АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В
ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
«Голос и гармония: сольное пение»
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья ( искаженный тип психического развития)
Срок реализации:-1 год
Возраст обучающегося:-11 лет
Форма обучения:-очная, индивидуально
Разработала программу преподаватель первой категории по классу сольного пения МБУ ДО «Новоайдарская ШИ» Курчицкая Н.А.
Пгт. Новоайдар
2025 г.
Направление: художественное (вокальное искусство)
Срок реализации: 1 год (72 академических часа)
Форма занятий: индивидуальная
Возраст обучающегося: 11 лет
Уровень ОВЗ: заключение ПМПК «Искаженное психическое развитие» (вариант дизонтогенеза), адаптационный уровень.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Актуальность и нормативное обоснование.
Программа разработана в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642), приоритетными направлениями которой являются: обеспечение доступности и качества дополнительного образования, инклюзивная социализация детей с ОВЗ, индивидуализация образовательных маршрутов, развитие профессионального мастерства педагогов.
Вокальная деятельность обладает выраженным коррекционно- развивающим потенциалом: ритмико-интонационная организация музыки стабилизирует эмоционально- волевую сферу, диафрагмальное дыхание нормализует вегетативные реакции, а пение как коммуникативный акт, способствует формированию навыков саморегуляции и социального взаимодействия.
Для детей с искаженным типом психического развития (характеризующимся неравномерностью развития, эмоциональной лабильностью, возможными проявлениями аутистического спектра, психомоторной расторможенностью или заторможенностью, сниженной переносимостью сенсорных нагрузок) сольное пение выступает безопасным средством самовыражения и инструментом мягкой психологической коррекции
1.2. Новизна программы
— Интеграция классической вокальной педагогики с элементами доказательной музыкальной терапии (сенсорно-интегративные техники, методы эмоционального якорения, структурирование через визуальное расписание).
— Адаптивный репертуарный фонд с учетом когнитивно- эмоциональных особенностей обучающихся (повторяющиеся структуры, предсказуемая гармония, четкая эмоциональная валидность текстов).
— Динамическая критериальная система оценки без балльного рейтинга, ориентированная на фиксацию индивидуальных достижений и снижение тревожности.
— Междисциплинарное сопровождение: обязательная координация с педагогом- психологом, дефектологом, врачом-психиатром/неврологом.
1.3. Цель и задачи
Цель: Развитие вокально- интонационных навыков и эмоционально-волевой регуляции детей с искаженным психическим развитием через адаптированную деятельность в области сольного пения.
Задачи:
Обучающие. Формирование навыков диафрагмального дыхания, чистого звукоизвлечения, артикуляционной четкости, интонирования в пределах квинты–сексты, работы с микрофоном |
Развивающие. Развитие слухового внимания, музыкальной памяти, чувства ритма, координации дыхания и фонации, пространственно- временной ориентации |
Коррекционные. Снижение уровня тревожности и сенсорной перегрузки, нормализация психомоторного тонуса, формирование предсказуемости среды, развитие навыков саморегуляции |
Воспитательные. Формирование положительной учебной мотивации, уверенности в собственных силах, культуры слушания и уважительного отношения к творческому процессу
1.4. Адресат программы.
Обучающийся 11 лет с заключением территориальной ПМПК об обучении по адаптированной образовательной программе дополнительного образования (тип ОВЗ: искаженный тип психического развития / вариант дизонтогенеза).
Занятия проводятся при наличии медицинского допуска и письменного согласия законных представителей.
Программа не заменяет лечебно-реабилитационные мероприятия и реализуется в координации со специалистами сопровождения.
1.5. Сроки, режим и формы организации
Срок: 1 учебный год (сентябрь–май)
— Объем: 72 часа (2 раза в неделю по 40 мин).
-Формы: индивидуальные занятия, мастер-классы, открытые прослушивания, итоговый камерный показ.
— Структура занятия: ритуал входа → дыхательная настройка → вокально-технический блок → работа над репертуаром → рефлексия → ритуал выхода
1.6. Формы подведения итогов.
Динамическое портфолио обучающегося, видеофиксация учебных достижений, критериальная карта развития вокальных и регулятивных навыков, итоговый открытый урок/мини-концерт в безопасной камерной обстановке, методические рекомендации для родителей и специалистов сопровождения.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № | Раздел программы | Кол-во часов | Формы контроля |
|---|---|---|---|
| 1 | Адаптационно-диагностический | 8 | Наблюдение, стартовая диагностика |
| 2 | Вокально-технический базис | 20 | Практические пробы, критериальная карта | |
| 3 | Репертуарно-исполнительский | 24 | Промежуточные прослушивания, видеофиксация |
| 4 | Сценическо-коммуникативный | 12 | Игровые импровизации, мини-выступления | |
| 5 | Итогово-рефлексивный | 8 | Итоговый показ, анализ портфолио, рекомендации | |
Итого| 72 ч.
3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Адаптационно-диагностический (8 ч)
— Знакомство с педагогом, помещением, инструментом. Создание безопасной предсказуемой среды.
— Диагностика вокальных данных, слухового внимания, эмоционального фона, сенсорного профиля.
— Введение визуального расписания, карточек эмоций, таймера. Отработка ритуалов входа/выхода.
— Базовые дыхательные упражнения («свеча», «шарик», «листок на воде»), ритмические хлопково-топальные игры.
— Адаптация: допустимость невербальных ответов, снижение громкости, использование тактильных опор, наличие «зоны тишины».
Раздел 2. Вокально-технический базис (20 ч)
— Постановка опорного дыхания: диагностика грудного/диафрагмального типа, упражнения на растяжение межреберных мышц.
— Звукоизвлечение: поиск «головного» и «грудного» резонанса через гласные «У», «А», «О», ммычание, слоговые цепочки.
— Артикуляция: гимнастика для губ, языка, челюсти; работа над четкостью согласных в коротких фразах.
— Интонирование: восхождение/нисхождение в пределах секунды–терции, затем квинты; использование визуальных «лестниц» и тактильных указателей.
— Адаптация: пошаговая инструкция, многократное повторение, фиксация успешных попыток в дневнике, чередование активности и сенсорной разгрузки.
Раздел 3. Репертуарно-исполнительский (24 ч)
— Подбор 6–8 произведений с учетом индивидуальных особенностей: народные колыбельные, детские песни с повторяющимся рефреном, современные аранжировки с предсказуемой гармонией.
— Работа над текстом: смысловое проживание, избегание метафор с двойным толкованием, использование социальных историй. — Формирование музыкального образа: динамика,темпа, эмоциональная окраска (через цвет, движение, тактильные ощущения). — Запись голоса, сравнение «было/стало», формирование адекватной самооценки.
— Адаптация:фрагментарное разучивание, использование караоке-треков с визуальными метками, возможность пения полушепотом при гипервозбудимости.
Раздел 4. Сценическо-коммуникативный (12 ч)
— Позиция у микрофона, зрительный контакт, жесты, мимика.
— Импровизационные этюды: «голос + движение», «диалог с инструментом», «эхо».
— Мини-выступления в камерной обстановке (для родителей, педагогов, сверстников).
— Адаптация: постепенное расширение аудитории, использование ширм/полукругов для снижения тревоги, право отказаться от выступления без санкций.
Раздел 5. Итогово-рефлексивный (8 ч)
— Закрепление навыков, подготовка к открытому показу.
— Заполнение итогового портфолио, анализ динамики по критериальным картам.
— Рефлексия с использованием шкалы эмоций, арт-методов, вербального/невербального отклика.
— Формирование индивидуальных рекомендаций для летнего периода и специалистов сопровождения.
4.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
4.1. Принципы реализации
1. Безопасность и предсказуемость – четкая структура, визуальное расписание, отсутствие внезапных изменений.
2. Индивидуализация – гибкий темп, альтернативные формы отклика, опора на сохранные анализаторы.
3. Поэтапность – от простого к сложному, от невербального к вербальному, от индивидуального к подгрупповому.
4. Междисциплинарность – координация с психологом, дефектологом, неврологом/психиатром.
5. Терапевтичность– музыка как регулятор, а не как нагрузка; приоритет процесса над результатом.
4.2. Формы и методы
— Формы: индивидуальная работа, игровые технологии, элементы музыкальной терапии, сенсорная интеграция.
— Методы:наглядно-слуховой, практический, имитационный, метод эмоциональной драматургии, сенсорно- тактильной опоры, визуального структурирования, метод «шаг за шагом».
4.3. Особенности работы при искаженном типе психического развития.
— При гипервозбудимости: снижение темпа, использование шумоподавляющих наушников, дыхательные «заземляющие» техники.
— При коммуникативных трудностях: альтернативная коммуникация (жесты, карточки), пение в унисон с педагогом, акцент на невербальном взаимодействии.
— При сенсорной гиперчувствительности: контроль громкости, температуры, освещения; возможность регулировать дистанцию до инструмента.
5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СИСТЕМА ОЦЕНКИ
5.1. Планируемые результаты |Личностные — снижение уровня ситуативной тревожности, формирование интереса к вокальной деятельности, повышение самооценки, развитие эмпатии и эмоциональной грамотности |
|Метапредметные- умение планировать учебное действие, контролировать дыхание и голос, использовать визуальные опоры, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в безопасном формате |
|Предметные -владение диафрагмальным дыханием, чистое интонирование в пределах квинты–сексты, исполнение 3–5 адаптированных произведений, работа с микрофоном, базовое понимание динамики и темпа
| 5.2. Система оценки
Оценка носит формирующий, критериально-ориентированный характер, исключающий сравнение детей и балльные рейтинги. Используются:
— Критериальные карты развития (дыхание, звукоизвлечение, интонация, эмоциональная регуляция, коммуникация)
— Динамическое портфолио (аудио/видеофиксация, рисунки, рефлексивные карты)
— Наблюдение педагога и специалистов сопровождения
— Самооценка с использованием визуальных шкал эмоций
— Промежуточная и итоговая экспертная оценка (совместно с психологом).
6.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
6.1. Оборудование и материалы
— Фортепиано/цифровое пианино, акустическая система, проводной/беспроводной микрофон
— Зеркало, тактильные пособия
— Визуальное расписание, карточки эмоций, таймеры, социальные истории
— Журнал учета посещаемости и наблюдений
— Ноутбук для аудиозаписи, визуальных меток, караоке-треков
6.2. Кадровое обеспечение
— Педагог дополнительного образования с высшим педагогическим/музыкальным образованием, прошедший курсы повышения квалификации по работе с ОВЗ и инклюзивной педагогике
— Взаимодействие с педагогом-психологом, дефектологом, врачом-психиатром/неврологом, музыкальным терапевтом (при наличии)
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА
— ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
— Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1304 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
— Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (в части методологических подходов к адаптации).
— Государственная программа РФ «Развитие образования» (утв. Постановлением Правительства РФ № 1642)
— СанПиН 2.4.3648-20, СП 2.4.3677-20
— Рекомендации ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» по работе с детьми с вариантами дизонтогенеза
8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
1. Бгажнокова И.М. Музыкальная терапия в коррекционной работе с детьми с ОВЗ. – М.: Владос, 2020.
2. Гайдина Н.Г., Кашапова Н.Л. Музыкальная педагогика и психотерапия. – СПб.: Лань, 2021.
3. Дмитриева Л.Н., Черновалова Н.В. Вокальное искусство: методика обучения. – М.: Академия, 2019.
4. Пузанов Б.П., Кузнецова Е.В. Инклюзивное образование: теория и практика. – М.: Академия, 2022.
5. Шушарджан В.В. Музыка и здоровье. – М.: Просвещение, 2018.
6. Методические рекомендации Минобрнауки РФ по реализации ДОП для обучающихся с ОВЗ (2023).
7. Нормативные материалы ФГОС ОВЗ, Приказы № 1598, № 1599, № 1600.
