Выполнили: студенты Ишимского педагогического института имени П. П. Ершова — филиал Тюменского государственного университета.

Профиля Начальное образование; Дошкольное образование

Бологова Александра Сергеевна

Куандыкова Асыл Зулкарнаевна

 

ПРОЕКТ НА ТЕМУ «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

 

ВВЕДЕНИЕ

Инклюзивное образование обусловлено необходимостью создания равных условий для получения образования всеми детьми, включая детей с особыми потребностями, инвалидностью и различными особенностями развития. В современных обществах растет внимание к правам человека и социальной справедливости, что отражается в законодательных и образовательных инициативах, направленных на интеграцию всех учащихся в единую образовательную среду. Инклюзивное образование способствует развитию толерантности, социального взаимодействия и максимальной реализации потенциала каждого ребенка, что является важным фактором для построения более справедливого и адаптивного общества.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Создание условий для интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные учреждения путем реализации мероприятий, направленных на повышение доступности качественного образования для всех учащихся.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

1. Провести комплексный анализ ситуации: Определить состояние инклюзивного образования в конкретном учреждении/системе, выявить потребности и проблемы, провести оценку существующих ресурсов и готовности педагогического коллектива.
2. Организовать адаптацию школьной среды: Создать необходимую инфраструктуру и адаптивные технологии, сделать учебное пространство доступным и комфортным для разных категорий учащихся, внедрить специальные учебные материалы и оборудование.
3. Усилить взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса: Активизировать сотрудничество педагогов, семьи, медицинских служб и общественных организаций, способствовать созданию общей информационной сети поддержки семей и воспитанников.
4. Регулярно оценивать эффективность внедряемых решений: Постоянно отслеживать успехи, трудности и необходимость внесения изменений в проект, организовывать мониторинг качества оказываемых услуг и достижение целевых индикаторов.
5. Популяризация лучшего опыта и тиражирование эффективных методов: Распространять успешные практики и опыт инклюзивного образования, проводить семинары, конференции, публикации научных статей и презентаций успешных кейсов.
6. Способствовать улучшению нормативных актов и законодательной базы: Инициировать внесение предложений по усовершенствованию нормативных документов, регламентирующих внедрение инклюзивного образования на уровне региона и государства.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Инклюзивная образовательная среда касается когнитивного, эмоционального, социального и творческого развития каждого ребенка. Она основана на трех основных принципах образования в XXI веке – научить познавать, научить делать, научить жить вместе.

Как стратегическое направление развития системы образования инклюзивное образование требует перестройки образования на всех уровнях. Ориентиры перестройки системы образования в направлении инклюзии детей с ОВЗ задаются основными принципами инклюзивного образования, предусматривающими реализацию равных прав на образование и социализацию при неравных возможностях.

По отношению к ребенку с ОВ3 – учащемуся общеобразовательного учреждения: баланс академических знаний и социальных навыков, приобретенных в процессе обучения – адекватный его индивидуально-типологическим особенностям и соответствующий потребностям ребенка и его семьи; 

По отношению к соученикам ребенка с ОВ3 – учащимся инклюзивного класса: триединство ориентиров – на высокое качество освоения общеобразовательной программы (академических знаний), конструктивную социальную активность (развитие социальной компетентности) и сотрудничество (толерантность, взаимопомощь)

По отношению к педагогу – учителю инклюзивного класса: принятие и учет различий, индивидуального своеобразия учащихся; создание ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном процессе; компромисс между общим и специальным в обучении; создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в классе;

По отношению к общеобразовательному учреждению, реализующему инклюзивное образование детей с ОВЗ: адаптивность образовательного процесса, образовательной среды, учебно-методического комплекса учреждения;

Вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации и реабилитации; командное взаимодействие педагогов, организующих процесс обучения и социализации, его психолого-педагогическое сопровождение;

Развитие толерантного взаимодействия участников образовательного процесса, сотрудничество с родительской общественностью; оптимизация финансово-экономического обеспечения процесса обучения и социализации; по отношению к системе образования.

Оптимизация ресурсов городской системы образования (материально-технических, нормативно-методических, финансово-экономических, организационных) по созданию базовых общеобразовательных учреждений для реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ вблизи места жительства; поддержка инноваций в инклюзивном образовании; повышение психолого-педагогической культуры педагогического сообщества и общественности.

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВ3 в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:

индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ – по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его; психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации.

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВ3 в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:

индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВ3 – по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

социальная реабилитация ребенка с ОВ3 в образовательном учреждении и вне его ; психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВ3 в процессе обучения и социализации;

психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения; индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВ3;

портфолио учащегося – ребенка с ОВ3;

компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации; повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;

рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами; тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения; подготовка тьюторов высшей школой;

адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа); адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;

адаптивная образовательная среда – создание помещений (зон) для отдыха, восстановления работоспособности;

сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;

ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ЭТАП 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Цель этапа: Оценить ситуацию, собрать исходные данные и сформировать рабочую группу для дальнейшей работы над проектом.

1. Анализ существующей ситуации:— Проведение диагностики состояния инклюзивного образования в регионе/школе.— Определение потребностей педагогов, родителей и самих обучающихся.— Анализ нормативной базы, регулирующей вопросы инклюзии в образовании.
2. Формирование рабочей группы:— Создание команды специалистов, включающей психологов, дефектологов, социальных работников, педагогов и представителей родительской общественности.— Разработка регламента взаимодействия членов рабочей группы.
3. Разработка концепции программы:— Формулирование целей и задач программы развития инклюзивного образования.— Подготовка методической документации и рекомендаций для учителей и сотрудников образовательных учреждений.

ПОДЭТАПЫ:

1. Диагностика ситуации: Необходимо оценить уровень подготовки и оснащенности образовательных учреждений, определить готовность педагогического состава, наличие необходимых ресурсов и понимание важности инклюзивного образования среди родителей и общества. Методы исследования включают анкетирование, интервью, наблюдения и анализ статистических данных.
2. Формирование рабочей группы: Создается команда профессионалов, состоящая из педагогов, психологов, социологов, врачей, управленцев и представителей родительского сообщества. Рабочая группа разрабатывает стратегию и план действий, определяет приоритеты и механизмы координации деятельности.
3. Подготовка концептуальной основы: Проектировщики формулируют миссию, видение и конкретные цели проекта. Формируются ключевые показатели эффективности (KPI), определяющие критерии оценки успеха проекта.
4. Сбор нормативных документов и исследований: Изучаются международные стандарты и лучшие практики в области инклюзивного образования, выявляются возможные препятствия и ограничения, формируется база правовой поддержки проекта.

 

ЭТАП 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Цель этапа: Реализация ключевых мероприятий проекта, обеспечивающих интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в школьную среду.

1. Повышение квалификации педагогических кадров:— Организация курсов повышения квалификации для педагогов и администрации школ по вопросам инклюзивного образования.— Обучение использованию современных методик и технологий поддержки учеников с особыми потребностями.
2. Обеспечение необходимой инфраструктуры:— Оснащение учебных заведений специализированным оборудованием и техническими средствами реабилитации.— Привлечение спонсоров и грантов для улучшения материально-технических условий.
3. Работа с родителями и общественными организациями:— Информирование родителей о преимуществах инклюзивного подхода.— Участие общественных организаций в процессе адаптации ребенка в образовательной среде.
4. Мониторинг результатов внедрения программы:— Регулярная оценка эффективности реализуемых мер.— Корректировка стратегии действий в зависимости от полученных результатов.

ПОДЭТАПЫ:

1. Организация учебного пространства: Школы оборудуются специальными классами, лабораториями, тренажёрами и технологиями, облегчающими процесс освоения материала учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Проводится работа по обеспечению доступной физической среды (пандусы, лифты, специально обустроенные туалеты и др.).
2. Развитие компетенций педагогов: Организуется система повышения квалификации учителей, воспитателей и других сотрудников, работающих с особенными учениками. Включается обучение новым технологиям и методикам работы с различными категориями детей.
3. Адаптация учебной программы: Учебники, рабочие тетради и другие дидактические материалы проходят переработку таким образом, чтобы учитывать особенности восприятия, моторики и когнитивные способности различных групп учащихся. Разработаны альтернативные формы контроля знаний и сдачи экзаменов.
4. Психолого-педагогическая поддержка: Специалисты-психологи оказывают поддержку детям, родителям и учителям, помогают развивать эмоциональную устойчивость, коммуникативные навыки и мотивацию к обучению. Психологическая служба проводит диагностику проблем и индивидуальные консультации.
5. Работа с семьёй и обществом: Родители вовлекаются в образовательный процесс через информирование, консультирование и участие в совместных мероприятиях. Общественность привлекается к поддержке инициативы, распространению позитивного отношения к детскому разнообразию и пониманию ценности инклюзивности.
6. Мониторинг результатов: Осуществляется регулярный контроль хода реализации проекта, сбор отзывов и коррекция планов при необходимости. Оцениваются промежуточные результаты, вносятся изменения в структуру организации учебного процесса и методы работы.

 

ЭТАП 3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Цель этапа: Оформление итогов проекта, представление отчета заинтересованным сторонам и распространение полученного опыта.

1. Оценка итоговых показателей:— Итоговая диагностика уровня достижения поставленных целей.— Сбор обратной связи от участников процесса (учителей, родителей, школьников).
2. Подведение итогов:— Публикация отчетов и аналитических материалов о ходе реализации проекта.— Презентация опыта перед педагогическим сообществом региона.
3. Рекомендации по дальнейшему развитию инклюзивной среды:— Предложения по совершенствованию законодательства и нормативно-правового регулирования вопросов инклюзивного образования.— Мероприятия по популяризации лучших практик среди других регионов страны.

ПОДЭТАПЫ:

1. Итоговое оцениваниеПосле завершения основной части проекта проводится комплексное обследование достигнутых результатов, сопоставляются запланированные и фактические показатели, формируются выводы относительно соответствия поставленным целям.
2. Отчетность и публичная презентацияГотовятся отчёты, презентации, статьи и выступления, направленные на освещение успехов и перспектив дальнейших шагов. Опыт проекта распространяется среди других образовательных учреждений, инициируются обсуждения возможных масштабирования проектов.
3. Выявление новых направлений развитияПо результатам анализа определяется потенциал продолжения работы по отдельным направлениям, формируются рекомендации по изменению политики в сфере инклюзивного образования, предлагаются меры совершенствования нормативных актов и стандартов.

В РЕЗУЛЬТАТЕ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТА ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ:

Раскрыть и развить индивидуальные способности уровни познавательной активности, учебную мотивацию учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развить основные предметные компетенции обучающихся;

Выполнить при обучении детей данной категории требования ФГОС общего образования и при сохранённом интеллекте детей добиться максимально доступных результатов обученности;

Повысить заинтересованность родителей в инклюзивном обучении детей данной категории в образовательном пространстве школы и увлеченность учащихся учением;

Научить учащихся данной категории быть более уверенными в себе, добывать знания самостоятельно, используя личностно-ориентированные, индивидуальные, дистанционные технологии, развивать критическое мышление;

Научить учащихся использовать полученные знания на метапредметном уровне и в различных ситуациях, реализуя деятельностный подход к обучению;

Повысить качество знаний учащихся и качество обученности школьников в целом по школе.