Альтернативная и дополнительная коммуникация как системный ресурс развития коммуникативной функции
у обучающихся с РАС с нарушением интеллекта и ТМНР.
Автор: Навдаева Татьяна Ивановна, учитель-логопед
1. Понятие и структура альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК)
Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) представляет собой системный комплекс инструментов, стратегий и методов, направленных на обеспечение полноценного общения для лиц, неспособных эффективно использовать устную речь в силу различных нарушений развития, двигательных или когнитивных ограничений. АДК не является простым набором технических средств; это полноценная языковая система, предоставляющая человеку возможность реализовать фундаментальное право на коммуникацию, участие в социальном взаимодействии и самовыражение.
В структуре АДК выделяются два взаимодополняющих компонента.
Альтернативная коммуникация используется в случаях полного отсутствия или глубокой несформированности речи. Она становится основным каналом общения, заменяя устную речь. Например, ребёнок с тяжёлыми множественными нарушениями развития, не владеющий вербальной речью, может с помощью коммуникативной книги, содержащей символы, фотографии или пиктограммы, строить развёрнутые сообщения: выражать желания, комментировать события, задавать вопросы.
Дополнительная коммуникация применяется для поддержки, уточнения и усиления имеющейся, но малопонятной или неразборчивой речи. Она служит опорой для говорения, снижая коммуникативные неудачи и повышая уверенность в себе. Например, обучающийся со смазанной дикцией, пытаясь произнести слово «дом», одновременно показывает на соответствующую карточку с изображением, что обеспечивает точность понимания его сообщения окружающими.
Таким образом, АДК может быть определена как любой метод передачи сообщения в условиях тотальной или парциальной неэффективности вербального канала коммуникации.
2. Контингент обучающихся, нуждающихся в применении средств АДК
Основными категориями лиц, для которых использование систем АДК является наиболее актуальным и необходимым, выступают обучающиеся с выраженными и комплексными нарушениями развития, приводящими к тотальной или парциальной неспособности к функциональной вербальной коммуникации.
Обучающиеся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью различной степени выраженности). Интеллектуальный дефицит, проявляющийся в недоразвитии абстрактно-логического мышления, речи, познавательных процессов, создаёт существенные барьеры для овладения и спонтанного использования устной речи как полноценного средства общения.
Обучающиеся с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Для данной категории характерно сочетание двух или более выраженных нарушений (интеллектуального, сенсорного, двигательного, эмоционально-волевого), что приводит к глубокой коммуникативной депривации. Вербальная речь у таких обучающихся часто отсутствует или представлена неразборчивыми вокализациями.
Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС), с нарушением интеллекта (Вариант 8.3). При сочетании РАС с нарушением интеллекта наблюдаются специфические коммуникативные трудности: эхолалии, мутизм, использование речи не в коммуникативных целях, выраженный дефицит понимания социальных контекстов. Это делает спонтанное речевое взаимодействие крайне ограниченным или невозможным.
Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра и тяжёлыми множественными нарушениями развития (Вариант 8.4). Данный контингент является наиболее сложным, так как когнитивный дефицит и аутистические особенности накладываются на сенсомоторные, неврологические и другие нарушения. Коммуникация в этой группе часто носит неинтенциональный, протестный или самостимуляционный характер.
Для всех перечисленных категорий ключевой задачей является преодоление коммуникативного барьера, который выступает вторичным дефектом и основным препятствием для обучения, социализации и развития личности. Применение АДК позволяет создать адаптированную коммуникативную среду, соответствующую когнитивным, перцептивным и моторным возможностям обучающегося.
3. Классификация средств АДК для формирования коммуникативной функции
В современной практике альтернативной и дополнительной коммуникации принято выделять три основные группы средств в зависимости от уровня технологической сложности и объёма предоставляемых коммуникативных возможностей. Как отмечают ведущие специалисты в области АДК, выбор конкретного инструмента определяется индивидуальными особенностями ребёнка, его моторными, перцептивными и когнитивными возможностями .
Низкотехнологичные средства — инструменты, не требующие электропитания и специального программного обеспечения. К ним относятся графические символы (например, из библиотеки Arasaac). Они выступают в качестве универсального средства коммуникации. Применение системы цветового кодирования (ключ Фицджеральда), где различным грамматическим и семантическим категориям присваивается определённый цвет, значительно облегчает усвоение языковых структур.
Коммуникативные таблицы представляют собой тематически структурированные поля, содержащие графические символы. Они выполняют функцию инструментария для моделирования коммуникативных актов в рамках конкретных ситуационных и учебных контекстов (например, «Магазин», «Кафе», «Поликлиника»).
Коммуникативные книги, которые собираются с учётом специфических особенностей и актуальных коммуникативных потребностей обучающегося.
Ккоммуникативные коврики, адаптированные для работы с обучающимися с РАС и ТМНР (авторские разработки). Данная группа является базовой для начального этапа формирования коммуникативных навыков.
Среднетехнологичные средства — устройства, работающие на автономных источниках питания и позволяющие программировать голосовые сообщения (коммуникаторы, голосовые кнопки).
Высокотехнологичные средства — приложения для планшетных устройств с функцией синтеза речи (например, Cboard), обеспечивающие наиболее широкие коммуникативные возможности.
4. Функциональное значение АДК в развитии коммуникативной функции
Внедрение АДК в жизнь ребёнка с нарушениями развития преследует цели, выходящие далеко за рамки простой передачи сообщений. Основные функции АДК включают:
— обеспечение базовой человеческой потребности в общении. Возможность выражать свои желания, мнения, чувства и протесты снижает уровень фрустрации, тревожности и проблемного поведения, часто возникающих из-за невозможности быть понятым;
— создание основы для когнитивного развития. Процесс выбора символа, построения фразы с помощью коммуникативной системы активирует мышление, память, внимание и способствует формированию внутренней речи;
— стимулирование речевого развития. Фундаментальный принцип АДК гласит: АДК не замещает речь, а поддерживает её возникновение и развитие. Успешный опыт коммуникации мотивирует к попыткам голосового общения, а визуальная поддержка помогает структурировать высказывание;
— формирование личности и социальная интеграция. Возможность быть услышанным формирует позитивную самооценку, ощущение собственной значимости. Ребёнок становится активным участником, а не пассивным объектом взаимодействия;
— профилактика вторичных нарушений. Как отмечал Л.С. Выготский, первичный биологический дефект часто приводит к «социальному вывиху». АДК, обеспечивая доступ к общению, предотвращает или смягчает вторичные отклонения в эмоционально-волевой сфере и личностном развитии, вызванные коммуникативной депривацией.
Литература
- Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения / под редакцией В. Л. Рыскиной. — Санкт-Петербург : Скифия, 2016. — 288 с.
- Баева Д. В. «Подари мне радость общения». Пособие по работе с коммуникативными книгами для педагогов и родителей / Д. В. Баева, Т. В. Малышева. — Санкт-Петербург : Скифия, 2019. — 172 с.
- Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS). Руководство для педагогов / Э. Бонди, Л. Фрост. — Москва : Теревинф, 2021. — 416 с.
- Караневская О. В. «Вот это разговор!» Как учить особого ребенка коммуникации дома и в социальных учреждениях / О. В. Караневская, А. А. Легостаева. — Москва : Теревинф, 2024. — 68 с.
- Методические рекомендации по использованию альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в стационарных учреждениях социального обслуживания / под редакцией О. В. Караневской. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Теревинф, 2022. — 246 с.
- Методические рекомендации по использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации в процессе обучения и воспитания детей с ТМНР / Соловьева Т. А., Переверзева М. В., Лазуренко С. Б., Павлова Н. Н. — Москва : ФГБНУ «ИКП», 2023. — 85 с.
- Никольская О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — Москва : Теревинф, 2022. — 288 с.
- фон Течнер С. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы / С. фон Течнер, Х. Мартинсен. — Москва : Теревинф, 2018. — 576 с.
