ОТЧЕТ ПО ИТОГАМ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
«Развиваемся, играя»: кинезиологические игры и упражнения для детей дошкольного возраста с ЗПР
База реализации проекта: группа старшего дошкольного возраста для детей с задержкой психического развития дошкольной образовательной организации. Срок реализации — 4 недели. Участники — педагог-дефектолог, воспитатели, родители и дети старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Практическая работа строилась на систематическом включении кинезиологических игр и упражнений в коррекционно-развивающие занятия по 25 минут 3 раза в неделю. Цель отчета — показать, как были реализованы мероприятия проекта, какие результаты получены, какие трудности возникли и какие выводы можно сделать по итогам работы.
1 Анализ проведенных мероприятий проекта
Работа велась по трем этапам: подготовительному, коррекционно-развивающему и заключительному. На практике проект реализовывался через сочетание двигательных, сенсомоторных и речевых упражнений, постепенное усложнение заданий и обязательный учет индивидуальных особенностей детей.
Таблица 1 — Практическая реализация проекта
| Этап или мероприятие | Практическое содержание | Итог |
|---|---|---|
| Подготовительный этап | Оценка психомотрного развития, наблюдение за вниманием, координацией, мелкой моторикой и пониманием инструкции. Подбор карточек нейроигр, графомоторных дорожек, мячиков «Су-джок», прищепок, пуговиц и других материалов. | Определены проблемные зоны детей и подготовлен комплект пособий для регулярной работы. |
| Основной цикл занятий | Проведены занятия 3 раза в неделю по 25 минут. В структуру включались дыхательные, глазодвигательные, перекрестные, телесные упражнения, нейроигры на мелкую моторику и релаксация. | Обеспечена систематическая коррекционно-развивающая работа с постепенным усложнением заданий. |
| Индивидуализация работы | Использовались дополнительный показ, разбиение действий на этапы, замедленный темп, речевое сопровождение, разное количество повторов. | Каждый ребенок включался в деятельность в доступном для него режиме. |
| Взаимодействие с родителями и педагогами | Проведены консультации, показаны простые домашние нейроигры, обсуждены способы включения упражнений в режимные моменты дня. | Создана преемственность между занятием, повседневной работой в группе и домашней поддержкой. |
| Итоговый этап | Проведено итоговое наблюдение, сопоставлены стартовые и итоговые проявления, оформлены выводы по проекту. | Зафиксирована положительная динамика и определены направления дальнейшей работы. |
Шкала оценки психомоторного развития Н. И. Озерецкого
Тест для детей в возрасте 5 лет.
Задание №1. Стояние в течение 10 секунд на пальцах ног. Тест считается невыполненным, если ребенок сошел с первоначальной позиции, прикоснулся пятками к полу. Шатание. Балансирование, приподнимание и опускание на пальцах ног не считаются неудачей, но обязательно должны быть отмечены в протоколе знаком минус. При неудаче допускается повторение теста, но не более трех раз.
Задание №2. Ребенку дают квадратный листок (размером 5х5 см) папиросной бумаги и предлагают максимально быстро при помощи пальцев правой руки скатать его в шарик; помогать во время работы другой рукой не разрешается. Задание проделывается при положении руки на весу. После 15-секундного перерыва предлагают скатать шарик другой рукой. Тест ограничен по времени: не более 15 секунд для правой руки, не более 20 секунд –для левой. (Для левшей цифры обратные.) Тест считается невыполненным, если будет потрачено более указанного времени, и если шарики будут недостаточно компактно свернуты. Тест оценивается баллом, если задание выполнено для обеих рук; при выполнении задания для одной руки ставиться 0,5 балла; в протоколе не указывается, какой рукой выполнено задание. При неудаче допускается повторение теста, но не более двух раз для каждой руки.
Задание №3. прыжки с открытыми глазами попеременно на правой и левой ногах. Общее расстояние –5 м. Ребенок сгибает под прямым углом ногу в коленном суставе, руки на бедрах. По звуковому сигналу он начинает прыгать. Допрыгав до заранее указанного места, опускает подогнутую ногу; после перерыва, равного 30 секундам, прыгает на другой ноге. Скорость не учитывается. Тест считается невыполненным, если испытуемый более чем на 50 см отклонился от прямой линии, коснулся пола подогнутой ногой или размахивал руками. Тест оценивается баллом, если задание выполнено для обеих ног; при выполнении задания для одной ноги ставиться 0,5 балла; в протоколе указывается, какой ногой было выполнено задание. При неудаче допускается повторение теста, но не более двух раз для каждой ноги.
Задание №4. Наматывание нитки на катушку. Ребенок левой рукой держит за один конец катушку, с которой отмотана нитка длиной 2 м; указательным и большим пальцами правой руки он берет нитку и по звуковому сигналу, делая правой рукой круговые движения, начинает с максимальной скоростью наматывать нитку на катушку. Для испытания левой руки конец катушки удерживается правой рукой. Во время испытания следят за тем, чтобы рука, в которой зажата катушка, оставалась неподвижной и не делала вращательных движений. При наличии таких движений прерывают испытание, чтобы повторить снова, но не более трех раз для каждой руки. более 20 секунд для левой. (Для левшей цифры обратные.) Тест оценивается балом, если задание выполнено для обеих рук; при выполнении задания для одной руки ставится 0,5 балла; в протоколе указывается, какой рукой было выполнено задание.
Задание №5. ребенка сажают за стол. Напротив него кладется раскрытая коробка (на расстоянии, удобном для того, чтобы ее можно было легко достать полусогнутой в локте рукой). Справа и слева по бокам коробки (на расстоянии, равном длине счетных палочек) расположено тесно в ряд (вертикально) по 10 палочек с каждой стороны. Ребенку предлагают по звуковому сигналу начать укладывание палочки в коробку, для чего он должен большим и указательными пальцами обеих рук одновременно брать с каждой стороны по палочке и одновременно же класть их в коробку. Первыми берутся палочки, ближайшие к стенке коробки. В течение 20 секунд с каждой стороны должно быть уложено не менее чем 5 палочек; если уложено меньшее, хотя и одинаковое с обеих сторон, количество палочек, рекомендуется повторить тест; вторичное аналогичное выполнение задания расценивается минусом. Тест считается невыполненным, если ребенок производил движения не синхронно (хотя бы и было уложено равное количество палочек с обеих сторон). В протоколе отмечается числителем количество спичек, оставшихся справа, знаменателем –количество спичек слева; при правильном выполнении теста дробь равна единице. При неудаче допускается повторение теста не более двух раз.
Задание №6. предлагают ребенку оскалить зубы. Следят за тем, чтобы не было лишних движений (наморщивания крыльев носа, наморщивания лба поднимания бровей кверху), при наличии которых тест считается невыполненным.
Оценивание:
1 балл – задание выполнено / выполнено для обеих конечностей;
0,5 баллов – задание выполнено одной рукой/ногой;
0 баллов – задание не выполнено.
Заключение о психомоторном развитии детей.
Дети продемонстрировали уровень психомоторного развития ниже среднего: большинство заданий выполнены не в полном объеме, отмечается плохая координация, слабая моторика рук и устойчивость. Незначительные трудности возникли при выполнении заданий на синхронность движений и скорость работы левой рукой, что может быть связано с возрастными особенностями или недостаточной тренированностью. Рекомендуется обратить внимание на развитие мелкой моторики обеих рук и упражнения на координацию.
Заключение об итоговом наблюдении.
Дети продемонстрировали средний уровень психомоторного развития: большинство заданий выполнены, но встречаются небольшие трудности, отмечается плохая координация и слабая моторика рук. Незначительные трудности возникли при выполнении заданий на синхронность движений и скорость работы левой рукой, что может быть связано с возрастными особенностями или недостаточной тренированностью. Рекомендуется обратить внимание на развитие мелкой моторики обеих рук и упражнения на координацию.
Таблица 2 — Практическое наполнение занятия
| Блок занятия | Примеры упражнений | Что развивалось |
|---|---|---|
| Дыхательный блок | «Свеча» — исходное положение – сидя за столом. Представить, что перед вами стоит большая свеча. Сделать глубокий вдох и постараться одним выдохом задуть свечу. А теперь представить перед собой 5 маленьких свечек. Сделать глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха. «Ныряльщик» — исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох. | Саморегуляция, настрой на работу, снижение напряжения. |
| Глазодвигательный блок | Прослеживание предмета взглядом, движения глазами вправо-влево.«Глазки» — нарисуем большой круг и осмотрим все вокруг. Глазами делать совместные движения, вращая их по кругу (из стороны в сторону).«Горизонтальная восьмерка» — вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. | Зрительно-моторная координация, переключение и концентрация внимания. |
| Перекрестные и телесные упражнения | «Перекрестные шаги»,«Ухо-нос» — левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос поменять положение рук «с точностью наоборот». «Кулак-ребро-ладонь» — три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать ребенку команды (кулак — ребро — ладонь). «Лезгинка» — левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После этого одновременно сменить положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз. | Межполушарное взаимодействие, моторное планирование, контроль движений. |
| Нейроигры на мелкую моторику | Су-джок-массаж «Ежик» — ежик колет нам ладошки, поиграем с ним немножко. если будем с ним играть — ручки будем развивать, ловкими станут пальчики, умными — девочки, мальчики, ежик нам ладошки колет, руки нам готовит к школе.«Игры с прищепками» — ребенок одновременно двумя руками прицепляет прищепки на картинку.«Зеркальное рисование» — ребенок одновременно двумя руками рисует линии по пунктирным линиям. «Разноцветные лапки» — ребенок показывает одновременно двумя руками на лапки определенных цветов.«Повтори» — пальцем левой руки ребенок нажимает на кружок, а правой ладонью нажимает на ладошку того же цвета. | Точность движений пальцев и кисти, графомоторные навыки, речевое сопровождение действий. |
| Релаксация | Потягивание, встряхивание рук, спокойное дыхание, короткая рефлексия, «Дирижер» (движения двумя руками) — встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка). Если хотите, можете слушать с закрытыми глазами. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт. | Снижение утомления, завершение занятия в спокойном эмоциональном состоянии. |
Таким образом, анализ проведенных мероприятий показал, что проект был реализован последовательно и содержательно, поскольку работа охватывала все основные этапы от стартовой диагностики и подбора материалов до итогового наблюдения и оценки результатов, а практическое наполнение занятий включало взаимосвязанные двигательные, сенсомоторные, речевые и релаксационные упражнения, что в сочетании с индивидуализацией заданий и взаимодействием с родителями и педагогами обеспечило систематическую коррекционно-развивающую работу и создало условия для положительной динамики у детей.
2 Оценка достижения целей и задач проекта
Сопоставление стартовых и итоговых наблюдений показало положительную динамику по большинству направлений. Лучше всего изменения проявились в качестве перекрестных движений, точности мелкомоторных действий, включенности детей в игру и готовности работать по инструкции.
Таблица 3 — Анализ результатов реализации проекта
| Направление анализа | Стартовые проявления | Итоговые проявления | Вывод |
|---|---|---|---|
| Межполушарное взаимодействие и координация | Дети сбивались при перекрестных движениях, путали правую и левую стороны, теряли последовательность действий. | Большинство детей стали точнее выполнять серии из 2-3 движений, легче переключались и реже теряли программу действия. | Достигнуто в основном. |
| Крупная моторика | Возникали трудности в ходьбе с дополнительным заданием, поворотах, удержании равновесия. | Движения стали увереннее, снизилось число остановок и отказов, дети дольше сохраняли активность. | Наблюдается положительная динамика. |
| Мелкая моторика | Были трудности при работе с прищепками, мелкими предметами, графомоторными дорожками; быстро утомлялась кисть. | Манипуляции стали точнее, повысилась согласованность обеих рук, задания на захват и проведение линий выполнялись аккуратнее. | Положительная динамика выражена отчетливо. |
| Речь и выполнение словесной инструкции | Преобладали односложные ответы, бедное речевое сопровождение, ошибки из-за непонимания длинной инструкции. | Стало больше речевых комментариев, дети лучше называли действия и увереннее выполняли короткую словесную инструкцию. | Есть положительная динамика; работу нужно продолжать. |
| Саморегуляция и эмоциональная включенность | Дети быстро утомлялись, отвлекались, нуждались в частых подсказках взрослого. | После дыхательных и релаксационных упражнений дети спокойнее включались в работу, проявляли больший интерес к заданиям. | Цель достигается, но требует более длительной реализации. |
3 Анализ сроков реализации проекта
Календарный план проекта в целом оказался реалистичным. Существенных срывов по срокам не было; небольшая корректировка касалась только распределения отдельных консультаций и повторения упражнений внутри этапа.
Таблица 4 — Сопоставление плановых и фактических сроков
| Этап | План | Факт | Оценка |
|---|---|---|---|
| Подготовка и стартовая диагностика | 1 неделя | 1 неделя | Выполнено в срок |
| Основной цикл занятий | 2-3 недели | 2-3 недели | Выполнено в срок |
| Работа с родителями и педагогами | 2-3 недели | Преимущественно 3 неделя | Незначительное смещение внутри этапа |
| Итоговая диагностика, отчет, выводы | 4 неделя | 4 неделя | Выполнено в срок |
Таким образом, анализ сроков реализации проекта показал, что календарный план был составлен реалистично и в целом соблюден, поскольку все ключевые этапы выполнены в установленные сроки, а имевшее место незначительное смещение по работе с родителями и педагогами носило внутренний организационный характер, не повлияло на общую логику проекта, последовательность мероприятий и достижение запланированных результатов.
4 Анализ трудностей реализации проекта
Основные трудности были связаны с особенностями детей с ЗПР: быстрой утомляемостью, неустойчивым вниманием, сложностью выполнения серий движений и разным темпом усвоения заданий. Практика показала, что эти трудности можно уменьшить за счет изменения темпа работы и наглядной пошаговой подачи материала.
Таблица 5 — Трудности и способы их преодоления
| Трудность | Как преодолевалась | Результат |
|---|---|---|
| Быстрая утомляемость и снижение внимания | Занятия строились короткими блоками; использовались смена активности, двигательные паузы, эмоциональное подкрепление. | Детям удавалось дольше сохранять включенность в работу. |
| Сложность перекрестных движений и серий по образцу | Каждое действие предварительно разучивалось по частям; применялись показ, счет, совместное выполнение. | Базовые варианты упражнений стали выполняться увереннее. |
| Неоднородность уровня развития и трудности длинной инструкции | Задания дифференцировались по темпу и объему; инструкция сокращалась и сопровождалась показом. | Удалось включить в деятельность всех детей и сократить число ошибок из-за непонимания. |
| Неравномерная включенность родителей | Использовались краткие памятки, устные рекомендации и простые домашние упражнения без специальных материалов. | Повысилась практическая доступность домашней поддержки ребенка. |
Таким образом, в ходе работы было установлено, что основные затруднения при организации занятий с детьми с ЗПР обусловлены их быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания, трудностями выполнения серийных и перекрестных движений, а также различиями в темпе усвоения материала, однако практика показала, что при условии адаптации темпа работы, дробления заданий на небольшие этапы, использования наглядного показа, сокращения инструкции и дифференциации нагрузки данные трудности в значительной степени преодолеваются, что позволяет повысить включенность детей в деятельность, снизить количество ошибок и обеспечить более устойчивое освоение упражнений.
5 Основные достижения проекта и рекомендации
К основным достижениям проекта можно отнести: апробацию доступного комплекса кинезиологических игр и упражнений; получение положительной динамики по ряду направлений развития; пополнение методической копилки педагога; усиление взаимодействия с родителями и педагогами ДОУ.
1. Увеличить срок реализации проекта до 2-3 месяцев для устойчивого закрепления положительных изменений.
2. Вести индивидуальные карты наблюдения с фиксацией стартовой, промежуточной и итоговой динамики.
3. Расширить набор упражнений по уровням сложности — от имитационных действий к сериям с речевым сопровождением.
4. Систематически включать короткие кинезиологические упражнения в режимные моменты дня и домашнюю практику.
Заключение
В целом цель проекта достигнута: созданы условия для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. Реализация проекта показала практическую значимость кинезиологических игр и упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторики, внимания, речи и эмоциональной включенности. Проект целесообразно продолжать и развивать за счет более длительного срока реализации, углубленной диагностики и системной работы с семьей.
