РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
г.Иркутск
АДМИНИСТРАЦИЯ
КОМИТЕТ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9 им. А.С. Пушкина

---

664007, г.Иркутск, ул. Иосифа Уткина, 15
Тел/факс (3952) 20-89-07, e-mail: sch9@mail.ru, сайт: http://www.irk-sch9.ucoz.ru
ОКПО 44269811, ОГРН 1023801013169, ИНН/КПП 3809023913/380801001

Программа

Социально-психологической коррекции

самоповреждающего поведения подростков

«СИЛА ВНУТРИ»

Составитель:

Юркова Ирина Юрьевна

Педагог-психолог

Оглавление

Пояснительная записка 3
Принципы реализации программы 4
Этапы реализации программы 5
Тематический план программы 7
Методы работы 8
Необходимые ресурсы для реализации программы 9
Мониторинг 9
Ожидаемые результаты: 9
Критерии оценки реализации программы 10
Содержание план программы 11
Заключение 18
Список использованной литературы 22

Программа

Социально-психологической коррекции самоповреждающего поведения подростков

«СИЛА ВНУТРИ»

Пояснительная записка

Подростковый возраст является особенно уязвимым и эмоционально нестабильным периодом в жизни человека, когда молодые люди сталкиваются с рядом проблем и трудностей, таких как стресс, депрессия, низкая самооценка, проблемы с коммуникациями, качеством взаимоотношений с самим собой и с другими.

Самоповреждающее поведение может выступать для подростка способом регуляции негативных эмоций и стресса. Однако такие методы решения проблем являются недолгосрочными и могут привести к серьезным последствиям для здоровья и психического состояния подростка.

Программа социально-психологической коррекции самоповреждающего поведения подростков поможет развить адаптивные стратегии управления собственными эмоциями, укреплять самооценку подростков, развивать навыки коммуникации и улучшать взаимоотношения с окружающими и самим собой. Взаимодействие с педагогом-психологом, классным руководителем и социальным педагогом в рамках программы нацелена на помощь подросткам понять и преодолеть причины самоповреждающего поведения, а также найти более здоровые и осознанные способы выражения переживаний и решения проблем.

Ключевыми условиями социально-психологической коррекции образовательного процесса в общеобразовательном учреждении являются:

1. Учет интересов и потребностей ребенка;

1. Добровольность посещения консультаций, тренингов и занятий;

1. Наличие индивидуального подхода к обучающимся;

1. Постоянная работа с семьей обучающихся;

1. Анализ психологических и педагогических особенностей обучающихся;

1. Гибкость и модернизация дополнительных образовательных программ.

Данные условия, в свою очередь, будут влиять на становление и формирование «Я – концепции» обучающихся школы №9 и станет некоторой базой для реализации социально-психологической деятельности в условиях общеобразовательной организации.

Обозначенные особенности образовательной и воспитательной деятельности определяют условия организации и реализации социально-психологической коррекции самоповреждающего поведения подростков в МБОУ г. Иркутска СОШ №9 им. А.С. Пушкина. Данное сопровождение можно обозначить как совместную деятельность педагога и обучающегося, целью которой является коррекция самоповреждающего поведения подростка, формирование его желания к осознанной деятельности, полноценному самостоятельному разрешению существующих проблем и кризисных ситуаций. На основе данного содержания нами разработана программа социально-психологической коррекции самоповреждающего поведения подростков в общеобразовательной организации «СИЛА ВНУТРИ».

Общеобязательные нормы (правила) в части обеспечения воспитательного процесса в образовательных организациях закрепляют:

1. Конституция Российской Федерации, Конституции и Уставы субъектов Российской Федерации, устанавливающие право каждого гражданина на образование и закрепляющие осуществление процессов воспитания и обучения как предмета совместного ведения с Российской Федерацией;

2. Семейный кодекс Российской Федерации;

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

5. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Цель: создание психолого-педагогических условий для коррекции самоповреждающего поведения у подростков

Задачи программы:

1) коррекция демонстративности и максимализма у подростков;

2) обучение способам самопомощи для снятия внутренней тревожности;

3) коррекция степени и уровня нарциссизма у обучающихся.

Целевая группа: обучающиеся 6-9 классов МБОУ г. Иркутска СОШ №9 им. А.С. Пушкина

Сроки реализации: программа рассчитана на весь учебный год (сентябрь – май).

Занятия проводятся по 2 часа 1 раз в неделю во внеурочной деятельности.

Принципы реализации программы:

1. Принцип комплексности. Сопровождение предполагает системный подход к решению проблемы, учитывает все аспекты рассматриваемой ситуации, включая физическое, психологическое и социальное состояние человека.

2. Принцип индивидуализации. Сопровождение должно учитывать особенности и потребности каждого конкретного человека. Каждый человек уникален, поэтому подход к его сопровождению должен быть индивидуализированным.

3. Принцип активности. В процессе социально-педагогического сопровождения важно активное участие человека, его желание изменить свое положение и принять участие в решении проблемы. Сотрудничество и взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого являются ключевым аспектом данного принципа.

4. Принцип субъектности. В основе социально-педагогического сопровождения лежит признание человека субъектом своего развития. Сопровождающий помогает сопровождаемому сформировать свое собственное мнение и принять самостоятельное решение.

5. Принцип непрерывности. Сопровождение должно быть непрерывным и продолжаться в течение длительного времени, поскольку решение сложных социальных проблем может потребовать времени и постоянной поддержки.

Этапы реализации программы:

1 этап. Диагностический:

1. Изучение документов и информации о подростке и его семье.

1. Беседы с подростком, его родителями, учителями и другими педагогами, работающими с подростком.

1. Определение основных проблем и потребностей подростка.

Диагностический инструментарий:

• Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваева)

• Опросник личностных расстройств (PDQ-IV, 3 шкалы: нарциссическая, пограничная и негативистическая, Hyler)

• Самооценка психического состояния подростков (Г. Айзенк)

2 этап. Разработка индивидуального плана сопровождения:

1. Определение конкретных целей и задач, которые необходимо достичь.

1. Выбор методов и инструментов сопровождения.

1. Установление плана действий и распределение ресурсов.

3 этап. Реализация мероприятий программы по социально-психологической коррекции самоповреждающего поведения подростков:

1. Индивидуальные мероприятия с подростком и его родителями.

1. Организация групповых занятий для подростков, направленных на поддержание и развитие их навыков и способностей.

1. Смещение вектора мышления из негативного в позитивное мышление подростка с СПП;

1. Организация комплекса социально-психологических мероприятий, направленных на формирование необходимых навыков самопомощи, саморефлексии и саморегуляции.

4 этап. Мониторинг и оценка результатов:

1. Регулярное отслеживание прогресса подростка.

1. Сбор и анализ данных о достигнутых результатах и их оценка.

1. Корректировка и адаптация плана коррекции, если необходима.

5 этап. Поддержка после завершения программы:

1. Проведение заключительной оценки результатов и разработка рекомендаций классного руководителя, педагогов-предметников, а также родителям для дальнейшей поддержки подростка.

1. Передача информации и документации об участии подростка в программе социально-психологической коррекции следующим специалистам или организациям, если это необходимо.

Формы работы:

• Групповые

• Индивидуальные

Тематический план программы

№ п/п	Тема	Кол-во часов
	Занятие 1 «Тренинг «Знакомство»»	2 ч.
	Занятие 2 «Ролевая игра «Мои эмоции»	2 ч.
	Занятие 3 «Интервью «То, что значимо»	2 ч.
	Занятие 4 «Тренинг «Говори! Говорю!»	2 ч.
	Занятие 5 «Круглый стол «Умение проговаривать и проживать»	2 ч.
	Занятие 6 «Сюжетно-ролевая игра «Я люблю себя»	2 ч.
	Занятие 7 «Тренинговое занятие «Какой Я?»	2 ч.
	Занятие 8 «Правовая игра «Могу. Хочу. Делаю.»	2 ч.
	Занятие 9 «Интервью «Успешным БЫТЬ»	2 ч.
	Занятие 10 «Сказкотерапия «Родное»	2 ч.
	Занятие 11 «Ролевая игра «Разговор без слов»	2 ч.
	Занятие 12 «Круглый стол «Помоги себе сам»	2 ч.
	Занятие 13 «Тренинговое занятие «Колесо фортуны»	2 ч.
	Занятие 14 «Тренинг «Мой школьный мир»	2 ч..
	Занятие 15 «Круглый стол «Помогая другим, помогаешь себе»	2 ч.
	Занятие 16 «Классный час «Я чувствую»	2 ч.
	Занятие 17 «Игра «Я справлюсь!»	2 ч.
	Занятие 18 «Тренинг «Главный герой»	2 ч.
	Занятие 19 «Ролевая игра «Опора»	2 ч.
	Занятие 20 «Беседа «Доверие – это база»	2 ч.
	Занятие 21 «Игра «Ты, я, МЫ»	2 ч.
	Занятие 22 «Сказкотерапия «Сказочный лес»	2 ч.
	Занятие 23 «Своя игра»	2 ч.
	Занятие 24 «Ролевая игра «Добрый день»	2 ч.
	Занятие 25 «Мастер-класс «Экологичное отношение»	2 ч.
	Занятие 26 «Беседа «Особенности здоровых диалогов»	2 ч.
	Занятие 27 «Мой облик»	2 ч.
	Занятие 28 «Мозговой штурм «Ответственное решение»	2 ч.

Методы работы:

1. Тренинг – эффективная технология группового взаимодействия, направленная на личность каждого участника процесса взаимодействия, посредством изучения алгоритмов и способов действий в ходе решения конкретных личностно-значимых задач, в психологически комфортной среде при условии активности и равноправия участия каждого человека.;

2. Тестирование – форма измерения знаний и навыков человека, которая основана на применении педагогических тестов и иных измерительных технологий;

3. Ролевая игра – это интерактивный метод, позволяющий обучаться на собственном опыте путём специально организованного и постоянно регулируемого прохождения конкретной жизненной и учебной ситуации;

4. Правовая игра – игровая технология, включающая средства правового воспитания обучающихся. Ярким примером данной игры выступают такие элементы технологий как: дебаты, симпозиумы, конференции, заседания и т.п.;

5. Круглый стол – это то разновидность учебной дискуссии, которая проводится в форме дидактической игры и имитирует заседание равноправных участников. Целью данного метода является генерирование идей по конкретному вопросу, обсуждению проблем и дальнейшему принятию решений, направленных на преодоление проблемных задач реальной школьной практики;

6. Интервью – это метод получения конкретной информации, посредством спланированной, организованной и целенаправленной беседы интервьюера с респондентом. Так, в ходе интервью один человек (интервьюер) стремится получить информацию от другого (респондента) в условиях речевого взаимодействия;

7. Сказкотерапия – это метод, в котором используются придуманные истории или обсуждаются поучительные народные сказки, с целью воспитания ценностных ориентаций посредством сказки и формирования психологического здоровья детей;

8. Мозговой штурм – это эффективная образовательная технология, которая

предполагает активизацию творческой активности обучающихся, а также на поиск решений конкретной проблемы или задачи, посредством разработки различных вариантов и идей, и дальнейшего свободного обмена ими по мере возникновения у детей и взрослых.

Методы продуктивного общения членов семьи:

1. Диалог – процесс постоянного обмена информацией, а также формулировки своих мыслей, мнений и чувств между детьми и родителями. Данный механизм помогает всем членам семьи лучше понимать друг друга, узнавать о потребностях и приходить к поиску общих решений в проблемных вопросах;

2. Обратная связь – возможность получение родителями и детьми оценки своих действий и поступков друг от друга. Обозначенное условие помогает сформировать некоторую структуру рефлексии собственной деятельности, посредством ее оценки со стороны. В данной ситуации возможна дальнейшая корректировка своих действий и решений.

3. Обмен эмоциями – выражение своих чувств через живые и «настоящие» эмоции. В данном условии возможно сформировать как у ребенка, так и у его родителей эмоциональный интеллект.

4. Смена позиций-делегирование ролей даёт возможность обучение разнообразным социальным навыкам и качествам.

Необходимые ресурсы для реализации программы:

1. Материальное обеспечение:

• Помещение для занятий;

• Техническое оснащение (компьютер, колонки, оснащенные программы ПК);

• Канцелярские принадлежности;

• Доска, мел.

2. Кадровое обеспечение программы:

• Специалисты общеобразовательного учреждения – педагоги-психологи, учителя, социальный педагог;

• Специалисты государственных учреждений (учреждения социальной защиты и т.п);

• Для эффективного решения задач программы, необходимо взаимодействие всех специалистов, задействованных в реализации программы.

Мониторинг

• Ежеквартальные статистические отчёты по общеобразовательному учреждению;

• Анкетирование;

• Опрос;

• Наблюдение;

• Контрольно-измерительные материалы.

Ожидаемые результаты:

1. Рассмотрено содержание работы по социально-психологической коррекции самоповреждающего поведения подростков;

2. У подростков с СПП сформированы способы и механизмы экологичного общения среди членов внутри семьи;

3. Подростки с СПП обучены методам и приемам самопомощи в эмоционально сложных ситуациях

4. Подростки с СПП овладели коммуникативными знаниями и навыками, необходимыми для саморегуляции и ответственного поведения;

5. У подростков с СПП развиты инициативы для умения решать возникающие жизненные проблемы и трудности;

6. Разрешение психолого-педагогических и социальных проблем подростка с СПП и членов его семьи.

Критерии оценки реализации программы

Основными критериями эффективности реализации программы являются:

1. положительная динамика в уровне снижения самоповреждающего поведения у подростков;

1. положительная динамика изменения в психологическом состоянии подростков, таких как уровень депрессии, тревожности, самооценки и уровень эмоциональной саморегуляции;

1. положительные результаты в улучшении социальных навыков подростков, таких как умение выражать свои эмоции, умение решать конфликты и научение устанавливать здоровые межличностные отношения;

1. положительная динамика в вовлечении родителей и других близких подростку лиц в процесс коррекции самоповреждающего поведения;

1. уменьшение уровня повторных случаев самоповреждающего поведения у участников после завершения программы.

1. долгосрочные результаты: уровень устойчивости вышеперечисленных изменений в поведении подростков и в их психологическом состоянии.

Содержание план программы социально-психологической коррекции самоповреждающего поведения подростков

«Сила внутри»

№	Название занятия	Цель занятия	Содержание занятия	Форма работы	Кол-во часов
Модуль 1. Эмоциональный компонент
	«Знакомство»	Знакомство участников друг с другом	Достижение доброжелательного отношения между участниками, налаживание эмоционального контакта, снятие эмоционального напряжения и знакомство подростков с дальнейшим планом работы.	Групповой тренинг	2
	«Мои эмоции»	Знакомство участников с существующими эмоциональными состояниями и обучение навыкам самоконтроля	Развитие навыков понимания и принятия собственного эмоционального состояния;Формирование способности к саморегуляции и контролю;Формирование знаний об эмоциях и настроениях.	Индивидуальная, групповая ролевая игра	2
	«То, что значимо»	Определить уровень эмоциональной связи и взаимопонимания с близкими взрослыми	Проведение мини-интервью подростком с домочадцами с целью налаживания доброжелательного контакта;Представление и обсуждение полученных результатов.	Индивидуальное интервью	2
	Тренинг «Говори! Говорю.»	Формирование коммуникативных навыков	Улучшение коммуникативных навыков посредством игры и заданий;Развитие способности слушать и понимать свои внутренние чувства и чувства окружающих людей;Формирование представлений о понятиях «Плечо товарища» и «Взаимопомощь».	Групповой тренинг	2
	«Круглый стол «Умение проговаривать и проживать»	Расширение знаний подростков о коммуникации между людьми	Изучение существующих моделей коммуникативного поведения;Изучение истории возникновения диалога между людьми;Формирование понимания важности общения с окружающими людьми, в том числе для экологичного вывода собственных негативных эмоций и самопомощи.	Групповая	2
	«Я люблю себя»	Формирование представления о самооценке у подростков	Обсуждение с подростками понятия «самооценка»;Анализ собственной самооценки;Формирование представлений о важности адекватной самооценки в жизни каждого человека.	Индивидуальна, групповая сюжетно-ролевая игра	2
	«Какой Я?»	Формирование способов правильно оценивать себя и свои поступки	Формирование позитивной «Я-концепции»;Выстраивание пирамиды адекватной самооценки;Помощь в определении положительных сторон у самого себя.	Индивидуальное тренинговое занятие	2
	«Могу. Хочу. Делаю»	Формирование представлений о существовании собственных личных границ	Определение понятия «Личные границы»;Содействие в выявлении собственных личных границ;Актуализация знаний про существующие границы в окружающем мире;Помощь в осознании необходимости экологично отстаивать свои личные границы и соблюдать границы других людей.	Индивидуальная, групповая правовая игра	2
	«Успешным БЫТЬ»	Развитие эмоциональной сферы подростков	Определение уровня эмоциональной стабильности в коллективе;Обучение навыкам эмоциональной самостабилизации	Групповое интервью	2
	«Родное»	Формирование значимости семейных ценностей у подростков и их родителей.	Организация совместного занятия для детей и их родителей, направленного на сплочение семейной группы;	Индивидуальная сказкотерапия	2
	«Разговор без слов»	Приобретение навыков невербального общения	Развитие невербальных средств общения (жестов, мимики, интонации);Умение различать средства невербального общения;Выработка умения определять эмоциональные состояния и чувства, вызванные какой-либо ситуацией.	Групповая ролевая игра	2
	Круглый стол «Помоги себе сам»	Обучение подростков навыкам управления своим эмоциональным состоянием	Изучение существующих способов выхода из сложной ситуации;Определение «Плохих» и «Хороших» реакций на возникающие события»;Формирование навыкам правильного реагирования на трудные жизненные ситуации.	Групповой круглый стол	2
	«Колесо фортуны»	Формирование знаний об условиях достижения успеха	Изучение понятия «Успешность»;Анализ собственной реакции на успех и неуспех в своей деятельности;Становление механизма правильной реакции на собственные действия.	Индивидуальное тренинговое занятие	2
Модуль 2. Волевой компонент
	«Мой школьный мир»	Повышение положительного отношения к школьной жизни	Формирование адекватного отношения к учебным действиям и ситуациям неуспеха;Развитие понимания и осознания своих сильных сторон личности;Становление навыков самопрезентации у детей;Проработка общей тревожности.	Групповой тренинг	2
	Круглый стол «Помогая другим, помогаешь себе»	Развитие положительного отношения к себе и к окружающим	Проработка положительного отношения к своей личности;Сплочению подросткового коллектива;Формирование умений коллективной работы в учебном процессе;Содействие закреплению механизмов продуктивной деятельности.	Групповой круглый стол	2
	Классный час «Я чувствую»	Развитие внимания к своему самочувствию и самоощущению у подростков	Формирование умений рефлексировать, распознавать свои чувства, эмоции и переживания;Содействие развитию навыка самопомощи в сложных жизненных ситуациях.	Групповой классный час	2
	«Я справлюсь!»	Формирование жизнеутверждающей позиции	Формирование навыков самостоятельного поднятия эмоционального фона, посредством правильного проживания переживаний.	Индивидуальная, групповая игра	2
	«Главный герой»	Развитие познавательной сферы	Формирование познавательной активности и умению «переключаться» с внутреннего мира на внешний;Содействие повышению продуктивности	Индивидуальный тренинг	2
	«Опора»	Развитие навыков сотрудничества со сверстниками	Развитие способностей продуктивного контакта;Формирование продуктивного отношения к одноклассникам;Становление способности к восприятию своих особенностей и особенностей других.	Групповая ролевая игра	2
	«Доверие – это база»	Формирование доверительных отношений в подростковом коллективе	Изучение и обсуждение понятий «доверие» и «недоверие»;Улучшение доверительных отношений в подростковой среде;	Индивидуальная беседа	2
	«Ты, я, МЫ»	Открытие новых положительных качеств друг в друге	Выработка механизма командной работы;Развитие способности слушать и слышать друг друга.	Групповая игра	2
	«Сказочный лес»	Развитие интеллектуально-познавательной сферы	Обучение возможности погружения во внутренний мир с целью самоанализа;Развитие критического мышления;Поиск интересов в жизни.	Индивидуальная сказкотерапия	2
	«Своя игра»	Тренировка познавательных процессов	Поиск новых путей решений ситуаций;Становления у себя позитивного механизма мышления и познания.	Индивидуальная, групповая игра	2
	«Добрый день»	Повышение активности учебной деятельности	Осознание важности постоянного обучения в рамках занятий на уроках, а также обучения навыкам и способам самопомощи;Нахождение полезных способов отдыха от учебной деятельности для гармонизации эмоционального состояния;Формирование стремления к переключению деятельности.	Индивидуальная, групповая ролевая игра	2
	«Экологичное отношение»	Развитие мелкой моторики	Включение творческой деятельности как механизма активизации процессов критического мышления;	Индивидуальный мастер-класс	2
Модуль 3. Когнитивно-поведенческий компонент
	«Особенности здоровых диалогов»	Повышение социальной осознанности	История «Внешний вид человека»;Дискуссия «Культура поведения с собой и с другими»;Формирование понятия «Ответственное поведение»; Закрепление понятий «Экологичный», «Правильно» и «Неправильно».	Групповая беседа	2
	«Мой облик»	Знакомство с эмоциями человека, развитие внимания к эмоциональным состояниям	В процессе освоения модуля у подростков происходит формирование умения распознавать эмоциональные реакции других людей, осознание своих эмоций, обогащение адекватными способами выражения своего настроения	Индивидуальная, групповая беседа	2
	«Ответственное решение»	Приобретение практического опыта ответственного поведения в ситуациях выбора	Выработка у подростков умения принимать на себя ответственность за свои решения в различных жизненных ситуациях.	Групповой мозговой штурм	2
	«Понимание»	Формирование осознанного отношения к своим эмоциональным состояниям	Развитие у подростков представлений о различных средствах общения и коммуникации.	Индивидуальная, групповая ролевая игра	2
	«Правила взаимоотношений»	Формирование представления о правилах, нормах и законах	Повышение уровня знаний о правилах и нормах поведения;Формирование коллективной позитивной позиции к правилам;Закрепление важности правил в жизни человека.	Групповой круглый стол	2
	«День да»	Формирование у подростков основ осознанного отношения к конфликтам с родителями	Укрепление структуры семейных отношений посредством совместной деятельности;	Индивидуальный заочный тренинг	2
	«День самоуправления»	Повышение у подростков мотивации к самостоятельной деятельности	Выработка у подростков понимания важности самострельных действий;Способность координации собственной деятельности с окружающими людьми;Формирование умения адекватно и экологично выстраивать собственные действия	Индивидуальный, групповой тренинг	2
	«Моя история»	Формирование умения проявлять сочувствие к себе через сочувствие к другому человеку	Организация исследовательского мини-интервью в условиях социальных учреждений, с целью изучения судьбы других людей.	Индивидуальное интервью	2
	«Режиссер своей жизни»	Обучение адекватной реакции на успешность и не успешность собственной деятельности	Выработка умений действовать под руководством другого человека;Развитие умения адекватно принимать критику собственных действий;Развитие способности переключать социальные роли.	Групповая сюжетно-ролевая игра	2
	«День понимания и любви к себе»	Закрепление норм и правил осознанного поведения, принятого в обществе	Развитие мотивации выстраивать доброжелательные взаимоотношения с окружающими;Обучения способам разрешения конфликтных ситуаций.	Групповая игра	2
	«Театр внутреннего конфликта»	Формирование способов продуктивного разрешения конфликтов	Организация игровой деятельности, способствующей созданию конфликтной среды;Определение «правильных» и «неправильных» способов решения конфликтов.	Групповая ролевая игра	2
	«Твори добро!»	Повышение важности добрых поступков среди подростков	Изучение примеров добра и зла в мире;Понимание существующих способов совершения добрых дел и как это влияет на личность человека.	Индивидуальный тренинг	2
	«Мир в семье»	Закрепление положительной динамики	Формирование способности изменения собственной деятельности у подростков;Создание настроя на дальнейшую продуктивную деятельность по гармонизации личности	Групповой круглый стол	2
Всего: 76

Заключение

В ходе реализации данной программы, нами были проведены обучающие семинары и тренинговые занятия для педагогов МБОУ г. Иркутска СОШ №9 им. А.С. Пушкина. Так, в рамках семинара «Допсихологическая помощь участникам образовательного процесса», педагогам была предоставлена теоретическая информация о том, какие техники допсихологической помощи можно применять к обучающимся, а также был проведен блок практической части, где педагогам было предложено отыграть ситуацию, требующую их включения и применения изученного материала на практике.

В рамках тренинга для педагогов «Профилактика эмоционального выгорания. Путь к гармонии и благополучию» был проведен блок обучающих упражнений, направленных на изучение аспектов психологического здоровья человека, на проработку внутренних переживаний и на обучение подростков техникам самопомощи в эмоционально сложных жизненных ситуациях.

В контексте работы с родителями, было организовано и проведено общешкольное родительское собрания «Формирование самосознания и самоэффективности ребенка через экологичное воспитание в семье». На родительском собрании были разобраны вопросы особенностей развития самосознания на этапе школьного возраста, рассмотрены особенности подросткового возраста, а также предложены техники для гармоничного развития личности детей.

На этапе формирования экспериментальной группы подростков, также была сформирована группа родителей подростков-участников эксперимента, с каждым из которых проводились индивидуальные социально-педагогические и социально-психологические консультации по обучению навыкам коррекции самоповреждающего поведения их детей. Так, был отмечен рост заинтересованности родителей в школьной жизни их детей, не только в контексте школьной успеваемости и интеллектуальных, академических успехов, но и в вопросах гармонизации внутреннего мира подростов.

Внедрены различные педагогические и психологические методы, методики и технологии, которые корректировались в зависимости от особенностей и потребностей обучающихся. Каждое занятие было сформировано с учётом возрастных особенностей и личностных специфик личности подростка.

Одним из наиболее важных групповых занятий эмоционально-личностного модуля стала сюжетно-ролевая игра «Я люблю себя». Так, в ходе реализации данного компонента, подростки по-настоящему проникались таким понятием как «любовь к себе», был отработан вопрос с понимающим отношением к себе, своим чувствам и своему внутреннему миру, заботливому отношению к себе и своему здоровью: как физическому, так и ментальному. Каждому участнику экспериментальной группы на занятии было предложено выразить свое отношение к проявлению различных чувств и эмоций. В результате занятия, обучающиеся постепенно приходили к осознанию важности проявления эмоций в различных ситуациях и умению формировать любовь и заботу по отношению к себе, своему телу и здоровью.

В силу того, что большинство участников экспериментальной группы показали высокие результаты на диагностике уровня тревожности, в том числе на фоне неуспехов в учебе, что включает в себя общую школьную тревожность, страх проверки знаний, страх неудач и т.д., нами было введено значимое мероприятие – «Добрый день». В ходе реализации данного занятия дети работали над повышением активности учебной деятельности и осознанием важности постоянного обучения. Обучения не только академического характера во время образовательного процесса, но и обучения техникам, методам и приёмом саморегуляции, саморефлексии и самопомощи. Значимостью обучения также являлось нахождение полезных способов отдыха от учебного процесса и формирование стремления к переключению деятельности. Каждому подростку предлагалось с помощью графической линии выстроить свою верную траекторию организации труда и отдыха. После, подростки с помощью педагога-психолога учились также находить продуктивные пути решения возникающих проблем. Участники данного занятия познакомились с такими понятиями как «самоконтроль», «самопомощь», «саморефлексия», разобрались в том, какого их значение в контексте учебной и общественной деятельности. Все это в итоге формирует в каждом обучающемся верное понимание собственной деятельности, а также способности в каждом дне использовать основы тайм менеджмента, позволяющего находить баланс и гармонию внутреннего мира.

Таким образом, анализируя составляющие данной программы, можно сделать вывод о том, что все мероприятия подобранны исходя из обозначенных ранее возрастных особенностей подростков, обучающихся в общеобразовательном учреждении, а также в соответствии с заявленными ранее компонентами: эмоциональным, волевым и когнитивно-поведенческим. Также, необходимо отметить и то, что подобранные занятия без систематического их внедрения не смогут в полной мере обеспечить полноценную социально-психологическую коррекцию самоповреждающего поведения подростков. Лишь планомерная, всесторонняя и комплексная работа, учитывающая все стороны развития личности подростка, даст положительный результат и обеспечит успешность регуляции деятельности подростков с аутоагрессивным поведением.

Список использованной литературы

1. Абруханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. С. 107-117.

1. Александрова Н. В. Суицидальное поведение у подростков с психическими и поведенческими расстройствами. / под ред. Асмаковец Е. С., Мельничкина С. П. Омск: БОУДПО «ИРОО», 2014. С. 160-173.

1. Амбрумова А. Г. Аутодеструктивное поведение подростков // Вопросы психологии // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии. 2014. №3. С. 52- 62.

1. Банников Г. С. Ведущие механизмы самоповреждающего поведения у подростков: по материалам мониторинга в образовательных организациях // Консультативная психология и психотерапия. 2016. Т. 24. № 3. С. 42-68.

1. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности. СПб.: Питер, 2018. 448 с.

1. Бисалиев Р. В., Великанова Л. П. Аутоагрессивное поведение при опийной наркомании. Астрахань: Изд-во Астраханской гос. мед. акад., 2007. 117 с.

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды 3-е изд. М.: Московский психолого- социальный институт, 2001. 352 с.

1. Бороздина Г. В. Психология и педагогика: учебник для вузов. М., 2024. 477 с.

1. Бубнова И. С., Рерке В. И. Специфика современных условий семейного воспитания подростков и ее влияние на формирование их я-концепции // Вестник Иркутского государственного технического университета. №1 (72). 2013. 211-214.

1. Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков. М.: Сириус, 2015. 250 с.

1. Вайзер Г. А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека // Психологический журнал. №5. Т. 19. 1998. С. 11.

1. Вассерман Л. И., Исаева Е. Л., Новожилова О. Ю. Психологические механизмы совладания со стрессом профессиональной деятельности (на модели лиц «Опасных профессий») // Вестник СПбГУ. Серия 12. Социология. 2008. Вып. 4. С. 364-373.

1. Воропаева С. В. Основы общей психопатологии. М.: Прометей. 2012. 159 с.

1. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / под. ред. Леонтьева А. Н., Лурия А. Р. М.: Речь. 1956. С. 446-448.

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 4 Детская психология / под ред. Эльконина Д. Б. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

1. Галагузова М. А. Развитие института социальной педагогики в России // Педагогическое образование в России. 2010. №1. С. 7-12.

1. Гинзбург А. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире / под. ред. Фельдштейн Д. И., Асмолов А. Г. №3. 1995. С. 21-28.

1. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 1998. 320 с.