ЭССЕ
«Особенности внедрения инклюзивного образования в общеобразовательное пространство»
Внедрение инклюзии в систему функционирования различных видов образовательных организаций требует специальной организации учебно-образовательного процесса, при котором создаются равные условия для освоения учебного материала нормотипичными школьниками и обучающимися с ОВЗ для всестороннего и гармоничного развития детей с различными образовательными потребностями. По этой причине проблемы реализации и развития инклюзивного образования в системе общего образования в последнее десятилетие исследуются всё более тщательно и активно.
Федеральный закон «Об образовании №273-ФЗ» обеспечивает право каждого гражданина на образование вне зависимости от особенностей физического и психического развития обучающихся. Реализация данного права детей с ОВЗ и инвалидностью возможна через организацию образования, которое учитывает их особые образовательные возможности и потребности, создавая в образовательных организациях специальные условия.
При изучении данного вопроса мною было определено, что эффективность инклюзивного образования в школе определяется следующими факторами:
— обеспечение образовательной среды соответствующими ресурсами (предметными, пространственными, организационно-смысловыми и социально-психологическими), создающими все психолого-педагогические условия для обучения и воспитания детей с ОВЗ;
— своевременное выявление особых образовательных потребностей каждого ребенка;
— дифференцированный подход к каждому ребенку с особыми образовательными потребностями, так, как каждый обучающийся с ОВЗ имеет индивидуальные особенности, является уникальной личностью;
— активное взаимодействие педагогов с родителями или законными представителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для повышения психолого-педагогических компетенций родителей и включения всех членов семьи в коррекционно-развивающий процесс детей с ОВЗ;
— создание благоприятного социально-психологического климата в образовательном пространстве школы для принятия школьным социумом детей с ОВЗ, развития степени адаптированности и повышения социального статуса детей с ОВЗ;
— постоянное повышение квалификации педагогов, работающих в инклюзивном образовании;
— специальная организация процесса по развитию профессиональной мотивации и профессиональных компетенций педагогических работников, направленная на осуществление эффективного процесса обучения детей с ОВЗ.
Соблюдение данных условий в образовательных учреждениях, охватывающих всех участников образовательного процесса, может говорить нам об успешности внедрения инклюзивного образования в современную образовательную систему. Основное место в указанном процессе отводится педагогам, которые обеспечивают не только полученные детьми качественного образования, но и реализацию воспитательных функций. Необходимо обратить внимание на то, что проблематика инклюзивных профессиональных компетенций педагогов занимает в последние годы ключевое место в исследовании проблем инклюзивного образования.
Мы понимаем, что для создания комфортной образовательной среды важен системный комплексный подход, учитывающий и развивающий профессиональный и личностный вклад в обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями всех участников образовательного процесса. Но, говоря о обучении детей с ОВЗ в образовательном учреждении, мы в первую очередь оцениваем работу педагогов. От педагогов школы зависит и процесс адаптации ребенка в школе, и образовательный процесс, и воспитательный процесс, и коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Так как каждый ребенок является неповторимой и уникальной личностью, выросшей в семье с определенным набором индивидуально-типологических особенностей и стилем воспитания (учитываются или игнорируются особые образовательные потребности ребенка членами его семьи и т.д.), педагог каждый раз отдельно выстраивает индивидуальный план работы с каждым особенным ребенком. Это крайне нелёгкая и ответственная задача, и при недостатке компетенций и соответствующего опыта, взаимодействие педагогов и детей с ОВЗ будет недостаточно эффективным, ведь именно навыки и умения педагогов в организации обучения детей с ОВЗ обеспечивают развитие и успешное взаимодействие особенного ребенка с социумом, и адаптацию образовательной среды к особым потребностям учеников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Таким образом, для организации образовательного пространства для детей с ОВЗ решающими факторами являются профессиональная готовность педагогов, наличие положительной мотивационной готовности и соответствующих компетенций. Работа педагога в инклюзивном образовательном пространстве требует постоянного и непрерывного повышения профессиональных знаний, умений и навыков для создания комфортной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимо отдельно отметить важность и сложность работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ в образовательном учреждении, ведь зачастую психолог в школе является связующим звеном между всеми участниками образовательного процесса и задает вектор для адаптации, развития и понимания индивидуальных образовательных возможностей и потребностей детей с ОВЗ. Педагог-психолог, обладающий соответственными профессиональными компетенциями, в первую очередь, выявляет учащихся, нуждающихся в дополнительном педагогическом внимании и организации индивидуального образовательного маршрута, соответствующего особым образовательным потребностям ребёнка. Педагог-психолог оказывает консультативную и сопроводительную помощь и обучающимся, и их родителям либо законным представителям, и педагогам образовательного учреждения. Как школьный педагог-психолог, я считаю, что именно на педагога-психолога ложится немалая часть коррекционно-развивающей работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья в школе. Именно педагог-психолог является «социальным мостом» и обеспечивает организацию взаимодействия и эффективность партнерства школьных педагогов и родителей детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Рассмотренная мною проблематика важности компетенций и места педагога в инклюзивном образовательном пространстве, по моему мнению, указывает на то, что на государственном уровне необходимо усиление ресурсной и материальной поддержки педагогов, работающих с детьми с особенными образовательными потребностями для улучшения условий работы и повышения степени профессиональной и мотивационной готовности педагогов к работе с детьми, имеющими статус ОВЗ.
К видам поддержки педагогов следует отнести предоставление государством регулярных и углубленных курсов повышения квалификации педагогов, дающих не только общие знания о специфике работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, но и удовлетворяющие профессиональные потребности педагогов, осуществляющих образовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями. Также считаю необходимым возможность бесплатной переподготовки педагогов, желающих изучить психолого-педагогические и дефектологические аспекты работы с детьми с ОВЗ. Ещё одним немаловажным фактором должна быть дополнительная финансовая поддержка государством специалистов, осуществляющих обучение, воспитание и коррекционно-развивающую работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Соответствующие надбавки к зарплате и премирование педагогов, обеспечивающих образовательный процесс детей с дополнительными образовательными потребностями мотивировали бы и повышали готовность молодых специалистов и будущих педагогов, студентов, к работе с учащимися с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательных учреждениях. Следует отметить, что зарплата педагога-психолога в школе является наиболее низкой среди педагогов, что, естественно, влияет на нехватку квалифицированных кадров в образовательных учреждениях, внедряющих инклюзивное образование в образовательный процесс, и как следствие, понижает социальный статус данных специалистов.
В виду вышеизложенного, думаю, что необходимо более тщательно рассматривать различные виды поддержки педагогов на государственном уровне, направленные на повышение профессиональной мотивации специалистов, осуществляющих удовлетворение образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, при этом обязательно учитывать актуальный запрос педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях.
Колоссальная ответственность, возложенная на педагогов, обеспечивающих адаптацию, обучение, воспитание и развитие детей с особыми образовательными потребностями, должна подкрепляться и поощряться соответствующей поддержкой государства, обеспечивающего условия для формирования профессионально важных качеств, профессиональной подготовки и реализации профессиональных компетенций педагогов, формирующих образовательное пространство для детей с ОВЗ.
Список использованной литературы:
- Мурзина Ю.О., Юрова А.А., Шелякина Ю.П. Особенности работы с детьми с ОВЗ в школе // Международный научный журнал «Символ науки». 2023. № 12-1-2. С. 153 – 154.
- Соколова Ю.А. Готовность будущего учителя к работе с обучающимися воспитанниками с ОВЗ и инвалидностью // Международный научный журнал «Символ науки». 2023. № 12-1-2. С. 157 – 160.
- Сорокопуд Ю.В., Дмитриев М.М. Некоторые результаты изучения готовности к реализации инклюзивного образования // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 6. С. 421 – 422.
- Каракулова Е.В., Бездетко С.Н., Конева Н.А, Обухова Н.В., Мурашева Е.А. Организация эффективного взаимодействия педагогов и семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. 2023. № 3 (71). С. 94 – 107.
- Кантор В.З., Проект Ю.Л. Инклюзивные профессиональные компетенции педагога в оценках родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 377 – 392.
