология. — 2004. — № 6
- Шипицына, Л.М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья /Л.Шипицына //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004.- №2
