ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Маленький волшебник»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Маленький волшебник»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: художественно-эстетическая

Уровень: ознакомительный

Возраст обучающихся:4-7 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель (разработчик):

Лубенская Ольга Владимировна,

педагог дополнительного образования

МОСКВА

2026

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт дополнительной общеразвивающей программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цель и задачи программы

1.3. Принципы и подходы к построению программы

1.4. Характеристики возрастных особенностей детей общеразвивающей направленности

1.5. Планируемые результаты

1.6. Диагностика групп

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Учебно-тематическое планирование занятий

2.2. Формы и методы реализации программы

3 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

3.2. Технические средства

3.3. Методические оснащение программы

3.4. Список использованной литературы

Паспорт программы

Наименование Программы	Дополнительная общеразвивающая программатехнической направленности «Маленький волшебник» (далее Программа)
Направленность Программы	художественно-эстетическая
Уровень рассмотрения	Программа рассмотрена на заседании педагогического совета
Полное наименование организации	ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 338 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.Ф. АВДЕЕВА» (ГБОУ ШКОЛА № 338)
Разработчик Программы	Лубенская Ольга Владимировна, воспитатель.

Дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности разработана для реализации в дошкольных группах образовательной площадки «Москвёнок» ГБОУ «Школа №338 имени Героя Советского Союза А.Ф. Авдеева» (далее — ОП). Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

— Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее Федеральный закон), с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 (с изменениями и дополнениями от 08.11.2022 г.);

— Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

— Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

— Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020

№28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 “Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания)»;

— Приказ Департамента образования и науки города Москвы №229 от 31.03.2022 “Об утверждении Стандарта реализации методической работы в образовательной организации”.

Согласно Приказу Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 года № 922 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014-2015 учебном году» «Государственная работа предоставляется государственным образовательным организациям, подведомственным Департаменту образования города Москвы, на реализацию дополнительных общеразвивающих программ: на вводном, ознакомительном, базовом и углублённом уровнях».

Программа предназначена для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста, разработана с учётом потребностей и возможностей воспитанников, пожеланий родителей.

Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В дошкольном возрасте у детей закладываются основы всестороннего, гармоничного развития, фундамент творческих начал. Занятия изобразительной деятельностью способствуют активному освоению окружающего мира посредствам изобразительного искусства как наиболее доступного в дошкольном возрасте виде творчества, важной чертой которого является неотделимость эмоций от процесса восприятия, мышления и воображения. Художественное творчество в дошкольном возрасте непосредственно влияет на формирование позитивного отношения к действительности, а системные занятия способствуют всестороннему развитию. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности, формируются: зрительная оценка формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета, а также специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения метода рисования, который не требует от детей профессионального изображения тонких линий, несущих важную художественную нагрузку. Достаточно уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причём необязательно правильной формы и только прямыми линиями. В процессе закрашивания не традиционным способом эти неточности не влияют на восприятие рисунка, нарисованные предметы получаются более приближёнными к реальным. Несомненно, достоинством этой техники является универсальность использования. Технология выполнения интересна и доступна каждому ребенку. В них используются необычные сочетания материалов и инструментов, Используемые методы: позволяют тренировать руку ребенка к письму; изучить многоцветное изображение предметов; формируют эмоционально-положительное отношение к процессу рисования; способствуют развитию воображения, восприятия и познавательных способностей. Основной задачей в работе кружка является развитие не только изобразительных навыков, но речевого и интеллектуального развития детей, коммуникативных навыков. Овладение техникой понимается при этом не только как основа возникновения образа, но и средство обобщения ребенком своего представления о том, или ином эстетическом объекте и способах передачи впечатления о нем в конкретном продукте

Цель программы: развитие художественно – творческих способностей и положительно – эмоционального восприятия окружающего мира посредством использования нетрадиционных материалов и техник, соответствующих возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Учебно-воспитательные задачи:

Обучающие:

— Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник рисования с использованием различных изобразительных материалов.

— учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина) и создавать свои художественные образы;

— учитьразличать и называть способы нетрадиционного рисования, применять их на практике; — учить приемам работыкистью, мелками, пластилином, нетрадиционным художественным материалом (мятая бумага, пробка, тычок, трубочка для коктейля, ластик, нитки); — учить различать цвета спектра и их оттенки, основные геометрические фигуры.

Развивающие:

— развивать мелкую моторику рук; — развивать способность смотреть на мир и видеть его глазами художников, замечать и творить красоту; -развивать творчество и фантазию, наблюдательность, воображение, ассоциативное мышление и любознательность.

Воспитательные:

— воспитывать любовь и уважение к изобразительному искусству;

-воспитывать художественный вкус и чувство гармонии; -воспитывать навыки самостоятельности.

Содержание и технология реализации Программы

Программа «Маленький волшебник» предполагает занятия два раза в неделю. Программа рассчитана на детей с 4 -7 лет. Продолжительность занятия для детей 4-5 лет – 20 минут, 5- 6 лет — 25 минут, 6-7 лет 30мин. Длительность занятий определяется возрастом детей:

На начальном этапе дети работают только индивидуально, далее возможна коллективная работа.

В течение года на освоение программных задач отводится 70 часов (два раза в неделю, 8 раз в месяц).

Принципы построения программы

— принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному обучению);

— принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

— принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;

— онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

Возрастные особенности развития детей от 4 до 5 лет

В этом возрасте развиваются ловкость и координация движений. Дети могут удерживать равновесие. Развивается моторика мелкая и общая. Движения становятся более совершенными. В этом возрасте дети способны активно и осознанно разучивать движения, что позволяет расширять основные виды движений. Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, начинает волновать тема собственного здоровья. Способны элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект.

Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Внимание

8

становится все более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Развивается память ребенка, становится более произвольной.

Дети этого возраста отличаются многообразием выражения своих чувств, способны проявлять участие, сочувствие, сопереживание, используя средства интонационной речевой выразительности. Отмечается потребность в уважении, похвале, на замечания взрослых реагирует повышенной обидчивостью.

Эмоционально откликаются на музыкальное сопровождение занятий, стараются имитировать различные эмоциональные состояния людей, животных.

Следование правилам бывает неустойчивым – легко отвлекаются на то, что более интересно или «хорошо себя ведут» только в отношении наиболее значимых людей. Социальные нормы и правила поведения не осознаются, однако начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести», как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам в поведении другого, в своем собственном, эмоционально его переживают, что повышает возможность регулирования поведения. Волевые процессы формируются, поведение ребенка зависит от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

Возрастные особенности развития детей от 5 до 6 лет.

Дети старшего возраста владеют основными движениями, способны к освоению сложных движений. У детей наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться.

Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Более совершенной становится крупная моторика.

Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).

Имеют представление о здоровом образе жизни, ценности здоровья.

Самостоятельно выполняют соответствующие возрасту гигиенические процедуры, имеют навыки опрятности.

Внимание становится более устойчивым и произвольным. Могут заниматься не очень интересным на их взгляд, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Способны действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. Для запоминания могут использовать несложные приемы и средства.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

В поведении формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

Происходит осознание общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Проявляют способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам. В связи с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого) — повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка. Достаточно адекватно оценивают результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми.

Характерна завышенная общая самооценка, влияющая на положительное отношение к себе.

Возрастные особенности детей 6 -7 лет

Познавательные процессы детей 6 – 7 лет претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно — образным мышлением формируются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям.

Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. В старшем дошкольном возрасте наряду с усвоением отдельных эталонов происходит и усвоение систем, в которые эти эталоны включены.

Овладев системой сенсорных эталонов, дети старшего дошкольного возраста уже производят обобщение предметов по существенным признакам и свойствам.

Наряду с формированием восприятия свойств и отношений предметов у ребенка- дошкольника складывается представление о пространстве, развивается ориентировка в нем, возникающая на основе сложившегося ранее учета пространственных свойств и отношений предметов, изменяется целостное восприятие предметов.

Оно становится более четким и одновременно более расчлененным — ребенок не только хорошо представляет себе общие очертания предмета, но и умеет выделять

10

его существенные части, правильно представляет себе их форму, соотношение по величине, пространственное расположение.

С детьми младшего дошкольного возраста можно использовать:

• рисование пальчиками;

• рисование ладошками;

• печать из ниток;

• Печать из картофеля или морковки.

С детьми среднего дошкольного возраста можно попробовать:

• отпечатки-картинки;

• печать пластилином;

• масляная пастель + акварель;

• отпечатки листьев;

• рисунки из ладошки;

• рисование ватными палочками;

• волшебные ниточки;

• монотипия.

А с детьми старшего дошкольного возраста можно освоить более сложные техники:

• рисование мыльными пузырями;

• рисование мятой бумагой;

• рисование солью;

• кляксография;

• пластилинография;

• граттаж.

Изложение материала построено от простого к сложному. Сочетание показа педагога и самостоятельной деятельности детей. Программа не предполагает стартовых умений и навыков, ребенок приобретает их постепенно. К концу обучения ребенок умеет применять свои навыки и умения в свободной деятельности, самостоятелен в выборе материала.

Программой предусмотрены задания, как для индивидуального, так и для коллективного исполнения.

Так как процесс овладения знаниями, формирования навыков, развития умений у каждого дошкольника различен, вследствие индивидуальных особенностей развития ребёнка. Поэтому интенсивность и качественность его находятся в прямой зависимости от того уровня, с которым ребёнок включается в этот процесс. Необходимо учитывать этот уровень, чтобы дифференцированно, а, следовательно, и наиболее эффективно строить процесс обучения.

Методика рисования тычком для младших дошкольников состоит в следующем: воспитатель заранее на листе у детей рисует простым карандашом контур, какого- либо предмета. Дети сначала рассматривают и обводят пальцем контур данного предмета (изображение животного, птицы, растения), называя вслух его части (голова, крылья и др.) Начав рисовать, они должны делать тычки кисточкой по линии контура слева направо, не оставляя промежутка между тычками; затем произвольными тычками закрашивают поверхность внутри контура. Остальные необходимые детали рисунка (глаза, нос, усы и др.) дети рисуют тонкой кистью (ватной палочкой, печаткой и др.)

Дети старшего возраста должны самостоятельно рисовать контуры предметов простым карандашом или сразу кисточкой, используя геометрические фигуры в разных сочетаниях. Методика закрашивания такая же, как и для младших воспитанников.

При реализации программы используются следующие методы обучения:

• словесный (беседы, диалоги, обсуждения, художественное слово);

• репродуктивный (воспроизводящий);

• иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

• проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);

• частично-поисковый (в форме игры);

• исследовательский (расширение и углубление знаний и умений);

• диагностический.

Все методы используются в комплексе.

Планируемые результаты

1. Дети научаться различать, называть и применять на практике нетрадиционные способы рисования;

2. Дети научатся приемам работы с кистью, мелками, пластилином, нетрадиционным художественным материалом (мятая бумага, пробка, тычок, трубочка для коктейля, ластик, нитки);

3. Дети научатся различать цвета спектра и их оттенки, основные геометрические фигуры;

4. У детей разовьется мелкая моторика рук;

5. Сформируется способность смотреть на мир и видеть его глазами художников, замечать и творить красоту;

6. Разовьется творчество и фантазия, наблюдательность, воображение, ассоциативное мышление и любознательность;

7. Появится любовь и уважение к изобразительному искусству;

8. Сформируется художественный вкус и чувство гармонии.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности кружка «Маленький волшебник»

Подгруппа младшего дошкольного возраста(4-5 лет)

Месяц	Тема	Задачи	Кол-возанятий
сентябрь	«Осеннее дерево»	Техника пластилинографии	2
	«Осень»	Техника тычкования	1
	«Солнышко-колоколнышко»	Техника кляксографии	1
	Маленькая тучка	Техника кляксографии	1
Октябрь	«Мой любимыйдождик»	Познакомить с пальчиковой техникой рисования. Показать приём получения коротких линий из точек (мелкий дождик капельками и сильный, как ливень)	1
	«Нарядный мухоморчик»	Продолжать знакомство с пальчиковой техникой рисования. Упражнять в ровном закрашивании шляпки гриба гуашевой краской; учить наносить ритмично и равномерно точки на всю поверхность шляпки.	1
	«Нарядный мухоморчик втравке» (продолжение)	Упражнять в аккуратном наклеивании силуэта гриба на лист бумаги и рисовании травкипальчиками. Познакомить с аппликацией изприродного материала (осенних листьев).	2
	«Осенний лес»	Познакомить с нетрадиционной техникойрисования-штампование: печать листьями.Учить смешивать краски прямо на листьях; развивать у детей видение художественного образа и замысла через природные формы; учить подбирать и отражать цветовую гамму, характерную для осеннего сезона.	2
	«Осенний лес»(продолжение)	Продолжать знакомить с техникой рисования-штампование (печать овощами, крышками).Упражнять в рисовании ватными палочками. Учить видеть композицию и сюжет.	2
ноябрь	«Сказочныйдомик»	Познакомить с новым материалом — цветным соленым тестом. Учить создавать художественный образ на основе сказочных иллюстраций. Учитьсоздавать ритмичный узор с помощью макарон, фасоли, круп.	2
	«Букет для мамы»	Упражнять в технике рисования-штампования.Показать новые материалы для отпечатков (овощи, фрукты, бросовый материал). Продолжать учить видеть композицию и сюжет.	2
	«Букет для мамы» (продолжение)	Учить совмещать несколько видов изобразительной деятельности в одной работе. Учить дополнять свою работу элементами лепки, декоративнымиматериалами.	1
	«Пушистые котята играют на ковре»	Знакомить с техникой тычкования полусухой жёсткой кистью (имитация шерсти животного). Наклеивание фигурок котят на тонированный лист (ковёр).	2
	«Подводноецарство (коллективная работа)	Подводить детей к созданию несложнойкомпозиции. Упражнять в рисовании рыбокладошками, а пальчиками — водоросли.	1
декабрь	«Первыеснежинки»	Упражнять в рисовании ватными палочками. Учить повторять изображение, заполняя всё пространство листа.	2
	«Шапочки»	Познакомить с орнаментом. Учить изображать ритмичный рисунок в ограниченном пространстве красками и фломастерами.	2
	«Новогодниеигрушки»	Продолжать знакомить с основными приёмами лепки из теста. Учить работать с формами для выпечки и печатками.	2
	«Праздничная ёлочка»	Упражнять в технике тычкования полусухой жёсткой кистью (имитация фактуры колючей хвои дерева .Упражнять в рисовании ватнымипалочками; учить располагать мазки в ряд, используя зрительный ориентир (дугообразные линии) — «зажжём огоньки на ёлочке».	2
январь	«Маленькой ёлочке холодно зимой »	Упражнять в рисовании пальчиками, ватными палочками, Познакомить с новым нетрадиционным изобразительным материалом — губкой, и способом рисования ею (тампонирование сугробов на земле)	2
	Снеговичок	Упражнять в технике рисования тычком, полусухой жёсткой кистью. Продолжать учить использовать такое средство выразительности, как фактура. Закрепить умение украшать рисунок, используя рисование пальчиками. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.	1
	«Мои рукавички»	Упражнять в технике печатания. Закрепить умение украшать предмет, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.	1
	«Зима пришла»	Знакомить с техникой рисования поролоном. Упражнять в нанесении рисунка по всейповерхности листа (снежинки в воздухе и на веточках дерева)	2
февраль	«Снежок»	Познакомить с техникой рисования свечой, тонировать фон. Воспитать у ребенка художественный вкус.	2

		«Зимние узоры»	Знакомство с техникой рисования свечой (морозные узоры на окне). Учить аккуратно закрашивать жидкой краской лист с уже нанесенным свечой рисунком.	2
		«Матрешка»	Продолжать воспитывать интерес к изобразительной деятельности. Учить детей ритмичными мазками украшать силуэт готовой формы. Обогатить сюжет детской игры.	2
		«Арктика”	Познакомить с техникой смешивания белой и черной красок прямо на листе бумаги. Развивать умение отображать в рисунке сюжет, « комкание бумаги»	2
		Полярная ночь	Знакомить детей с техникой «ниткография» Развивать цветовое восприятие, умение подбирать для своей композиции соответствующие цветовые сочетания, развивать фантазию, творческое мышление.	2
март		«Красивые бусыдля мамы»	Упражнять в технике печатания различными печатками (пробками, картофельными матрицами в виде цветочков, кружков). Формировать умение создавать элементарный узор из простых элементов, чередуя его по цвету.	2
		«Смотрит солнышко в окошко» (коллективная работа)	Закреплять умение рисовать ладошкой: изображение ладошками солнечных лучиков.	2
		«Капаютсосульки»	Продолжать учить сочетать различныенетрадиционные техники рисования: пальчиком изображать сосульки, ватными палочками —падающие с них капли.	2
		«Первые цветы»	Учить рисовать цветы восковыми мелками.Учить с помощью акварели передавать весенний колорит. Развивать цветовосприятие. Продолжать учить сочетать различные нетрадиционные техники. рисования: пальчиком и пробкой изображать лепестки, ватными палочками — стебель и листочки.	2
апрель		«Коровка натравке»	Знакомить детей с техникой рисования потрафарету. Побуждать свободно располагатьштрихи на всей поверхности листа. Закреплять у детей знание зелёного цвета. Воспитывать у детей сочувствие к игровому персонажу, вызвать желание помочь ему.	2
		«Космос»	Упражнять в технике печатания картофельными печатками (звезды в космосе, в рисовании ватными палочками прямых линий («заправим двигатель ракеты топливом»).	2
	«Клоуны в цирке»		Упражнять в технике рисования ватнымипалочками, располагая мазки по всей поверхности («украсим костюм клоуну», — наряд в горошек). Развивать чувство ритма.	1
	«Клоуны в цирке» (продолжение)		Изготовление в технике бумагопластики мячей для клоуна-жонглёра; наклеивание их, с опорой на зрительный ориентир.	1
	«Разноцветные рыбки»		Продолжать учить использовать ладонь, какизобразительное средство — делать ею отпечаток. Закреплять умение дополнять изображениедеталями (дорисовывать фломастерами чешуйки на туловище рыбки, глаза) .	2
май	«Кошка своздушнымишариками»		Учить изображать тело кошки схематично (из геометрических фигур). Упражнять в рисовании кончиком кисти.	1
	«Кошка своздушными шариками» (продолжение)		Продолжать учить детей изображать округлые формы краской. Располагать их по всему листу (шарики летят). Вызвать у детей интерес к рисованию.	1
	«Салют на нашейулице» (коллективная работа)		Упражнять в технике бумагопластики. Наклеивание бумажных шариков на подготовленный тёмный фон (разноцветные огоньки салюта в небе). Развивать чувство ритма.	2
	«Одуванчик»		Упражнять детей в технике печатанья печатками. Учить рисовать цветок со стебельком и травкой. Закреплять приём примакивания. Развивать чувство композиции.	2
	«Дождик, радуга и солнышко! »		Отрабатывать приём рисования кистью и красками, упражнять в рисовании способом тычка жёсткой кистью. Развивать эстетическое восприятие.	2

Подгруппа старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Месяц	Тема	Задачи	Кол-возанятий
октябрь	«Знакомство сакварелью»	Показать свойства акварельной краски. Учить рисовать в технике «по-мокрому». Учить рисовать в ограниченном пространстве.	2
	«Сказочные птицы»	Обучать несложным приёмам бумагопластики. Учить оформлять свою объёмную поделку ритмичным узором. Упражнять в рисовании кончиком кисти.	2
	«Жёлтые листья летят»	Продолжать учить составлять натюрморт из фруктов, определять форму, величину, цвет и расположение различных частей, отображать эти признаки в рисунке. Упражнять в аккуратном закрашивании изображений фруктов восковыми мелками, создании созвучного тона с помощью акварели.	2
	«Осенний пейзаж»	Познакомить с картинами художников-пейзажистов. Закрепить знания о пейзаже как об одном из видов живописи. Учить рисовать широкой кистью фон для пейзажа.	2
ноябрь	«Осенний пейзаж»(отражение в воде)	Познакомить с новыми понятиями«перспектива» и «линия горизонта».Познакомить с новой техникой рисования «монотипией». Познакомить с новой техникой рисования-штампованием. Учить видетьсюжет и композицию.	2
	«Портрет мамы»	Познакомить с портретом в разных видах искусства. Познакомить с художниками-портретистами и их картинами. Учитьпростым карандашом намечать лицо человека.	2
	«Портрет мамы» (продолжение)	Учить совмещать в работе несколько видов изобразительной деятельности(пластилинография, рисование, аппликация; работа с крупами, макаронами и т.д).	2
	«Сладости»	Познакомить с теплохолодностью цветов. Учить рисовать красками и дополнять свой рисунок фломастерами. Учить рисовать в ограниченном пространстве.	2
	«Первыеснежинки»	Упражнять в рисовании ватными палочками. Учить повторять изображение, заполняя всё пространство листа.	2

декабрь	«Шапочки»	Познакомить с орнаментом. Учить изображать ритмичный рисунок в ограниченном пространстве красками и фломастерами.	2
	«Зимний город»	Познакомить с понятием «контраст».Продолжать знакомить с пейзажем. Учить рисовать деревья всей кистью и кончиком кисти. Учить рисовать контрастный зимний пейзаж. Используя белую и черную гуашь.	2
	«Новогодняявазочка»	Познакомить с техникой «декупаж». Учить аккуратно приклеивать детали. УчитьУкрашать изделие декоративнымиматериалами (ленты, блёстки).	2
	«Новогодние игрушки»	Продолжать знакомить с основными приёмами рисования с элементами аппликации ( используя бросовый материал — прозрачные крышечки от сметаны)	2
январь	«Зима пришла»	Упражнять в технике «пластилинография».Учить создавать пластилиновую картину, с элементами рисования	2
	«Зима пришла» (продолжение)	Знакомить с техникой рисования поролоном. Упражнять в нанесении рисунка по всейповерхности листа (снежинки в воздухе и на веточках дерева)	2
	«Белый медведьЛюбуется севернымсиянием»	Познакомить с видом аппликации (коллаж). Учить создавать сюжетную композицию втехнике коллаж, расширить возможности бумажной пластики.	2
февраль	«Пингвиний пляж»(коллективная)	Учить лепить пингвинов в движении и создавать коллективную композицию с использованием элементов конструирования.	2
	«Перчатки и котятки»	Продолжать знакомить с декоративнымрисованием. Учить дополнять свою работу элементами аппликации. Учить создаватьоригинальные образы на основе силуэта своей руки (по мотивам литературного произведения).	2
	«Открытка для пап»	Познакомить с новой техникой «скрапбукинг».Учить создавать тематическую открытку, используя различные материалы для декора (наклейки, бусины, ткань и т.д.)	2
март	«Весенний букет»	Учить изображать букет в технике«штампования». Учить дорисовывать тонкой кистью детали.	2
	«Жираф заболел»	Учить создавать оригинальные образы заболевшего жирафа с акцентом на длинной шее (шарф, воротник) с помощью лепки из пластилина.	2

	«Полосатая зебра»	Учить создавать оригинальный образ зебры в полосатой «тельняшке» с помощью рисования и аппликации.	2
	«Друг детства»	Учить рисовать игрушечных мишек с натуры. Знакомство с эскизом, как этапомпланирования работы.	2
апрель	«В далеком космосе» (панорама)	Совершенствовать технику рельефной лепки, передача пластики, движения и колорита космических объектов.	2
	«Я рисую море-голубыедали»	Вызвать желание экспериментировать сбытовыми предметами для изображения волн (моря) разными способами.	2
	«На дне морском»	Учить создавать сюжетную композицию на основе обогащения представлений о морских обитателях (раковины, крабы, звёзды).	2
	«Динозавры идинозаврики»	Учить составлять силуэтную аппликацию. Учить вырезывать фигурки разныхдинозавров с помощью шаблона илитрафарета. Продолжать учить создаватьсюжетную композицию.	2
май	«Домик с трубой и сказочник дым»	Рисование-фантазирование. Учить создавать оригинальные контурные рисунки в технике «Живая линия» (линия на прогулке).	2
	«Три поросёнка сдрузьями»	Учить создавать пластическую композицию по мотивам английской сказки. Учитьсочетать техники лепки и конструирования., рисования	2
	«Фантастическиецветы»	Рисование по замыслу. Развивать творческое воображение — свободное применение и комбинирование знакомых художественных техник.	2
	«Чудо-дерево»(коллективная лепка)	Учить создавать образ чудо-дерева (рельеф или объем). Развивать творческое воображение.	2

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально – техническое обеспечение программы

Кабинет- помещение, предназначенное для специальных занятий с необходимым для этого оборудованием.

Функциональное использование кабинета.

• Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий;

• Индивидуальное консультирование;

• Проведение кружков

• Проведение мастер классов с родителями и детьми;

Базовое оснащение изостудии.

• Столы для детей:

• Стул для детей:

• Полки для изоматериалов:

• Стенка для пособий:.

• Подставка для цветов:

• Магнитофон:

• Изобразительный материал

Художественные материалы и инструменты.

Кисти: синтетика №6, синтетика №3, щетина №7, щетина №2, коза №6:

Карандаши: графитные, цветные, цветные толстые восковые в пластике, восковые,

уголь художественный, краски акварель, гуашь, клей –карандаш, клей пва

Наглядные пособия.

Плакаты:

  «Фрукты», «Овощи», «Азбука цвета», «Цвета»

Репродукции картин:

Альбом пейзажной живописи «Четыре времени года»

 Альбомы репродукций.« Четыре времени года.»

  Альбом «Знакомство с жанровой живописью»

Изделия декоративно-прикладного искусства

Технологические карты:

«Шаг за шагом», «Море», «Зоопарк», «Игрушки», «Природа», «Космос

Альбомы с декоративными росписями

Методическое обеспечение программы.

1. Грибовская А.А. «Коллективное творчество дошкольников»; Москва творческий центр 2004г

1. Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью»; методическое пособие; Москва 2004г

1. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»; Москва 2008г

1. Долженко Г.И. «100 поделок из бумаги» ;Академия развития 2001г

1. Казакова Л.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста»; Москва творческий центр 2005г

1. Комарова Т.С. «Обучение дошкольников технике рисования»; учебное пособие к Программе под редакцией Васильевой М.А. 2005г

1. Лыкова И.А. программа «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа»; Москва. «Карапуз – дидактика» 2007г.

1. Лыкова И.А. программа «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа»; Москва. «Карапуз – дидактика» 2007г.

1. Лыкова И.А. программа «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа»; Москва. «Карапуз – дидактика» 2007г.

1. Ремезова Л.А. «Играем с цветом»; Москва «Школьная пресса» 2004г

1. Утробина К.К. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет»;Москва издательство «ГНОМ и Д» 2001г

1. Швайко Г. С. Программа «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа»; Москва – Владос 2003г

1. Швайко Г. С. Программа «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа» Москва – Владос 2003г

1. Швайко Г. С. Программа «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Средняя группа» Москва – Владос 2003г

1. Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки»; Академия развития 2006г

Нетрадиционные техники изобразительной деятельности – это своеобразные игры с различными материалами. В такой игре дети осваивают тот объем знаний, умений и навыков, который им малодоступен на обычных занятиях. Поэтому приемы нетрадиционной технике необходимо использовать для полноценного развития детей.  

Нетрадиционные техники рисования помогают почувствовать себя свободным,  увидеть и передать на бумаге то, что обычными средствами сделать труднее. А главное, они дают детям возможность удивиться и порадоваться миру. Ведь всякое открытие чего-то нового, необычного несет радость, дает новый толчок к творчеству.

Список литературы:

1. И. А. Лыкова — «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет» 2011г.

1. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаём окружающий мир. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 64 с

1. И. А. Лыкова — «Дидактические игры и занятия (интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников» 2010г.

1. Г. Н. Давыдова — «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Москва 2007г.

1. А. Фатеева — «Рисуем без кисточки» 2004г.

1. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера,2011.

1. Есафьева Г.П. Учимся рисовать. Старшая и подготовительная группы. / Художник Афоничева Е.А.- Ярославль: Академия развития, 2006.- 80с.

1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой).- М.: Мозаика_Синтез,2014 г.

1. .Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез,2013 г.

1. Т. Н. Доронова — «Обучение детей 3-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» 1992г.

1. Г. С. Швайко — «Занятия по ИЗО в детском саду. » 2008г.

1. Казакова Т. Г. «Развивайте у дошкольников творчество» 1985г.

1. Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. — 2010. — №18

1. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.- М., 2007

http://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-dopolnitelnogo-obrazovanija-po-o-

hudozhestveno-yesteticheskoe-razvitie-dlja-detei-2-3-let.html

Приложение

Примерные задания для проведения диагностики
«Осенние листочки».

Дидактическая задача: Развитие восприятие цвета и цветосочетания в природных объектах, сравнение колорита осенних листьев с цветовыми пятнами на палитре. Вопросы и задания. Тебе нравится листопад? Ты любишь собирать осенние листья? Посмотри на эти листочки. Они красивые, многоцветные, будто настоящие. Рассмотри каждый листок, полюбуйся его колоритом и подбери на палитре похожую цветовую гамму. Найди кленовый листок. Опиши его колорит и найди такое цветосочетание. Найди листочек желтый, желто-зеленый (для детей 3-5 лет), жёлто-оранжево-зелёный (для детей 5-7 лет). Покажи этот цвет (3-5 лет), это цветосочетание (5-7 лет) на палитре. Подбери этот цвет (3- 5 лет) или составь оттенок (5-7 лет). Какой цвет чаще всего повторяется в осенней гамме? (Желтый.) А почему осень в период листопада называют золотой? Вспомни стихи или песни, в которых рассказывается об этом. Нарисуй осенние листочки.

«Говорящие цвета» (5-7 лет).

Дидактическая задача: Расширение ассоциативного цветового ряда. Обогащение лексики.

Вопросы и задания. Вспомни, какие «говорящие» цвета ты уже знаешь? Покажи их на палитре и подбери подходящие предметы (картинки): лимонный — лимон… А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и подбери на палитре подходящий цвет. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать и по другому — морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы. (Фиолетовый или иначе — сливовый.) Как ты думаешь, слово «малиновый» произошло от слова «малина» или наоборот? Как лучше сказать про лимон — желтый или лимонный? А как точнее? Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Желтый цвет — чистый, без примесей, а лимонный получается, если желтый слегка смешан с зеленым; желтый — теплый, а лимонный — холодноватый.) Какие еще «говорящие» цвета ты знаешь? А какие из них можно назвать «вкусными»? Нарисуй «вкусные» картинки.

«Цвет и настроение» (5-7 лет).

Дидактическая задача: Формирование представления о том, что цвет (цветовая тональность) может передавать состояние природы и настроение человека.

Вопросы и задания. Посмотри на эти картины и сравни их попарно. О чем рассказывают эти картины? Тема этих картин — осень, но осень разная. На какой картине осень ранняя, золотая, радостная? Опиши осень на второй картине (поздняя, унылая, серая…). Как художнику удалось это показать? Обрати внимание: каждая картина написана в своей цветовой гамме. Для осени ранней и веселой художник взял яркие, сочные, чистые краски. А для поздней и грустной — приглушенные, слегка смешанные с черным до сероватых оттенков. Сравни морские картины и расскажи, как с помощью красок (цветовой гаммы) показано разное состояние (настроение) природы. Нарисуй «хорошую погоду».