Особенности преподавания
с детьми ОВЗ в современном дополнительном образовании
Волкова Надежда Ивановна
преподаватель фортепиано
МБУ ДО « ДМШ№6»
г. Нижнекамск
Экологическая ситуация и социально-экономические проблемы в жизни общества оказывают сегодня все более негативное влияние на здоровье подрастающих поколений. Количество детей, страдающих различными заболеваниями, среди учащихся общеобразовательных школ, в том числе ДМШ, растёт каждый год:
• глухие, слабослышащие, позднооглохшие дети;
• слепые, слабовидящие дети;
• дети с тяжелыми нарушениями речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с задержкой психического развития;
• дети с расстройствами аутистического спектра;
• дети со сложными дефектами.
Несмотря на то, что дети с ОВЗ обладают большим спектром ограничений, часто многие из них творчески одарены в направлениях музыки, литературы, живописи и т. д. Именно эти положительные качества можно применять на занятиях при овладении игрой на инструменте для выявления, развития творческих способностей и раскрытия познавательной активности на высоком уровне. Сегодня можно говорить о том, что музыка:
– мощный канал коммуникации для всех;
– социальный процесс;
– способ развития различных навыков (познавательных, физических, эмоциональных);
– возможность улучшения самочувствия и самооценки.
Детская музыкальная школа является центром гармоничного развития детей, в котором музыкальное воспитание играет немаловажную роль. Главной задачей музыкального воспитания является не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие через музыку на весь духовный мир человека, его нравственность. Цель обучения – развитие мотивации детей с ОВЗ к познанию и творчеству, содействие личностному самоопределению обучающихся. Цель преподавателя – создание условий для личностного развития и реализации творческих способностей детей с самыми различными музыкальными данными.
Рассмотрим несколько аспектов ведения такого учащегося в школе искусств по классу фортепиано.
Задачи обучения:
1. Научить ребенка с ОВЗ музицировать с учетом его ограниченных возможностей.
2. Развить творческие исполнительские и импровизационные способности, используя сохраненные функции организма.
3. Воспитывать творческую активность, ответственность, исполнительскую волю, хороший музыкальный вкус.
4. Формировать навыки коммуникативного общения через создание ситуации успеха, обстановки доброжелательности и сотрудничества с целью социализации особенных детей.
5. Расширять музыкальный кругозор учащихся с ОВЗ. Указанные задачи определяют содержание, формы, методы индивидуальной учебно-воспитательной работы.
Для ведения ребёнка с ОВЗ преподавателем и учебной частью учреждения может быть предложена индивидуальная траектория обучения. Индивидуальная траектория обучения должна включать в себя чётко обозначенную программу, индивидуальные занятия по специальному предмету, сольфеджио, возможность свободного посещения занятий по хору; гибкие требования к выполнению программы, возможность проведения контрольных мероприятий в классном порядке; отдельные требования к системе оценивания.
Преподаватель должен не только оказывать эмоциональную поддержку ребёнку и родителям, но и чётко представлять алгоритм взаимодействия с таким учащимся. Надо понимать, что для ребёнка потребуется специальное расписание, связанное с особенностями его обучения в общеобразовательной школе (домашнее обучение с перерывами на отдых, сон), необходимостью продолжения лечебных процедур, обследований. Возможно, возникнет необходимость присутствия родителей на уроке для разъяснения новых особенностей поведения учащегося на уроке, своевременного удовлетворения его личных потребностей.
Длительность урока обычная, но может незначительно варьироваться в зависимости от физического и эмоционального состояния учащегося. На уроке, увлекаясь и взаимодействуя с преподавателем в решении различных творческих задач, учащийся с ОВЗ идёт вперёд в освоении музыкальных произведений, получает эмоциональную подпитку.
Для решения обучающих задач используется метод проблемного обучения, метод активизации логического мышления и речи, метод ассоциаций, здоровьесберегающие технологии. Очень важна на уроке атмосфера эмоционального удовольствия, радости для ученика с ОВЗ, для создания которой очень важны такие личностные качества преподавателя, как оптимизм, искренность, доброжелательность, сочувствие и терпение. Главным способом поощрения для учащегося с ОВЗ должна стать похвала. Даже незначительный успех рождает веру в собственные силы и желание работать, преодолевать трудности. Похвала может быть устной – для самого ребёнка; переданная устно для родителей через ребёнка; записанная словами в дневнике; в виде оценки.
Несмотря на неустойчивость физического состояния обучающегося, ему необходимо ставить цели. Поставленная цель помогает семье видеть перспективу возвращения к обычному ритму жизни, помогает справиться со сложными, иногда депрессивными настроениями родителей. Такой целью может стать участие в конкурсе для детей с ОВЗ (есть конкурсы, где по требованию можно исполнить только одно единственное произведение), участие в концерте класса, отдела либо на родительском собрании; возможность на уроке исполнить ансамбль с учащимся класса, не только с преподавателем.
Успеваемость и развитие учащегося зависит от целесообразно составленного индивидуального репертуарного плана, в котором должно быть предусмотрено последовательное гармоничное развитие ребенка, учтены его индивидуальные особенности, как физические, так и психологические. Педагогические требования к учащимся должны быть дифференцированы. Важнейшие педагогические принципы постепенности и последовательности в изучении материала требуют от преподавателя применения различных подходов к учащемуся с ОВЗ, учитывающих оценку их интеллектуальных, физических, музыкальных и эмоциональных данных, уровень подготовки. Достичь более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей учащихся, полнее учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности ребенка позволяют следующие методы дифференциации и индивидуализации:
– разработка преподавателем заданий различной трудности и объема;
– разная мера помощи преподавателя учащимся при выполнении учебных заданий;
– вариативность темпа освоения учебного материала;
– индивидуальные и дифференцированные домашние задания.
Таким образом, перечисленные положения создают условия для развития познавательной активности и обучения учащихся с ОВЗ музыке с учётом их индивидуальных возможностей и потребностей в инклюзивном обучении.
Список литературы
1.Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. – М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2000.
Огородникова Г.С. Развитие творческих способностей детей с
ограниченными возможностями здоровья. Журнал «Дополнительное
образование и воспитание», 2016.
Огородникова Г.С. Развитие творческих способностей детей с
ограниченными возможностями здоровья. Журнал «Дополнительное
образование и воспитание», 2016.
Огородникова Г.С. Развитие творческих способностей детей с
ограниченными возможностями здоровья. Журнал «Дополнительное
образование и воспитание», 2016.
2.Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей.
3.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. — Москва, ВЛАДОС – 2000.
4.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Из-во «Феникс», М.А. – 2002.
