ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ПОЗНАЙ СЕБЯ» КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Войтина Элина Михайловна,
учитель высшей категории МОАУ «Лицей №3»
г. Оренбург, 2026
Введение
Актуальность темы проекта
Иностранный язык исторически является важнейшим предметом общеобразовательного обучения. Однако значение его как способствующего всестороннему развитию учащихся недооценивается на практике. На пороге нового века существенно изменился контекст изучения иностранных языков в России. «Новая парадигма образования, построенная на принципах гуманистической психологии и педагогики, ставит главной своей задачей развитие личности ребенка как субъекта деятельности. Активное включение в деятельность позволит ребенку решать на каждом возрастном этапе развития свои собственные задачи».
В соответствии с ФГОС основного общего образования (ООО) изучение предметной области «Иностранные языки» направлено на формирование коммуникативной культуры, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности и расширению кругозора
Перед общеобразовательной школой поставлена задача обеспечить знания выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка. Этому должно способствовать введение гибкой системы профилей – вариативности в обучении школьников .
Таким образом, усиливается мотивация в изучении английского языка как одного из языков международного общения в непосредственном и опосредованном (через Интернет) виде.
Одним из противоречий, которые являются движущей силой процесса обучения, является противоречие между требованием времени воспитать социально адаптированную личность, готовую к общению на основе уважительного отношения к собеседнику, владеющую как минимум одним иностранным языком, и затруднительными условиями для реализации этого требования, а именно: быстро устаревающие, перегруженные мало значимой информацией учебные пособия по английскому языку; таким образом, встает вопрос о создании такого пособия, которое бы помогло учащимся реализовать себя как личность, готовясь к общению на иностранном языке, быстро находить интересующий их материал, почувствовать себя гражданином большой, богатой традициями и ресурсами страны, подготовиться к профильному обучению, осознать свою значимость и состоятельность как участника общения. В отсутствии материала будет ли ученик стремиться к познанию самого себя, если он не может проанализировать поведение другого человека, так как не понимает причин того или иного поведения. Между тем, проведенный нами анализ учебников (УМК Spotlight авторы: О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева и др.) показал, что задания по теме « Досуг и увлечения моих одноклассников», « Характер и внешность человека», «Взаимоотношения в семье и с друзьями», «Школа и школьная жизнь» 7 класс, «Межличностные отношения» в 10 классе, «Конфликтные ситуации, их предупреждение и решение», «Взаимоотношения со сверстниками, проблема травли одних детей другими», «Поведение человека в экстремальной ситуации» в 11 классе требуют от школьников знания не только фактов, но и лексико-грамматического материала, чтобы обсудить причины ссор с друзьями, свою индивидуальность и уникальность, таланты, которыми ты владеешь и почему уважения достоин любой человек, независимо от его статуса, национальности или материального благополучия в 7 классе; описать характер выдающихся российских людей в 10 классе. И это далеко не полный список ситуаций условно-речевого общения.
Мы предполагаем, что создание элективного курса «Познай себя» на английском языке решит возникшие противоречия, создав условия для развития коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе обучения.
Целью нашего проекта является создание и апробация программы элективного курса «Познай себя», который поможет учителю формировать у учащихся способность анализировать поведение других людей и своё собственное, с целью развития умения адаптации к любым жизненным трудностям и готовности действовать в ситуации неопределённости в условиях иноязычного межкультурного общения.
Определив цель, сформируем задачи проекта:
- Провести диагностику потребностей учащихся,
- Изучить научно-методическую литературу по обозначенной проблеме,
- Осуществить отбор содержания для элективного курса, учитывая его коммуникативную направленность,
- Разработать программу элективного курса, направленного на развитие коммуникативной компетенции,
- Определить критерии эффективности реализации программы,
- Провести апробацию курса,
- В случае выявления недостатков в содержании, провести коррекцию,
- Создать методические рекомендации.
Ожидаемые результаты.
Ожидаемый результат – вовлечённость обучающихся в процесс изучения английского языка, повышение качества обученности в экспериментальных группах, повышение мотивации к изучению языка и поведения окружающих, осознанное отношение к своим эмоциям и эмоциям окружающих.
Степень новизны для учащихся.
УМК «Spotlight» авторы: О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева и др. содержит самый разнообразный материал по вопросам общения и проблем, которые возникают в жизни подростков, а учащимся необходим глубокий анализ этих ситуаций и предполагаемые пути выхода из них. Программа нашего курса содержит материал, не встречающийся в учебнике. Предполагаемый материал, на наш взгляд, отличается оригинальностью, интересно рассказывает о самых разных аспектах жизни человека, вызывая у учащихся интерес к предмету «Английский язык», людям и их достижениям, что позволит учащимся с успехом сравнивать, анализировать, делиться своим мнением, убеждать собеседника в необходимости принять то или иное решение. Участие учащихся в инновационной интеллектуально наполненной деятельности сделает их труд более привлекательным.
Примерная учебная программа элективного курса (с комментариями).
Пояснительная записка.
Мы предлагаем элективный курс «Познай себя» для учащихся 7-9 классов.
Современные социально-экономические и политические условия требуют все больше людей, владеющих английским языком – возникает необходимость более глубокого изучения языка. Предпрофильная подготовка будет способствовать успешному продолжению изучения английского языка на старшем этапе обучения.
Современное общество выдвигает следующие требования к человеку, который хочет быть востребованным современной экономикой, он должен уметь:
- решать проблемы;
- принимать решения;
- творчески мыслить;
- владеть своими эмоциями;
- постоять за себя;
- договориться без применения агрессивных методов.
Мы считаем, что именно в этом возрасте у учащихся вырабатывается мировоззрение и ценностные ориентиры.
Изучение основ психологии, приобретение навыков поведения в нестандартных ситуациях играет большую роль в воспитании человека, который будет готов эффективно и грамотно устроиться в жизни и быть готовым к переменам.
Цель нашего спецкурса – успешная социализация каждого ученика
Задачи курса:
— воспитывать толерантное отношение к людям;
— применив принцип дифференциации обучения, создать посильные задания с учетом способностей учащихся;
— заинтересовать учащихся во взаимодействии, создавая «ситуацию успеха» и уверенности в своих силах;
— развивать практические коммуникативные навыки и умения для общения с представителями других культур;
— развивать умения самостоятельного поиска, исследования, оценивания информации и умения проводить самоанализ своей деятельности.
Данный элективный курс рассчитан на один учебный год, занятия проводятся один раз в неделю (34 часа в год).
В основу нашего элективного курса была положена модульная структура, где каждый раздел является своего рода мини-курсом. Сердцевиной модульного обучения [31] является учебный модуль, включающий:
— законченный блок информации,
— целевую программу действий учащихся,
— рекомендации преподавателя по ее успешной реализации.
Технология модульного обучения содействует развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов переработки учебного материала.
Структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа. Наша задача – разработать модульную программу, а на занятии нами осуществляется лишь рефлексивное управление обучением. При возникновении каких-либо затруднений, учитель выполняет информационно-контролирующую функцию. В случае отсутствия затруднений функция учителя сводится к консультационно-координирующей. Предполагается проведение входного и выходного контроля.
Данная структура позволяет сохранить ситуативно-тематическую направленность обучения в соответствии с принципом коммуникативности. Руководствуясь данным принципом, мы тщательно отбираем материал коммуникативно оправданный и создаем условия, стимулирующие потребность в общении.
Модульное обучение вводится постепенно, в сочетании с традиционной классно-урочной системой с использованием технологии объяснительно-иллюстративного обучения. Как известно, редкая деятельность может быть полностью алгоритмизирована, тем более коммуникативная, в основе которой лежит принцип ситуативной обусловленности речевого материала, поскольку люди не могут говорить лишь готовыми фразами. В зависимости от ситуации общения, от поставленной проблемы строятся и высказывания. Из урока в урок меняется предмет разговора, проблемы, задачи – соблюдается эвристичность, то есть раскрытие сути одного и того же предмета может происходить за счет разного содержания.
Отбор содержания курса.
Отбор содержания курса основывается на соответствии принципам:
— информативности,
— речевой (коммуникативной) ценности,
— дифференцированной сложности,
— актуальности, новизны, познавательной ценности,
— межпредметной соотнесенности,
— логичности,
— ситуативной соотнесенности,
— доступности (с опорой на личностный опыт и знания),
— соответствия интересам, возрастным особенностям и уровню развития и обученности,
— ситуативно-тематической организации материала.
Процесс общения должен проходить в условиях обращения к сферам и областям действительности к существующим или возникающим в процессе общения проблемам.
К сфере материального производства мы может отнести промышленность, сельское хозяйство, к сфере духовного производства – все виды искусства, образование, спорт, увлечения; к сфере обслуживания – музеи, кино, театры, средства массовой информации, торговлю; к социально-политической сфере – окружающую среду во всем ее многообразии, системы управления, область идеологии, общественную работу, историю.
При составлении программы курса нами принимается во внимание необходимость «скрещивания» [см. труды Е.И. Пассова; Библиография] секторов разных сфер для того, чтобы расширить охват проблемы и сделать обсуждение более глубоким.
Работа над каждым модулем курса осуществляется в три этапа (это мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивно-оценочный этапы).
На первом этапе (мотивации) учащиеся осознают, для чего им надо изучить данный раздел программы, с помощью создания проблемной ситуации.
На втором этапе (самом длительном, операционно-познавательном) усваивается материал модуля в процессе учебной деятельности.
Третий этап (рефлексивно-оценочный) является итоговым. Идет анализ и самоанализ учащихся успешности выполнения задачи.
Своеобразие при наполнении модуля заключается в факторе ограниченности включения большого объема содержания деятельности. Из этого своеобразия вытекает требование отбора материала, оптимально отвечающего выше перечисленным принципам.
Содержание обучения говорению следует сделать моделью, которая должна быть целевой, что и наблюдается в ходе реализации нашего курса.
Управляемость процессом говорения достигается благодаря трем факторам, которые предусматриваются учителем при моделировании речевой ситуации – это установка (задача), опоры (словесные: микротекст, текст, план; изобразительные: кино – или диафильм, видеофильм, рисунки, картины, фото, Интернет-ресурсы) и ограниченное времени на подготовку.
Развивая речевые умения учащихся, мы должны помнить, что диалогическая речь – это лишь одна из форм общения. Общение может быть парным, групповым, массовым (полилог), что учитывается при разработке системы упражнений для курса.
Лексика отбирается по частотности употребления, концентричность обеспечивает повторение языкового материала и лучшее его усвоение.
Развитие коммуникативной компетенции предполагает интегративное (комплексное) развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Их становлению способствует обучение (на должном образе отобранном материале):
— чтению (развиваются микроумения: просмотровое/ поисковое/ ознакомительное чтение, формулирование собственного мнения, понимание главной мысли текста);
— говорению (монологическому, диалогическому, в форме полилога: вопросно-ответная работа, перекодирование и ранжирование информации, собеседование, драматизация, ролевая игра, обсуждение, решение проблемных задач, краткий/подробный пересказ, устный комментарий);
— аудированию (развитие языковой догадки, краткое изложение текста, конспектирование и др.);
— письму (заполнение бланков, составление описаний, дополнение недостающей информации и т.д.).
В целях оптимизации учебного процесса мы предполагаем различные формы работы:
— дискуссии,
— творческие работы,
— проведение виртуальных экскурсий,
— защита рефератов,
— участие в конференциях,
— создание мини-проектов.
В процессе обучения нами используется проектная технология. Проект – это шесть «П»: Проблема – Проектирование – поиск информации – продукт – презентация – портфолио.
Проектная деятельность невозможна без использования информационных технологий. Проект на основе такой технологии многогранен, эффективен, перспективен: проект может быть:
— информационным,
— игровым,
— творческим,
— исследовательским.
Радость познания наряду с развитием критического мышления ведет к развитию инициативной речи: возникает потребность что-то сказать, принять участие в общении.
Сотрудничество учителя и ученика, общность целей и интересов дает оптимальные результаты: улучшились межличностные отношения в классе, о чём свидетельствует психологическое исследование, которое проводилось до внедрения элективного курса и после него.
Большое внимание нами уделяется аутентичности материала, когда моделируются реальные задания, жизненные ситуации. При этом, упражнения могут быть:
— учебными, в ходе выполнения которых формируются, закрепляются, контролируются все виды навыков;
— коммуникативными – в их основе лежит «информационный пробел», когда участники общения не владеют полной информацией, и для успешного выполнения задания они вынуждены задавать вопросы или делиться собственной информацией. Характер общения может быть спонтанным, частично подготовленным, заранее подготовленным.
Монофункциональные упражнения формируют конкретный языковой навык или речевое умение (заполнение пропусков, раскрытие скобок, составление словосочетаний).
Полифункциональные упражнения имеют целью формирование, повторение или контроль нескольких смежных языковых навыков и речевых умений (чтение/аудирование с одновременным выписыванием нужной информации, трансформации текстов, нахождение ошибок).
В моноуровневом упражнении нельзя изменить степень сложности. В многоуровневом упражнении можно изменить степень сложности, делая его более или менее трудным. Многоуровневые упражнения дают возможность использования разнообразных режимов работы (фронтальной, индивидуальной, парной, групповой).
При отборе содержания мы должны принимать во внимание такое понятие, как «культура общения». Овладеть культурой общения – одна из задач курса.
Развитие коммуникативной компетенции подразумевает высокий уровень владения диалогической речью.
Функциональный принцип заключается в развитии диалогической речи на адекватном материале. Чтобы диалог состоялся, нужны предпосылки: информационный пробел; потребность партнеров в обмене мнениями, впечатлениями, переживаниями; необходимость обсудить и решить проблему, разногласия, спор.
Учителю не следует всегда доминировать в разговоре, напротив, надо развивать инициативность, устранять страх сделать ошибку в речи. Артистизм и эмоциональность у учащихся воспитывается в условиях создаваемой нами ситуации успеха, доброжелательностью и интересом к мнению учащихся.
Диалоги нашего элективного курса нацелены, помимо всего прочего, развивать творческое мышление, интуицию, умение абстрагирования, поскольку в диалогах ребенок должен заранее предвидеть поворот разговора, понять собеседника, сделать выводы, открытия, приходить к компромиссу.
Таким образом, развивая диалогическую речь учащихся, мы развиваем их творческий потенциал. Психолингвистические особенности диалогической речи включают следующие:
— помнить предыдущие беседы, чтобы избежать повторения,
— мгновенно оценить всю сумму сведений к началу своего речевого акта,
— уметь вовремя вставить слово,
— уметь слушать,
— выдерживать определенный тон,
— следить за правильностью языковой формы,
— уметь извлекать информацию из жестов и мимики.
В создаваемом курсе предусматриваются задания, использующие данные особенности. Для этого готовятся карточки для речевых партнеров с соответствующими установками для осуществления диалога-этикета, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога-обмена мнениями.
Коммуникативные задачи для диалога-этикета:
— поприветствовать и ответить на приветствие,
— познакомиться, представиться,
— выразить пожелание/благодарность,
— извиниться,
— начать, поддерживать, закончить разговор,
— вежливо переспросить.
Коммуникативным задачи для диалога-расспроса:
— запрашивать или сообщать информацию (кто? где? что? когда? как?), переходя с позиции спрашивающего на позиции отвечающего,
— брать интервью.
Для побуждения к действию учащийся может:
— обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить,
— дать совет и принять/ не принять его,
— пригласить к действию/взаимодействию, согласиться/ не согласиться принять в нем участие.
Диалог-обмен мнениями предполагает:
— умение выразить точку зрения, согласиться/не согласиться с ней,
— умение высказать одобрение/неодобрение,
— умение высказать сомнение,
— умение выразить эмоциональную оценку.
В контексте диалогической речи мы учим школьников избегать разногласий, проявлять благожелательность; не ожидая похвалы в свой адрес, хвалить других.
В процессе развития коммуникативных способностей учащихся огромное внимание уделяется нами групповым средствам обучения, поскольку обучение в группах призвано сделать каждого учащегося сильнее в его собственной позиции, развить определенные коммуникативные качества личности.
Обучение в сотрудничестве – это совместная, взаимосвязанная деятельность учащихся и учителей, построенная на демократических принципах. Она ориентируется на достижение осознаваемых, личностно-значимых целей как учениками, так и учителями.
Разработанные нами задания для обучения в сотрудничестве воспитывают у учащихся ответственность за себя и других и умение сравнивать результаты не с результатами других учащихся, а с собственными, ранее достигнутыми.
Эти задания стимулируют рост не только сильного, но и слабого ученика, так как последний постоянно находится в поле зрения лидера, который может лишний раз объяснить задачи или помочь справиться с возникающими трудностями.
Наши наблюдения показали, что групповая форма организации учебного труда обладает рядом достоинств:
— способствует повышению мотивации к учению,
— учит объективно оценивать себя и других,
— повышает деловой статус ученика в коллективе,
— разнообразит урок,
— учит самостоятельности в решении речевых задач,
— развивает умение взаимодействовать в процессе общения.
Практика показывает, что групповые формы работы учат дополнять друг друга: один работоспособен, но не эмоционален; другой обладает личным опытом, но слабо успевает; третий мало знает, но интересуется обсуждаемым вопросом. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки.
Общению следует учиться. Например, в процесс изложения нового материала, который, по сути, является «новостью», устным сообщением, нами применяются пять принципов устного сообщения, разработанных в Public Relations [10, с. 6-7]:
— «Хук» – запоминающееся начало (или переключение внимания). Повышение голоса, изменение интонации и другое действие, привлекающее немедленно внимание, помогают поддерживать внимание группы на протяжении объяснения всего материала.
— Лицо – это ссылка на авторитетное лицо или группу лиц, которые вовлечены в проблемную ситуацию (например, на известного писателя).
— Статистика – один или несколько ярких примеров с иллюстрациями.
— Варианты – набор возможных вариантов действий в нашу поддержку, из которого каждый учащийся в группе мог бы выбрать для себя что-то как ответную реакцию на проблему.
— Призыв – запрос-призыв к специфическому действию, которое группа выполнит немедленно или вскоре.
На этапе оценивания нам учитывается как личный вклад в общее дело каждого ученика, так и результаты сделанной сообща работы.
В зависимости от задачи оценка может выставляться либо учителем, либо лидером группы, а иногда и самими учащимися в соответствии с заранее разработанными критериями.
Как правило, речевая группа подбирается нами на основе изучения:
— уровня обученности,
— учебных интересов,
— внеучебных интересов,
— личного опыта,
— коммуникабельности,
— работоспособности,
— эмоциональности и т.д.
Планируемые в программе курса групповые дискуссии по самой разнообразной тематике могут сопровождаться предварительным «мозговым штурмом» при определении подтем для обсуждения.
Ресурсное обеспечение
Ресурсное обеспечение нашего курса предполагает наличие определенной материально-технической базы:
— мультимедийные средства для просмотра видеоматериалов, телепередач;
— компьютер для создания и просмотра презентаций, компьютерного тестирования, печати и чтения, обеспечения игровой технологии обучения, виртуальных путешествий и т.п.;
— карты, схемы, таблицы;
— фотоальбомы с различными выражениями лица;
— материалы курса;
— Интернет-ресурсы, собственный банк электронных образовательных ресурсов.
Предполагаемые результаты обучения по данной программе курса.
Мы предполагаем, что обучение по данной программе будет успешным: у учащихся обогатится словарный запас, возрастет количество и качество реплик в высказываниях по обсуждаемым проблемам, повысится психологическая грамотность, повысится уровень развития коммуникативной компетенции, оптимизируется готовность к общению, к осознанию своей гражданской позиции.
Критерии оценки
По окончании работы над модулем мы выходим на такое понятие как результат, носящий оценочной характер.
Мы предполагаем проводить входной, промежуточный и выходной контроль.
При оценке продукта деятельности учащихся нами учитываются организационные требования:
— выполнение задания в срок,
— соответствие предложенной форме.
Содержательная сторона
— информативная насыщенность материала,
— изложение собственного отношения к проблема,
— степень раскрытия темы.
Форма изложения
— степень владения материалом,
— умение привлечь слушателей,
— степень творчества и оригинальности.
Языковые требования
— языковая правильность (грамматическая и лексическая правильность),
— лексическое разнообразие речи.
Основываясь на данных критериях, ученики и учитель могут составить таблицу, куда во время ответа вносятся оценки по каждому из пунктов по 5-бальной системе, а затем определяют общую оценку.
Учет мнений всех учащихся хотя и усложняет выведение оценки, но вместе с тем позволяет повысить интерес и ответственность как слушающих, так и выступающих, учит проводить анализ и самоанализ своей деятельности.
Конечная цель при работе над модулем может варьироваться:
— разработка теста для приёма на работу,
— викторина, тест, соревнование (групповая форма работы),
— составление характеристики одноклассника,
— анализ конфликтной ситуации,
— подготовка презентации для клуба полиглотов,
— создание проекта для представления в классе, не изучающем курса «Познай себя»,
— завершить изучение программы можно проведением конференции, куда можно включить не только формы работы, перечисленные выше, но и такие, как реферат, исследование, «круглый стол».
Модульная программа курса «Познай себя»
| № модуля | Название модуля | Количество часов |
|---|---|---|
| 1 | Человек – это звучит гордо! | 2 |
| 2 | Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты. | 6 |
| 3 | Мы с тобой одной крови: я и ты! | 3 |
| 4 | Проблемы – двигатель твоего прогресса. | 3 |
| 5 | Век живи, век учись! | 3 |
| 6 | Добро пожаловать в службу психологической поддержки. | 3 |
| 7 | Делу время, потехе час! | 8 |
| 8 | Научился быть счастливым сам – помоги другим! | 2 |
| 9 | Чему мы научились | 4 |
Реферативное описание курса
Данный курс рассчитан на 34 часа – один час в неделю. Он знакомит учащихся с основами правильного отношения к себе и к окружающим. Программа курса развивает коммуникативную компетенцию, позволяющую учащимся относительно свободно общаться с зарубежными сверстниками.
В первом модуле (два урока) учащиеся знакомятся с основными чертами характера человека, делают выводы о том, какие черты полезны для успеха в жизни, а какие мешают в его достижении.
Обобщение материала происходит в ходе итогового соревнования знатоков. На модуль отводится два урока.
Второй модуль (шесть уроков) посвящен друзьям, тому какую роль они могут сыграть в жизни, как заводить друзей, как поддерживать дружеские отношения. Подростки узнают, что друзья бывают настоящие и мнимые, как отличить одних от других. Эти проблемы могут быть переосмыслены учащимися на новом уровне – на иностранном языке в новых ситуациях общения. Завершающий этап раздела посвящается тестированию или викторине (по выбору).
В третьем модуле (три урока) учащиеся оказываются участниками какой- либо группы (неформалы, спортсмены, музыканты, неуспевающие и т.д.), они должны перевоплотиться и начать чувствовать, как члены той группы, вести себя как они. Такие искусственные ситуации помогают лучше понять мотивы поведения представителей различных представителей нашего общества. Обобщение материала проводится в виде «круглого стола», тема которого «Проверка на «вайб»: как найти свою тусовку онлайн?»
Четвертый модуль (три урока) заставит школьников задуматься о проблемах не как о препятствиях, которые делают жизнь невыносимой, а как о новой ступени на пути развития личности, а значит нового шага к успеху. Заключительный урок является презентацией учащихся по теме «Как я стал мудрее, решив проблему…»
В пятом модуле (три урока) школьникам предстоит познакомиться с 6 правилами счастья, почему важно им следовать. Итоговое занятие посвящено рассказам учащихся о том, как они реализуют одно из правил на практике.
Шестой модуль (три урока) начинается многозначительным приглашением посетить службу психологической поддержки, что мотивирует учащихся предложить все возможные пути решения конфликтной ситуации, затем из множества выбрать самую оптимальную, объяснить почему и разыграть её с партнёром.
Седьмой модуль (восемь уроков) знакомит «зарубежную делегацию» с богатыми возможностями увлекательно провести время в нашем родном городе: литературные традиции, театр, кино, живопись (искусство) – с одной стороны, а традиционные городские праздники, спортивные соревнования, клубы и другие места отдыха – с другой, будут представлены группами по интересам в ходе проектной деятельности учащихся. Учащимся даётся наглядный пример того, как включаться в активную жизнь, расширять круг общения. Дети сами делают вывод о том, что людям интересны деятельные и интересные партнёры, которые живо интересуются жизнью в самых разных её проявлениях. Итоговый урок посвящён защите любимого занятия детей.
Восьмой модуль (два урока) включает материал о необходимости проявлять милосердие по отношению к другим людям. Как итог, ребята готовят видеоролик с описанием милосердного поведения.
Девятый модуль (четыре урока) посвящается подведению итогов обучения по данной программе: тестирование, проведение конференции, на которой учащиеся показывают свои достижения.
Разработка методических рекомендаций.
Основная идея построения курса заключается в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель – осуществлять управление его учением.
Модуль, как средство обучения, имеет программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, тематику учебно-познавательной деятельности:
Работа с новым модулем начинается с входного контроля знаний учащихся. Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.) Успешность модуля зависит от этапа проектирования – составления технологической карты модуля (цель, отбор содержания и создание развивающего поля на определенное количество уроков). Задания (групповые, дифференцированные, парные) направлены на развитие системного мышления. Модульное обучении рекомендуется вводить постепенно, чтобы сохранить незаменимое слово учителя, избежать сухости процесса взаимодействия учителя и ученика. В разработанной нами программе сами названия модулей приглашают учащихся к обсуждению. В известной им проблематике они видят некую интригу, предпосылку для дискуссии, возможность предсказать предмет обсуждения. Рассмотрим построение программы курса на примере модуля №5.
Модуль №5.
Век живи – век учись!
Урок 1
Goals: learn 3 rules of happiness and understand why they are useful.
Rule 1
Case study
‘Every morning I promise myself I’m going to have a good day. It doesn’t matter if my flatmate has used all the hot water, my train is cancelled, or I have a problem at work. Whatever happens, happens. I just let the negative things go and think of the things that make me feel good, like the way my flatmate can always make me laugh.’
Action plan:
The intention to be happy is the most powerful tool you can have. Without it, it’s easy to be overwhelmed by the bad things in life.
Rule 2
Case study
‘My sisters and I recently had to plan a party. However, our ‘discussions’ usually end up in a big argument with every one yelling. So I made a conscious decision not to join in; instead, I listened to what they were saying. When they finally stopped shouting, I suggested what I thought we should do and why. Everyone calmed down and we got ourselves organised.’
Action plan:
It’s important to have control over your own life, rather than to simply react to events. Happy people don’t become defensive or say to others: ‘It’s all your fault’.
Rule 3
Case study
‘Although I love work, last year I felt as I was drowning. I was constantly rushing around making sure everything ran smoothly. Then I started training for a marathon, and I realized how much I needed some time to myself. I decided that I’d definitely keep running. It gives me a chance to escape and think about myself for a change.’
Action plan
Happy people make sure they do things they enjoy. They don’t ‘wait for next year’. Neither should you.
Tasks.
- Look at the fact files and discuss them with your partner. The following questions will help you.
As you go through the day, do you actively aim to be as happy as possible?
Do you take responsibility for your life?
Do you make a point of doing one thing which makes you happy each day?
- Complete the sentences using your own words.
It doesn’t matter to me if…
I never feel overwhelmed by…
- Combine the words according to how they are used in the text.
- make a defensive
- have b a conscious decision
- become c control over
Write down your homework – short report ‘Can we really learn to be happy? Why? Why not?’
Дифференцированность заданий заключается в возможности выбора школьниками объема заданий, что подразумевает согласие ученика с оценкой на данном этапе обучения.
Анализ результатов тестирования позволит выявить уровень коммуникативной компетенции и развитие кругозора учащихся и формировать группы с учетом полученных данных.
Мы считаем важным, что дифференцированный подход к каждому учащемуся будет развивать его индивидуальные особенности, поэтому возрастает роль учителя-консультанта, учителя-советника, которые, управляя процессом обучения на уроке с помощью заранее спланированной стратегии и четко сформулированных заданий, алгоритма их выполнения в виде инструкций / установок / ситуаций, создаст для каждого ученика и всей ученической группы такую атмосферу, которая бы обеспечивала развитие коммуникативных умений и познавательных возможностей.
Межпредметные связи осуществляются при выполнении учащимися разных заданий (экономика, политика, здравоохранение…).
Учитель предусматривает разноуровневый характер подготовленности учащихся. Это осуществляется несколькими способами:
— создание заданий разной сложности (уровень Б «базовый» и Б1 «продвинутый»),
— корректировкой объема заданий (для уровня Б меньший объем по сравнению с уровнем Б1),
— вариативностью задания на дом: можно
а) заранее выделить объем для ответа на «5», «4» и «3»,
б) предложить структуру ответа с использование языковых средств разной сложности,
в) предоставить право выбора проектной деятельности (создать видеоролик, буклет и т.д.),
— формулировкой инструкций по выполнению задания на английском и русском языках.
Модульная структура курса дает возможность использовать блоки информации с заданиями в автономном режиме, например, для обеспечения успешности диалога культур в УМК «Spotlight» авторы: О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева и др. Это позволит «снять» трудности при подготовке к урокам учителям английского языка при работе над такими темами, как «Взаимоотношения с друзьями», «Школьная жизнь». «Конфликтные ситуации и их предупреждение» и некоторые другие.
У учащихся будет воспитываться чувство ответственности за своё поведение и формироваться личностное отношение к обсуждаемым вопросам. Если учащийся не справляется (слабо справляется) с поставленной задачей, то ему следует дать возможность пересдать после повторения или выполнения аналогичного задания, чтобы не допустить пробелов в знаниях и обеспечить развитие каждого ученика. Исправляя ошибки, учитель обязан выбрать такую корректную форму, чтобы у ученика не появился страх совершить ошибку. Исправить ошибку можно в виде просьбы повторить. Подумать, или каким-либо жестом, мимикой показать необходимость скорректировать ответ. Иногда ошибки разбираются после ответа учащихся. Каждый правильный ответ сопровождается одобрением либо в словесной форме, либо мимикой и жестами. Оценка за работу должна иметь «накопительный» характер: учащийся набирает баллы / бонусы / кредиты / … на уроке, а затем переводить их самостоятельно или с помощью учителя в обычную оценку в соответствии с заранее обговоренной шкалой. На разных уроках шкала может меняться. Поскольку при обучении преобладает КУДГ (коллективная учебная деятельность в группах) и парная работа, возрастает роль взаимооценивания. Выработка критериев проходит в процессе сотрудничества учителя и учащихся.
Организованная таким образом деятельность школьников на уроке обеспечивает их способность к саморегуляции (постановка цели, выбор деятельности и способов ее осуществления, анализ результатов деятельности и выводы по их улучшению).
Апробация программы и анализ результатов диагностики.
После апробации программы на этапе экспертизы определяется качество созданного учебно-методического обеспечения, устанавливается соответствие содержания программы потребностям и способностям учащихся, проводится оценка влияния содержания курса на академические и творческие достижения учащихся. Мы считаем, что при этом надо ориентироваться на следующие критерии эффективности курса:
- соответствие государственным стандартам общего образования,
- систематичность,
- новизна, полнота, доступность для учащихся,
- мотивационный потенциал,
- региональность,
- практическая направленность, целесообразность способа развертывания учебного материала, обоснованность выбора форм и методов учения,
- диагностичность,
- чувствительность к сбоям,
- эффективность временных затрат.
Заключение
Подводя итоги, следует заметить, что данная работа является результатом обобщения личного опыта. Нами было сформулировано предположение о необходимости разработки элективного курса «Познай себя» на английском языке для развития коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения, учитывая нехватку учебных материалов для развития личностного отношения ученика к событиям огромного значения для его жизни и требование времени подготовить школьников к иноязычному общению в условиях активизации интегративных процессов в мире.
Наша программа разработана на основе изучения основных современных тенденций развития образования в области философии, педагогики, психологии, методики обучения иностранным языкам.
Программа курса апробируется на учащихся среднего этапа обучения. Диагностические исследования, описанные в Практической части, показали динамичное развитие коммуникативной компетенции учащихся и их готовности к общению с зарубежными речевыми партнерами, а, значит, доказали жизнеспособность и актуальность программы на среднем этапе обучения школьников.
Эффективность программы подтверждается рассмотренным соответствием специально отобранным критериям и может быть рекомендована в качестве элективного курса в процессе обучения иностранному языку.
Модульное построение курса дает дополнительные возможности для автономного использования материала учителями иностранного языка для обеспечения межпредметности в обучении и снятия трудностей для учащихся при высказывании мнения о жизни Оренбуржья в разговоре с зарубежными сверстниками.
Предполагаемые области сбоев в программе нацеливают нас на дальнейшую работу по ее улучшению на этапе корректировки. Это может быть замена быстро устаревающей информации, более точная формулировка инструкций по выполнению заданий, проверка всех видов контроля на корректность вопросов и содержания, сведение объяснительно-иллюстративных способов презентации материала к оптимальному минимуму.
Кроме того, практическая направленность нашей работы подтверждает свою актуальность и право на существование в контексте общих тенденций мирового развития, одной из особенностей которого является расширение масштабов межкультурного взаимодействия.
Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, должны обладать развитым чувством ответственности за судьбу России.
В этой связи возникает еще одна проблема – совершенствовать системы отбора содержания и способов обучения и учения в рамках курса.
В ходе учебной деятельности по программе участвуют в сотрудничестве, вырабатывая умение планировать деятельность и рационально распределять время, добиваться положительного результата, а на этапе рефлексии оценивать результаты своей и совместной работы. Способность к саморегуляции не у всех учащихся развита на достаточном уровне, отсюда и еще одно направление в перспективной работе над курсом.
В данной работе не затрагивался вопрос выявления и работы с одаренными детьми в рамках программы. Возможно, это станет следующей задачей в нашей работе над программой.
Не следует забывать, что в условиях ускоряющихся темпов развития общества и информатизации образования возрастает роль Интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку, поэтому при дальнейшем совершенствовании программы следует больше внимания уделять развитию умений учащихся критически оценивать Интернет-ресурсы. Изучение инноваций, новых авторских технологий также может найти отражение в дальнейшем развитии программы.
Возможности самой программы дают простор для творчества – это и проведение внеклассной работы на английском языке, создание Интернет-сайтов для учащихся и с участием учащихся, использование материалов курса в ходе разного рода сотрудничества, подготовка учащихся и студентов к зарубежным поездкам (с перспективой общения и обмена информации).
Библиография
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм. и доп.). – М.: Проспект, 2025.
- ФГОС основного общего образования (ООО).
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2021. (Классика, не теряющая актуальности).
- Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. – М.: Планета, 2019.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2020.
- Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Луч, 2018.
- Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М.: Сентябрь, 2019.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (методологические основы). – М.: Просвещение, 2017.
- Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.: Планета, 2016.
- Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига: НПЦ «Эксперимент», 2015.
- Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. – М.: Академия, 2018.
- Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2016.
- Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: модели, организация, управление. – Волгоград: Учитель, 2019.
- Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Создание индивидуального учебного плана в системе профильного обучения. – М.: Вентана-Граф, 2018.
- Каспржак А.Г., Калашников С.П. Приоритетные направления развития профильного обучения. – М.: МЦНМО, 2017.
- Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2018.
- Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2020.
- Пассов Е.И., Кибирева Л.В. Концепция коммуникативного иноязычного образования. – М.: Просвещение, 2019.
- Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2017.
- Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М.: Ось-89, 2018.
- Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
- Уваров А.Ю. Цифровая трансформация и сценарии развития школы. – М.: НИУ ВШЭ, 2020.
- Фрумин И.Д., Добрякова М.С. Навыки XXI века: чему учить и чему учиться? – М.: НИУ ВШЭ, 2018.
- Формирование функциональной грамотности учащихся: современный взгляд» / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – СПб.: КАРО, 2019.
- Поташник М.М. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2016.
- Зарубежные источники Vygotsky L.S. Thought and Language (Пер. с рус.). – Cambridge, MA: MIT Press, 2012.
