ИНКЛЮЗИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОМ
КОЛЛЕДЖЕ ПО ДИСЦИПЛИНАМ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫМ КУРСАМ, СВЯЗАННЫМ СО СЦЕНИЧЕСКИМИ ИСКУССТВАМИ
Ирина Сергеевна Абдулова, преподаватель ГБПОУ СК СКМК им.Сафонова,
Аннотация: в статье представлены особенности обучения подростков с различными формами нарушения здоровья сценическому мастерству. Расписаны особенности подготовки роли как в индивидуальном порядке, так и непосредственно на подмостках сцены. Представлены особенности грима, одежды и другое, что можно использовать для скрытия физических недостатков. Кроме этого, рассматриваются особенности подведения роли под психофизические особенности учащихся.
Ключевые слова: сцена, инвалидность, роль, сценические подмостки, ОВЗ, инвалидизация, сценическое искусство, мастерство актера
Abstract: the article presents the features of teaching stagecraft to adolescents with various health disorders. It describes the specifics of preparing a role both individually and directly on the stage. The features of makeup, costumes, and other elements that can be used to hide physical disabilities are presented. Additionally, it discusses adapting roles to the psychophysical characteristics of the students.
Keywords: stage, disability, role, stage platform, HIA, disability, stage art, actor’s skill
Фундаментальный принцип инклюзивного образования в сфере культуры и искусства состоит в том, что подростки и молодые люди с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды должны иметь возможность учиться в профессиональных образовательных организациях соответствующего профиля вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.
Статистические данные по России свидетельствуют о наличии:
- людей с инвалидностью – около 11 млн.;
- детей с инвалидностью до 18 лет – более 620 тыс.;
- детей со специальными образовательными нуждами от 7 до 18 лет – около 1,6 млн.
Возможно ли инклюзивное образование по образовательным программам подготовки специалистов среднего звена по специальностям, включающим такие междисциплинарные курсы и виды учебной практики как «Сценическая подготовка», «Сценическое движение», «Сценическая речь», «Мастерство актера (Основы актерского мастерства)», «Словестное действие», «Сценическая пластика», «Танец»? На этот вопрос можно ответить утвердительно, руководствуясь многолетним опытом обучения слабовидящих студентов, студентов, страдающих заиканием, нарушениями и заболеваниями опорно- двигательного аппарата.
Как показывает практика, наиболее эффективной формой обучения для всех обучающихся, в том числе инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья является постановка драматических и оперных спектаклей (отдельных сцен), музыкально-литературных композиций, тематических концертных программ, в которых принимают участие студенты таких специальностей как «Социально-культурная деятельность (по видам): Организация и постановка культурно-масоовых мероприятий и театрализованных представлений», «Музыкальное искусство эстрады (по видам): Эстрадное пение», «Вокальное искусство»). Естественно, что студенты- инвалиды и студенты с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся по основным и адаптированным образовательным программам, обязаны принимать участие в таких постановках наряду со всеми.
В первую очередь перед преподавателями и участниками подобных проектов должна стоять важная созидательная цель ‒ доказать, что при профессиональном творческом подходе, используя огромный потенциал театральной педагогики, за определенный промежуток времени можно раскрыть индивидуальные возможности всех обучающихся и добиться яркой сценической выразительности, независимо от состояния их здоровья.
При распределении ролей (партий) следует учитывать сценическое амплуа каждого студента, его природные артистические (хореографические) возможности, уровень профессиональной подготовки и степень эмоциональной отдачи. Если ограниченные возможности здоровья студента не позволяют ему сыграть роль (спеть партию) по конкретному сценарию (либретто), то в таких случаях возможно внесение как несущественных, так значительных изменений в
сценарий учебного спектакля (оперы) с указанием в афише (объявлении), что он создан по мотивам соответствующего произведения. При необходимости физические недостатки исполнителя могут маскироваться гримом, сценическим костюмом и театральными атрибутами. Постановка музыкально-литературной композиции или тематический концерт позволяют изначально планировать и создавать образы персонажей, концертных исполнителей, лекторов, ведущих, рассчитанных на конкретных студентов с ограниченными возможностями здоровья, их психофизические особенности и творческий потенциал.
На начальном этапе процесс работы над спектаклем (композицией,
концертом) рекомендуется индивидуальная форма изучения роли (партии) под руководством преподавателя, включая предварительный анализ сценического, литературного, музыкального произведения в целом, место и значение роли, партии в драматургии, средства раскрытия образа, технические сложности в реализации роли (исполнении партии) и способы их преодоления. Для облегчения адаптации к сценической реализации образа желательно проведение индивидуальных занятий сначала в кабинете, а лишь затем на сценических подмостках. Как правило, заучивание литературно-поэтического, музыкального текстов в индивидуальной форме занятий не вызывает особых проблем, однако, ансамблевая и групповая формы работы нередко создают психологический дискомфорт, усиливают невнятность речи, скованность движений, вносят диссонанс в совместную творческую деятельность. Поэтому, введение студентов-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в постановку должно быть постепенным ‒ от репетиций ансамблевых к совместным.
При репетировании сцен, вокальных ансамблей, спектакля (оперы, композиции, концерта) в целом руководителю постановки необходимо создать и постоянно поддерживать благоприятную рабочую обстановку. Например, ни в коем случае нельзя делать персональные замечания исключительно в адрес студентов, страдающих физическими недостатками или имеющих ограниченные возможности здоровья. Критические высказывания, равно как похвалы и поощрения в процессе и после окончания репетиции следует адресовать всем ее участникам.
В творческом коллективе должна царить атмосфера толерантности, взаимопонимания и творческой взаимопомощи. Это касается не только сценической реализации художественного замысла, но и вопросов создания грима, использования постижерных изделий, костюмов, движения в пространстве и декорациях. Так постепенно ‒ от наизусть заученного текста до профессионального художественного исполнительства ‒ студенты-инвалиды и обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, преодолевая застенчивость и психологическую закомплексованность, реализуют свой творческий потенциал, становятся креативными личностями и получают нравственную созидательную опору для адаптации в современном социуме.
