СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ
ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В ДОО
Сведения об авторе: Гусак Светлана Юрьевна, учитель-логопед муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №15 г. Батайска Ростовской области; эл.адрес: svetka888@mail.ru; тел.: 8-928-136-20-90.
Аннотация: В статье изложены актуальность и теоретическое обоснование ранней диагностики, её исследование и практическое применение (с 2002 года). Также раскрыт инструментарий ранней диагностики в работе с детьми от 0 до 3 лет с особенностями развития в ДОО. Система ранней диагностики носит структурированный характер и базируется на ряде методик обследования развития ребёнка. Ведущими клиническими и психолого-педагогическими методами детей раннего возраста выступают: наблюдение за воспитанниками, опрос родителей, сбор анамнеза. При логопедическом обследовании упор делается на критерии понимания обращённой к ребёнку речи и сформированности его речевых навыков.
Ключевые слова: ранняя диагностика, дети от 1 до 3 лет (ранний возраст), особенности развития, психолого-педагогическое обследование, клиническое обследование, методы, методики ранней диагностики, логопедическое обследование детей от 0 до 3 лет.
Актуальность.
Одним из важнейших условий организации системы своевременной психолого-педагогической помощи детям с особенностями развития является ранняя диагностика.
Выявление отставания той или иной психической функции у ребенка раннего возраста, определение ведущего нарушения и связанных с ним вторичных нарушений, а также возможных причин отклонения, сохранных звеньев и функций в развитии ребенка от рождения до трех лет на сегодняшний день вылилось в цель ранней диагностики.
Ранняя диагностика решает следующие задачи:
- определить уровень развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности, дать оценку их соответствия возрастным нормативам, осуществить диагностику характерных для данного возраста преобразований эмоционально-личностной и познавательной сфер психического развития ребенка с помощью оптимизации процесса индивидуально направленного обучения;
- провести диагностику имеющихся нарушений развития (дизонтогенеза) и выявить причины нарушений, обеспечив, тем самым, реальный прогноз результатов обучения;
- осуществлять мониторинг развития в ходе ранней психолого-педагогической помощи, который поможет свести к минимуму ошибки при переводе детей из одной учебной программы в другую.
Методология в теоретическом аспекте.
Отечественная ранняя диагностика базируется на идеях Л.С.Выготского о формировании психики ребенка путем присвоения культурно-исторического опыта, поскольку на ранних этапах его развития общение со взрослым играет важную роль в формировании высших психических функций, в том числе столь значимых, как возникновение символической деятельности и овладение словесными знаками, т.е. речью. Как итог, утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений у ребенка, являющихся общей закономерностью аномального развития, которые могут затрагивать различные компоненты речи, выдвинутое В.И.Лубовским.
Методологические подходы к оценке общего и речевого развития детей раннего возраста были разработаны Л.С.Выготским, А.Р.Лурия, В.И.Лубовским, Н.М.Щеловановым, А.В.Запорожцем, Н.М.Аксариной, Е.И.Исениной, Е.М.Мастюковой, М.И.Лисиной, А.М.Шахнорович.
Положение Л.С.Выготского и В.И.Лубовского «о единстве общих закономерностей нормального и аномального развития» легло в основу определения нормативности развития ребенка. Соотношение имеющегося уровня речевого развития с нормативным уровнем по основным линиям развития, разработанного для каждого возрастного периода (Н.М.Щелованов, Н.М.Аксарина, К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина), позволяет определить характер психофизического развития ребенка [1;106].
Одними из первых изучающими особенности развития детей были П.К.Анохин, А.Р.Лурия, исследовавшие нарушения функций при локальных поражениях мозга, а также А.Н.Леонтьев и В.И.Лубовский.
П.К.Анохин и А.Р.Лурия доказали, что фундаментом высших психических функций выступают не отдельные участки или центры головного мозга, а функциональные системы совместно работающих корковых зон, формирующиеся в процессе жизнедеятельности ребенка и постепенно приобретающие характер межфункциональных связей [1;106].
В.И.Лубовский выдвинул ряд положений, указывающих на перспективы развития дифференциальной диагностики и важность сочетания в ней количественной оценки уровня развития психических функций с качественным, структурным анализом [4;18]. В дальнейшем ученым совместно с группой исследователей (И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская) были определены этапы диагностики недостатков развития: первый этап – скрининговый; второй этап – дифференциальная диагностика отклонений в развитии; третий – феноменологический, т.е. углубленное психолого-педагогическое изучение [4;22].
Важнейшую роль в становлении современных подходов ранней диагностики сыграли представления Л.С. Выготского о зонах «актуального» и «ближайшего развития» [2;53].
Виды ранней диагностики.
Клиническое обследование детей раннего возраста включает в себя два основных метода – опрос, наблюдение, в реализации которых принимают участие специалист, ребенок и окружающие его взрослые. Опрос родителей, как считает С.Ю.Циркин, имеет тем большее значение, чем меньше возраст детей [5;589]. Сбор анамнеза осуществляется поэтапно. На первом этапе изучаются отклонения в поведении ребенка; на втором обращается внимание на особенности невербального общения, которые могут свидетельствовать о наличии нарушений.
К методикам клинического обследования относятся следующие:
— диагностика отношения к болезни ребенка (В.Е.Каган, И.П.Журавлева);
— диагностика нервно-психического развития в раннем возрасте — нарушения психического развития (НПР) (Н.М.Аксарина, О.В.Баженова, Л.А.Бударева, Л.Г.Голубева, Г.В.Козловская, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора, Э.Л.Фрухт). Наиболее распространенной методикой диагностирования является определение нервно-психического развития детей до трех лет («График нервно-психического обследования младенца» — ГНОМ), которая включает определение в баллах коэффициента социально-коммуникативной сферы (О.В.Баженова, Л.А.Бударева);
— диагностика нарушений развития детей с врожденными сенсорными отклонениями (Л.А.Новикова, Л.П.Григорьева, Н.В.Рыбалко, З.С.Алиева, Л.И.Фильчикова, М.Э.Бернадская, Н.Д.Шматко, Г.А.Таварткиладзе).
В психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста вошли уже обозначенные основные методы – опрос, наблюдение.
Е.Н.Винарская при логопедическом обследовании обращает внимание на необходимость рассмотрения паралингвистических эмоционально выразительных и фонетических средств речи в качестве единой иерархической системы, поскольку ребенок, не сразу овладевая языком, в каждом периоде развития осваивает при наличии нормативных социальных воздействий преемственно формирующиеся возрастные «языки». Важно отметить, что при обследовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья автор данного положения склоняется к необходимому применению клинико-психологической диагностики, к неразрывному взаимодействию врача и педагога.
Методика логопедического обследования Е.А.Стребелевой основывается на комплексном изучении ребенка младенческого и раннего возрастов. Оценка доречевых и предречевых возможностей детей первого года жизни производится с учетом особенностей нервно-психического развития и особенностей двигательных процессов. Это обусловлено тесной взаимосвязью между развитием речи, моторикой, сенсорными функциями и эмоциями [3;71-79]. Этим же автором выделены основные направления обследования детей второго и третьего года жизни и те этапы возрастного развития детской речи, без которых представление о ребенке и его речи будет недостаточным [3;99-101].
Наряду с углубленным логопедическим обследованием существуют скрининг-методики логопедического обследования (Л.Т.Журба, Е.Д.Айнгорн, Е.В.Кожевникова, В.П.Балобанова, Т.А.Титова, И.А.Чистович и др.), которые оценивают речевое развитие по следующим критериям: коммуникабельность, голосовые реакции, мышечный тонус, состояние дизэмбригиональных стигм ребенка раннего возраста.
Сравнительный анализ, проведенный Э.Л.Фрухт и Ю.А.Разенковой показал, что все получившие распространение отечественные и зарубежные методики психолого-педагогического обследования детей раннего возраста включают определенные содержательные области развития ребенка, близкие по названию, но часто разные по содержанию. К достоинствам отечественных методик авторы относят вычленение наиболее ранних возрастных сроков и показателей развития новорожденных детей.
Опытно-педагогический аспект.
В нашей работе, при всем многообразии подходов к ранней диагностике в современной теории психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста, сформировались основные принципы работы: принцип комплексного изучения ребенка; принцип многоуровневости ранней диагностики; принцип поэтапного динамического изучения ребенка раннего возраста; онтогенетический принцип; принцип качественно-количественного подхода к анализу данных диагностики [1;109-119].
На первом этапе оценивается имеющийся уровень психического развития, на втором определяется «зона ближайшего развития» [5;622].
Логопедическое обследование включает в себя оценку, как собственной речи ребенка раннего возраста, так и понимание им речи окружающих.
Уровни развития понимания речи (по Е.М.Мастюковой): нулевой – ребенок с сохранным слухом не понимает обращенной речи, иногда реагируя только на интонации или свое имя; ситуативный — понимает простые инструкции в привычной, конкретной ситуации; номинативный – ориентируется в названиях предметов, в том числе изображенных на картинках, но не ориентируется или ориентируется очень слабо в названиях действий; предикативный – ориентируется в названиях действий, понимает падежные формы, различает значение простых предлогов; расчлененный – понимает образуемые за счет флексий, приставок и суффиксов значения слов и смысловые оттенки.
Модифицирована и применима к работе уровневая оценка сформированности речи у детей: первый уровень – общение с помощью звукосочетаний и отдельных слов; второй уровень – общение с помощью двухсловных предложений; третий уровень – общение с помощью развернутых предложений из трех и более слов [5;583]. Однако, нельзя забывать о том, что каждый ребёнок индивидуален, и к каждому применим личностный подход. Поэтому, так называемые «плавающие» диагностические данные уточняются, перепроверяются.
Вывод: Резюмируя вышеизложенное, следует подчеркнуть, что ведущие теоретические положения отечественной ранней диагностики: культурно-историческая теория психического развития Л.С.Выготского; положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений, выдвинутое В.И.Лубовским; положение Л.С.Выготского, В.И.Лубовского о единстве общих закономерностей нормального и аномального; положение П.К.Анохина и А.Р.Лурии о формировании функциональных систем психической деятельности в процессе жизнедеятельности; теоретические представления Л.С.Выготского о зонах «актуального» и «ближайшего развития», позволяют определить наиболее оптимальные методы и приёмы, с помощью которых можно построить динамическую работу с детьми раннего возраста для предотвращения у них речевых недостатков. Также, необходимо рассматривать развитие речи ребёнка раннего возраста в контексте общего развития. Основным маркером уровня речевого развития являются понимание обращённой к ребёнку речи, а также сформированность его речевых навыков на каждом возрастном этапе.
Используемая литература:
- Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного общеобразовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста [Текст] / М.Л.Баранова, Н.В.Макарова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 348 с.
- Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. Книга для логопеда. – Томск: STT, 2001. – 284 с.
- Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Лев Выготский; под ред. В.В.Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671, [1] с.
- Дети-сироты: консультирование и диагностика развития [Текст]; под ред. Е.А.Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 1998. – 336 с.
- Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
- Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст]; под общ.ред. С.Ю.Циркина. — СПб.: Изд-во «Питер», 1999. – 752 с.
