МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Алтайского края
Управление образования Администрации города Бийска
МБОУ «СОШ № 4 им. В.В. Бианки»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционно-развивающего курса
«Логопедические занятия»
для
обучающихся с ЗПР(вариант 7.2)
3-х классов
начального общего образования
на 2024-2025 учебный год
Составитель: Литвинцева Наталья Александровна
учитель -логопед
Адресат:
С содержанием ознакомлены:
Бийск
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса логопеда «Логопедические занятия» для обучающихся 3-го класса, получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2) составлена на основании следующих нормативных документов и методических материалов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 (приказ зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, в редакции от 08.11.2022 № 955);
- Федеральная образовательная программа начального общего образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 99);
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2;
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.
- Приказ МБОУ «СОШ № 4 им.В.В.Бианки»» от 28.09.2024 № 82 «Об утверждении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2)»;
- Приказ МБОУ «СОШ № 4 им.В.В.Бианки» от 28.09.2024 № 82 «Об утверждении Годового календарного учебного графика на 2024/2025 учебный год МБОУ «СОШ № 4 им. В.В.Бианки»;
- Приказ МБОУ «СОШ № 4 им.В.В.Бианки» от 28.09.2024 № 82 «Об утверждении Учебного плана начального общего образования на 2024/2025 учебный год МБОУ «СОШ №4 им. В.В.Бианки »;
- Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельности на территории Алтайского края №23-02/23/2585 от 30.12.2020 г.
- Положение об оказании логопедической помощи в МБОУ «СОШ № 4 им.В.В.Бианки » от 15.02.2021.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной (жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи);
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных процессов.
Курс «Логопедические занятия» является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) реализуется на протяжении всего уровня начального общего образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативные навыки.
В 3 классе задачи курса конкретизируются следующим образом:
– продолжение коррекции недостатков звукопроизношения (постановка нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
-преодоление специфических ошибок на письме через:
-развитие лексико-грамматической стороны речи и связного устного и письменного высказывания;
— работу по коррекции нарушения фонематического распознавания и недостаточности фонематических процессов
— работу над языковым анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с повышенным вниманием к дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над слоговой структурой слова, выделением ударных и безударных слогов.
— коррекцию морфологической дизорфографии
Место курса в учебном плане
Программа курса реализуется за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, её коррекционно-развивающей области, входящей во внеурочную деятельность, рассчитана в 3- х классах на 68 часов, ( 2 часа в неделю, 34 рабочих недели)
Продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями:
- для группового занятия – 40 минут;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
обозначать мягкость согласных на письме;
составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях общения или минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой;
конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
определять главную мысль текста;
озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения, смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
3 КЛАСС
- Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Пространственные представления. Временные представления. Предложение. Слово
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
Главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения
Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении
Количественный и последовательный анализ предложения на слова
Предлоги. Значение, правописание. Предлоги в – на Предлоги на – над Предлоги к – от
Предлоги в – из Предлоги от – из Предлоги с – со Предлоги в – у Предлоги перед, возле, около Предлог через, сквозь, между Предлоги за – из-за Предлоги под – из-под
2.Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Гласные и согласные звуки Слогообразующая роль гласных. Типы слогов Правила переноса слов. Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Правила переноса слов Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.
Ударные и безударные гласные в слове. Правописание безударных гласных в корне слова
Правописание безударных гласных в корне слова Гласные I и II ряда. Йотированные гласные.
Твёрдые и мягкие согласные. Разделительный мягкий знак и мягкий знак – показатель мягкости согласных Разделительный твёрдый знак и разделительный мягкий знак Звонкие и глухие согласные. Фонематический анализ и синтез
- Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Отработка четкого произношения. Синонимы. Использование синонимов для более полного выражения мысли Практическое овладение овладение учащимися подбором синонимов. Антонимы. Нахождение антонимичных пар Практическое овладение подбором антонимов Однозначные и многозначные слова Практическое овладение
учащимися многозначностью слов Предложение
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс
| № п/п | Название модуля | Количество часов |
| 1. | Развитие лексико-грамматической стороны речи | 23 |
| 2. | Развитие фонетико-фонематической стороны речи | 10 |
| 3. | Формирование связной речи. Основы коммуникации | 29 |
| 4. | Диагностический модуль | 6 |
| Итого: | 68 |
Контрольно-измерительные материалы 3 класс
Контрольный диктант(сентябрь)
Осень (46 слов)
Наступила осенняя пора. По небу плывут серые тучи. Птицы летят зимовать на юг.
Звери готовятся к зиме. Опустели лесные поляны. Только ветер шуршит сухими листьями и поёт. Поёт о том, что скоро землю укроет белый пушистый снег. Под эту песню уснут до весны лесные жители.
Проверочная работа №1 по теме «Безударная гласная»
| №
п/п |
Задание. Инструкция | Ключ | Баллы |
| 1 | Определение безударных гласных в корне слова. Инструкция:Какие безударные гласные в корне слова надо проверять? Напишите эти буквы. | а,о,и,е,я | 1 балл |
| 2 | Подбор безударного гласного. Инструкция: Вставь пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.
с…сновые( ), д…ревья ( ), мрская ( ). в..лна ( ), в…здушные ( ), л…нейка ( ) |
сосны, дерево
море, волны воздух, линия |
6 баллов
___________________ Баллы снижаются за каждую допущенную ошибку |
| 3 | Подбор антонимов.
Инструкция:К данным словам подберите и запишите слова с противоположным значением. дешёвый, сытый, старый, горячий, молчать |
дорогой, голодный,
молодой, холодный. говорить |
5 баллов
___________________ Баллы снижаются за каждую допущенную ошибку |
| 4 | Подбор безударной гласной
Инструкция: Вставьте пропущенные буквы. Посв…тить фонариком. Высл..дить медведя. Др…жать от страха. Хв..лить малыша. Прикр…пить к доске. Прим…рять костюм. Прим…рить товарищей. Сл…зать с дерева. Сл…зать мороженное. |
е, е, о, а, е, е, и, е, и | 9 баллов
___________________ Баллы снижаются за каждую допущенную ошибку |
| 5 | Подбор однокоренных слов. Инструкция: К данным словам подберите однокоренные слова – названия признаков предмета. Вставьте пропущенные буквы.
укр…плять-крепкий, бл…днеть — …, х…трец — …. , ж..лтеть — …, ск…льзить — … |
о -робкий, |
е — бледный,
и — хитрый,
е – жёлтый,
о — скользкий
4 балла
______________________
Баллы снижаются за каждую допущенную ошибку
Максимальное количество баллов -25
Проверочная работа №2 по теме «Звуки согласные твёрдые и мягкие. Буква ь и ъ»
| №
п/п |
Задание. Инструкция | Ключ | Баллы |
| 1 | Поиск буквы в слове. Инструкция:
определите есть ли в слове ь или ъ. Если есть-напишите букву ь или ъ, если нет-поставьте прочерк. Бабушка Ульяна сварила варенье. Котёнок съёжился от мороза. Много хлопот горожанам принесла вьюга. Мы подъехали к дальней пристани. |
-ь-ь.
-ъ—. —-ь. -ъ-ь- |
4 балла
______________________ Баллы снижаются за каждую допущенную ошибку |
| 2 | Различение функций мягкого знака в слове. Инструкция:Определите роль буквы ь в словах: мягкий знак или разделительный мягкий знак. Напишите 4 раза букву ь.Обведите в треугольник букву ь с функцией разделения.
большие друзья, опять ненастье сучья деревьев, сильная вьюга серьёзное письмо, нельзя сказать брать барьер, крыльцо больницы |
корень
ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь |
8 баллов
2б 2б 2б 2б |
| 3 | Определение места буквы ь и ъ в слове. Инструкция: Определите место буквы ь и ъ в словах. Напишите цифру.
здоровье, болезнь, радость, грусть _______________________________ подъём, съезд, , разъезд, съёмка _______________________________ коньки, объявление, съедобный, пьеса |
7776
4242 4322 |
6 баллов
2б 2б 2б |
| 4 | Работа с текстом. Зрительный диктант.
Инструкция: Прочитайте текст про себя, напишите под диктовку. Сравните своё письмо с образцом. Для исправления ошибок пользуйтесь зелёной ручкой. |
7 баллов
___________________ Баллы снижаются за каждую допущенную ошибку по теме |
|
| В лесу зимой
На дворе мороз и вьюга. Ветер кружит хлопья снега. Смолкли весёлые птичьи голоса. Только дятлы стучат по коре деревьев. Пришла зима в лесную чащу. Снег укутывает деревья в тёплые шубы. На снегу видны лисьи и волчьи следы. |
|||
| Максимальное количество баллов -25 | |||
Итоговая диагностика, май
Контрольный диктант
Весной в лесу (55 слов)
Раннее майское утро. Воздух лёгкий и чистый. Яркое солнце золотит деревья. Блестят молодые листочки берёз и осин. Цветет душистая черёмуха. А как пахнут ели и сосны!
Лесная полянка пестреет цветами. Синеют колокольчики. Белеют ландыши. Из травы глядит белый глазок земляники. Над цветами жужжат пчёлы. Они пьют сладкий цветочный сок. Весело распевают птицы.
Контрольное списывание.
Приход весны.
В начале мая приехал я из Москвы на Белое море. Я наблюдал за ходом весны прямо из окна домика. Перед моим окном был палисадник. Там росли молоденькие берёзки. Через их тонкие ветки мне была видна просторная гладь Белого моря. Оно уже очистилось ото льда. Огромные стаи гусей и уток неслись над водой. Птица летела с юга ночами. Море серебрилось и блестело.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
3 КЛАСС
| № п/п | Дата проведения | Тема занятия | Содержание коррекционной работы | Количество занятий | |||||||||
| П/гр №6 | |||||||||||||
| Планиру
емая дата |
Дата по факту | Диагностический этап | |||||||||||
|
|
Выявление уровня развития звуковых дифференцировок (оппозиционных звуков) | 1 | |||||||||||
|
|
Обследование письменных навыков | 1 | |||||||||||
|
|
Обследование читательских умений | 1 | |||||||||||
|
|
Обследование связной речи. Устное сочинение «Как я провел лето» | 1 | |||||||||||
| Коррекционный этап
Развитие лексико-грамматической стороны речи |
|||||||||||||
|
|
Пространственные представления. | Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда | 1 | ||||||||||
|
|
Временные представления. | Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий. | 1 | ||||||||||
|
|
Предложение. Слово | Предложение как единица речи. Практическое знакомство с термином «слово». Показать, что предложения состоят из слов, познакомить со схемой предложения. | 1 | ||||||||||
|
|
Грамматическое оформление предложения. Определение границ предложения | Деление текста на предложения. Обозначение начала и конца предложения. | 1 | ||||||||||
|
|
Грамматическое оформление предложения. Определение границ предложения | Деление текста на предложения. Обозначение начала и конца предложения. | 1 | ||||||||||
|
|
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | Деление предложений по цели высказывания, по интонации. Практическое овладение навыками дифференциации восклицательных, вопросительных, повествовательных предложений. Точка в конце предложения | 1 | ||||||||||
|
|
Главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения | Определение грамматической основы предложения | 1 | ||||||||||
|
|
Главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения | Выделение из предложения главных слов. Графический диктант. | 1 | ||||||||||
|
|
Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении | Практическое овладение умением связывать слова в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении | 1 | ||||||||||
|
|
Количественный и последовательный анализ предложения на слова | Практическое овладение умением анализировать предложение по количественному составу. Тест «Предложение» | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги. Значение, правописание. | Смысловая значимость предлогов. | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги. Значение, правописание. | Смысловая значимость предлогов. Формировать представление о предлоге как отдельном слове | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги в – на | Практическое овладение предлогами в-на. Развитие пространственных представлений | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги на – над | Практическое овладение предлогами на-над. Развитие пространственных представлений | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги к – от | Практическое овладение предлогами к-от. Развитие пространственных представлений | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги в – из | Практическое овладение предлогами в-из. Развитие пространственных представлений | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги от – из | Практическое овладение предлогами в-на. Развитие пространственных представлений | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги с – со | Практическое овладение предлогами с-со. Развитие пространственных представлений | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги в – у | Практическое овладение предлогами в-у. Развитие пространственных представлений | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги перед, возле, около | Практическое овладение предлогами перед, возле, около.Развитие пространственных представлений | 1 | ||||||||||
|
|
Предлог через, сквозь, между | Практическое овладение предлогом через. Развитие пространственных представлений | 1 | ||||||||||
|
|
Предлоги за – из-за | Практическое овладение предлогами
за-из-за. Развитие пространственных представлений |
1 | ||||||||||
|
|
Предлоги под – из-под | Практическое овладение предлогами под – из-под. Развитие пространственных представлений | 1 | ||||||||||
|
|
Развитие фонетико-фонематической стороны речи | ||||||||||||
|
|
Гласные и согласные звуки | Наблюдение за работой органов речи, за образованием различных звуков | 1 | ||||||||||
|
|
Слогообразующая роль гласных. Типы слогов | Деление слов на слоги и выделение гласных голосом. Тест «Слогообразующая роль гласных» | 1 | ||||||||||
|
|
Правила переноса слов | Практическое овладение умением переносить слова | 1 | ||||||||||
|
|
Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Правила переноса слов | Составление слов из слогов и деление слов на слоги; анализ и синтез слов, полученных путём перестановки слогов) | 1 | ||||||||||
|
|
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. | Определение ударного слога в словах. Фонетическая роль ударения. Соотнесение слова со схемой. | 1 | ||||||||||
|
|
Ударные и безударные гласные в слове. | Правописание слов с безударными гласными в слове | 1 | ||||||||||
|
|
Правописание безударных гласных в корне слова | Овладение практическим умением правописания слов с безударными гласными в корне слове | 1 | ||||||||||
|
|
Правописание безударных гласных в корне слова | Овладение практическим умением правописания слов с безударными гласными в корне слове | 1 | ||||||||||
|
|
Правописание безударных гласных в корне слова | Овладение практическим умением правописания слов с безударными гласными в корне слове | 1 | ||||||||||
|
|
Проверочная работа №1 по теме «Безударная гласная» | Овладение практическим умением правописания слов с безударными гласными в корне слове | 1 | ||||||||||
|
|
Гласные I и II ряда. Йотированные гласные. | Выделение на слух твёрдого и мягкого звучания согласных. | 1 | ||||||||||
|
|
Гласные I и II ряда. Йотированные гласные. | Развитие навыков выделения гласного звука II ряда. Дифференциация гласных I и II ряда | 1 | ||||||||||
|
|
Твёрдые и мягкие согласные. | Обозначение мягкости согласных на письме. | 1 | ||||||||||
|
|
Твёрдые и мягкие согласные. | Обозначение мягкости согласных буквой ь | 1 | ||||||||||
|
|
Твёрдые и мягкие согласные. | Обозначение мягкости согласных буквой ь | 1 | ||||||||||
|
|
Твёрдые и мягкие согласные. | Обозначение мягкости согласных буквой ь | 1 | ||||||||||
|
|
Разделительный мягкий знак и мягкий знак – показатель мягкости согласных | Смыслоразличительная роль ь. Развивать умение различать твёрдые и мягкие согласные звуки | 1 | ||||||||||
|
|
Разделительный мягкий знак и мягкий знак – показатель мягкости согласных | Смыслоразличительная роль ь. Развивать умение различать твёрдые и мягкие согласные звуки | 1 | ||||||||||
|
|
Разделительный мягкий знак и мягкий знак – показатель мягкости согласных | Смыслоразличительная роль ь. Развивать умение различать твёрдые и мягкие согласные звуки | 1 | ||||||||||
|
|
Разделительный твёрдый знак и разделительный мягкий знак | Практическое овладение умением пользоваться Ъ и Ь | 1 | ||||||||||
|
|
Разделительный твёрдый знак и разделительный мягкий знак | Практическое овладение умением пользоваться Ъ и Ь | 1 | ||||||||||
|
|
Проверочная работа №2 по теме «Звуки согласные твёрдые и мягкие. Буква ь и ъ» | Контроль практического умения пользоваться Ъ и Ь | 1 | ||||||||||
|
|
Звонкие и глухие согласные. | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова | 1 | ||||||||||
|
|
Звонкие и глухие согласные. | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова | 1 | ||||||||||
|
|
Фонематический анализ и синтез | Определение места, количества и последовательности звуков в слове со стечением и без стечения согласных. Работа с цифровым рядом и заданной схемой | 1 | ||||||||||
|
|
Фонематический анализ и синтез | Формирование орфографической зоркости в процессе развития фонематического анализа и синтеза | 1 | ||||||||||
|
|
Фонематический анализ и синтез | Формирование орфографической зоркости в процессе развития фонематического анализа и синтеза | 1 | ||||||||||
|
|
Фонематический анализ и синтез | Формирование орфографической зоркости в процессе развития фонематического анализа и синтеза | 1 | ||||||||||
|
|
Фонематический анализ и синтез | Формирование орфографической зоркости в процессе развития фонематического анализа и синтеза | 1 | ||||||||||
|
|
Связная речь | ||||||||||||
|
|
Синонимы. Использование синонимов для более полного выражения мысли | Формирование умения
подбирать синоним словам различных частей речи. Расширение активного и пассивного словаря |
1 | ||||||||||
|
|
Практическое овладение овладение
учащимися подбором подбором синонимов |
Расширение активного и
пассивного словаря |
1 | ||||||||||
|
|
Практическое овладение овладение
учащимися подбором подбором синонимов |
Расширение активного и
пассивного словаря |
1 | ||||||||||
|
|
Антонимы. Нахождение антонимичных пар | Подбор антонимов к различным частям речи. | 1 | ||||||||||
|
|
Практическое овладение подбором антонимов | Расширение активного и
пассивного словаря |
1 | ||||||||||
|
|
Однозначные и
многозначные слова |
Дифференциация
понятий «однозначные» и «многозначные» слова |
1 | ||||||||||
|
|
Практическое овладение
учащимися многозначностью слов |
Формирование
способности оперировать смыслом |
1 | ||||||||||
|
|
Предложение | Соотнесение предложения с графической схемой | 1 | ||||||||||
|
|
Предложение | Установление причинно- следственных связей в сложных предложениях | 1 | ||||||||||
|
|
Предложение | Установление причинно- следственных связей в сложных предложениях | 1 | ||||||||||
|
|
Диагностический модуль | ||||||||||||
|
|
Итоговый контрольный диктант | Проверка навыков письма | 1 | ||||||||||
|
|
Контрольное списывание | Проверка навыков письма | 1 | ||||||||||
| ИТОГО | 68ч | ||||||||||||
По плану 68ч
Фактическое проведение:
Причина корректировки:
Дидактическое обеспечение
| №
п/п |
Автор | Название | Издательство |
|
|
Садовникова И.Н. | Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников | М:
Владос |
|
|
Ишимова О.А, ШаховскаяС.Н., Алмазова А.А. | Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо | М.: Просвещение |
|
|
Ефименкова Л.Н. | Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов | М:
Владос |
|
|
О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская | Логопедическая помощь школьникам с нарушениями речи | СПб,
Речь |
|
|
Узорова О.В. | Диктанты и изложения по русскому языку: 1-4 класс | М.: АСТ:АСТРЕЛЬ |
|
|
Чиркина Г. В. | Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной | М.: Аркти |
|
|
Розова Ю.Е.,Коробченко Т.В. | Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов. Программно-методические материалы:Учебно-методическое пособие. | М.: Редкая птица, 2019 |
Лист изменений и дополнений
| №п/п | Класс | Дата и тема по рабочей учебной программе | Дата и тема с учетом корректировки | Причина корректировки | Форма корректировки | Согласование с курирующим заместителем директора |
| 1 | ||||||
| 2 | ||||||
| 3 | ||||||
| 4 | ||||||
| 5 | ||||||
