ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ И УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Наталья Владимировна Радченко,
преподаватель ГБПОУ СК СКМК им. Сафонова
Аннотация: в статье автор раскрывает особенности социализации и социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью в условиях колледжа. При этом огромное внимание уделяется методу проектов. В связи с тем, что данный метод позволяет с лучшей стороны использовать сильные стороны обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью. В статье представлены этапы проектирования, целевые направления деятельности преподавателя.
Ключевые слова: метод проектов, инвалид, ОВЗ, этап проектов, инвалидизация, социализация, социальная адаптация
Abstract: the author of the article reveals the features of socialization and social adaptation of adolescents with disabilities in college settings. Great attention is paid to the project method, as it allows making the best use of the strengths of students with disabilities. The article presents the stages of project design and the target activities of the teacher.
Keywords: project method, disabled, HIA, project stage, disability, socialization, social adaptation
Одним из ключевых моментов развития современного информационного общества является совершенствование процесса профессионального
образования, включая встроенное в него полноценное обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. С одной стороны, инклюзивное образование можно рассматривать как одну из систем общества, способствующую успешной социальной адаптации, социализации и формированию позитивной социальной идентичности индивидов, а с другой ‒ как одно из фундаментальных прав человека. В основу инклюзивного образования положена идеология, обеспечивающая создание безбарьерной среды для тех, чьи возможности ограничены в силу тех или иных причин инвалидности.
Однако в российском обществе существует целый ряд проблем, связанных с развитием инклюзивного образования:
наличие стереотипов и предрассудков в обществе по отношению к инвалидности;
недостаток информации у студентов об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;
отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для студентов с ограниченными возможностями здоровья;
отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;
нередко формальность индивидуальной программы реабилитации, направленной на получение полноценного профессионального образования.
Решение данных проблем возможно только с учетом научно разработанной стратегии и тактики процесса социализации и социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья, поскольку те или иные нарушения физического и психического развития имеют не только медицинский, но и социальный аспекты.
Симптоматично определение медико-социальных показателей, влияющих на возможности профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, сформулированнное выдающимся отечественным детским психологом и дефектологом Л.С.Выготским: «…Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда поврежденный член – рука или нога – выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами. Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребенка – это значит вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган. В наших руках сделать так, чтобы глухой или слабослышащий ребенок не были дефективными. Человечество сможет победить и слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и педагогическом плане прежде, чем в плане медицинском и биологическом. Слепой останется слепым, глухой – таким, но они перестанут быть дефективными, потому что дефективность есть понятие социальное. Социальное воспитание победит дефективность. Тогда о слепом
ребенке не скажут, что он дефективный, но скажут что он слепой и о глухом – глухой и ничего больше».
Рассмотрим вначале соотношение понятий «социализация» и «социальная адаптация». Под социализацией понимается процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определенные ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций.
Социальная адаптация выступает как механизм, как форма социализации индивида. Важно отметить, что адаптацию нельзя рассматривать лишь как процесс пассивного приспособления индивида к условиям окружающей среды. Субъект способен влиять на окружающую среду, видоизменять ее в соответствии со своими представлениями, ценностями, установками. Активный характер адаптации требует от субъекта постоянного анализа социальной среды, учета ее особенностей, то, что он может и что не способен принять. Таким образом, в результате целенаправленной деятельности человек как личность устанавливает соответствие своих ценностных ориентаций внешней среде как путем принятия, поддержки и развития тех или иных сторон данной среды так и с помощью корректировки собственных.
Социализация и социальная адаптация представляют собой двунаправленный процесс. В ходе инклюзивного образования его главными непосредственными участниками выступают сам учащийся, его сокурсники, а также педагог, в задачу которого входит организация и управление этим процессом. Перед преподавателем стоит сложная психолого-педагогическая проблема: наладить взаимодействие между группой студентов и обучающимся с ограниченными возможностями таким образом, чтобы устранить имеющиеся социальные, коммуникативные, психологические и когнитивные барьеры. Важно помнить, что физический недостаток переживается и трактуется такими студентами как дефект личности, они не удовлетворены своими отношениями с другими людьми. Это, на наш взгляд, является одним из главных препятствий в процессе инклюзивного обучения.
С другой стороны, существует психологическая неготовность обычных студентов установить равные партнерские отношения с людьми, которые имеют дефекты зрения, речи, памяти, двигательного аппарата. С целью эффективного обучения студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья, преподаватели профессиональных образовательных организаций должны знать такие сильные стороны этих студентов как высокая мотивированность к обучению и личностным достижениям, сильная воля, хорошая работоспособность, нередко блестящая, в том числе зрительная память. В то же время, выстраивая процесс обучения, преподаватели должны помнить о существующих физических ограничениях студентов, к которым относятся медлительность восприятия нового материала, излагаемого в вербальной форме,
сложность одновременного восприятия и необходимости выполнения задания педагога, быстрая отвлекаемость от сути предмета изучения, меньший объем запоминания и воспроизведения учебного материала, повышенная возбудимость, раздражительность, утомляемость, замкнутость.
Для преодоления негативных факторов и ускорения социальной адаптации студентов-инвалидов и с ограниченными возможностями здоровья в профессиональном обучении используются коллективные методы работы. Одним из них является метод проектов. Проектную технологию относят к технологиям нового времени, так как она предусматривает умение человека адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям времени.
Основой проектного метода является способ развития познавательных способностей обучающихся и формирования их умений работать совместно, в команде. Особенность этого метода заключается в том, что работа ведется по двум направлениям: первое ‒ это непосредственно исследовательская, развивающая, самостоятельная практическая и трудовая деятельность студентов, второе – нравственный аспект, направленный на воспитание таких личностных качеств как коллективизм, сострадание, любовь и забота о людях.
Сегодня использование проектного метода в инклюзивном образовании является показателем высокого уровня профессиональной квалификации преподавателя, и его задача заключается в создании максимально благоприятных психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса, целью которой является активизация познавательно-поисковой деятельности обучающихся с определенными дефектами развития, освоение ими новых социальных ролей, выработка алгоритма деятельности от первоначального замысла к конечному результату.
Применяя проектный метод, педагог обязан продумать систему мотивации участников проекта. Для студентов с ограниченными возможностями здоровья в качестве стимула необходимо предоставить как можно больше самостоятельности. Большинство таких студентов привыкло к опеке, к постоянной помощи со стороны окружающих. Поэтому для успешной социальной адаптации необходимо расширить рамки их свободы деятельности, повысить уровень социальной ответственности. Развитая личность ‒ это человек самостоятельный, ответственный и инициативный. Непосредственно работа над проектом может осуществляться по следующей методике:
- этап – погружение в проект;
- этап – организация деятельности;
- этап – осуществление деятельности;
- этап – презентация результатов.
Вместе со студентами преподаватель распределяет задания по группам и индивидуально, помогает в определении способов и методов работы, в поиске необходимых информационных ресурсов. Сотрудничество лиц с особыми образовательными потребностями со здоровыми студентами должно быть основано на взаимной симпатии, при этом учитываются особенности темперамента, а также определиние роли каждого из участников проекта.
Например, с 2016 года студенты второго курса музыкального колледжа им.В.И.Сафонова ежегодно участвуют в реализации проекта «История Великой Отечественной войны в творчестве поэтов и композиторов военной поры». Формой осуществления проекта стала компьютерная презентация. В каждой творческой группе, состоящей из 3-4 человек, были распределены роли сценариста, режиссера и звукооператора. В состав групп входили слабовидящие студенты, студенты с нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата. Важно отметить, что творческий процесс объединил всех обучающихся, помог каждому эмоционально раскрепоститься, раскрыть свой талант, реализовать творческий потенциал.
Для устранения социальных и психологических барьеров в процессе инклюзивного образования важно не бояться обсуждать проблемы инвалидов в нашей стране и за рубежом. Задача педагога сделать это тактично и грамотно. Так, на семинарском занятии, посвященном теме «Духовный мир личности», предметом обсуждения стала удивительная судьба известного современного ученого физика-теоретика (инвалида) Стивена Хокинга, страдающего редкой болезнью ‒ боковой амиотрофический склероз, ‒ симптомы которой развивались с огромной скоростью. В результате будущий гений науки стал полностью парализованным. Будучи прикованным к инвалидному креслу, он не останавливался в умственном развитии, занимался самообразованием. В 1985 году Хокинг перенес операцию на гортани, после которой полностью перестал разговаривать, но продолжал активно контактировать с коллегами при помощи синтезатора речи, разработанного его друзьями – инженерами Кембриджского университета ‒ специально для него. Некоторое время Хокинг мог шевелить указательным пальцем правой руки. Но и эта способность со временем утратилась. Подвижной осталась единственная мимическая мышца щеки. Сенсор, установленный напротив этой мышцы, помог Стивену в управлении компьютером, с помощью которого он мог общаться с окружающими его людьми. Основная специализация Стивена Хокинга – космология и квантовая гравитация. Ученый исследовал термодинамические процессы, возникающие в кротовых норах, черных дырах и темной материи. Его именем названо явление, описывающее и характеризирующее «испарение черных дыр» ‒ «излучение Хокинга».
Обсуждая с преподавателем данную тему, студенты пришли к выводу, что преодолеть любой недуг человек может, если он живет полноценной духовной жизнью и если окружающие его люди относятся к нему с пониманием и уважением.
Для успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного образования необходимо найти способы повышения их самооценки. Такие люди часто не уверены в себе, имеют, как правило, низкую самооценку. Нужно научить их отстаивать свою точку зрения, не бояться оказаться в меньшинстве, доказывать свою правоту. Большую помощь в этом могут оказать психологические тесты, социологические опросы. Их результаты наглядно показывают, что у всех людей есть какие-то комплексы
неполноценности, свои тревоги и страхи. Обсуждение таких общих «болевых точек» эмоционально сплачивает группу обучающихся, позволяет найти совместное решение жизненных проблем.
Показателем сформировавшейся личности является четкое определение человеком своей жизненной позиции, отстаивание своих убеждений и идеалов. Огромную роль в этом может сыграть организация дискуссий в процессе инклюзивного образования. Так, в курсе преподавания обществознания в ходе изучения темы «Политическая власть и ее особенности» студентам было предложено выразить свое отношение к различного рода высказываниям, касающихся мира политики, с помощью голосования «ногами». Каждый из обучающихся получил несколько листов, на которых были напечатаны высказывания известных политиков и ученых. Свое мнение после зачитывания преподавателем каждого высказывания участники дискуссии должны были выражать, занимая места справа (при согласии с высказываемым) или слева (при несогласии с ним).
Этот простой психологический прием заставил каждого студента четко определить свою позицию и попытаться ее убедительно аргументировать. Для обсуждения были выбраны такого рода мнения:
«В образцово управляемом государстве должно быть много наказаний и мало наград» (Шан Ян, основатель школы легистов);
«Всякий человек, обладающий властью, склонен злоупотреблять ею, и он идет в этом направлении, пока не достигнет положенного ему предела» (Ш. Монтескье);
«Там, где начинается политика, кончается мораль» (Н. Макиавелли).
Подбор высказываний и форма донесения их смысла должны отвечать следующим требованиям:
точка зрения автора высказывания лаконично и понятна для всех обучающихся с учетом, что среди участников деловой игры есть инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья;
материалы для дискуссии должны быть предоставлены каждому из присутствующих в печатном виде, в том числе с размером кегля не менее 16-18; каждое высказывание должно зачитываться преподавателем громко и
внятно с сопровождающим комментарием.
Важно, чтобы в ходе дискуссии внимательно выслушивалось мнение каждого участника, студенты должны чувствовать эмоциональную поддержку преподавателя, поэтому дискуссия должна проходить в непринужденной обстановке, благоприятной для всех, в том числе для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Например, студентов, страдающих заиканием, нельзя прерывать, заставить замолчать и пытаться договорить за них. Студентам с заторможенной реакцией можно дать некоторое время на обдумывание своей позиции или предложить написать спич. В том случае, если волнение помешает студенту с ограниченными возможностями здоровья изложить свою позицию самому, он может поручить озвучить свою точку зрения товарищу или преподавателю.
Успех инклюзивного образования во многом определяется способностью обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осваивать новые модели поведения или новые социальные роли. Существенную помощь в этом может оказать организация деловых игр в процессе преподавания истории и обществознания. В качестве наглядного примера можно привести деловую игру
«Технология избирательной кампании». Игра готовится участниками заранее. Время проведения составляет примерно 90 минут. Для игры формируются 3-4 команды, из которых составляются «политические партии» по 4-5 человек и
«электорат» из 10-15 человек. Задача «партий» заключается в привлечении на свою сторону как можно больше «избирателей». Каждая «политическая команда» накануне игры проводит исследование «политического рынка», на основе которого создается карта «электората», определяются основные конкуренты, их сильные и слабые стороны. Далее каждая команда формирует имидж своего кандидата. Каждому кандидату дается по 3 минуты на выступление и по2-3 минуты на ответы на вопросы избирателей и оппонентов. Выпускаются агитационные листовки, используются все виды современного пиара, политическая реклама. В завершении игры проводится опрос
«электората» с целью выяснения политических предпочтений и намерения принять участие в выборах. Каждая команда получает последнюю возможность сделать свое заявление накануне «выборов» в течение 2-3 минут. Затем проводится «голосование». За каждый этап игры выставляется от 0 до 10 баллов. Таким образом, учитывается не только « победа на выборах», но и умение грамотно провести избирательную кампанию.
Включенность в общий процесс способствует развитию коммуникативных навыков у студентов с ограниченными возможностями здоровья, позволяет им выйти из привычной роли аутсайдеров и реализовать себя в новом социальном статусе, что в дальнейшем поможет каждому из них состояться как личности и полностью реализовать свой творческий потенциал.
