Статья на тему: Формирование импрессивной речи, как приоритетное направление логопедической работы с детьми среднего дошкольного возраста с сенсорной алалией.

УДК 376.37

Бантикова И.А, Мусихина С.А

Формирование импрессивной речи, как приоритетное направление логопедической работы с детьми среднего дошкольного возраста с сенсорной алалией.

Бантикова Ирина Александровна

Студентка 2 курса

Мусихина Светлана Александровна

Кандидат педагогических наук, доцент

институт «Педагогики, психологии и физической культуры»

Курганский государственный университет

г. Курган

e-mail: irisha.shalabanova@mail.ru

Аннотация:

В статье рассматривается сенсорная алалия как одно из наиболее сложных речевых нарушений у детей среднего дошкольного возраста. Автор акцентирует внимание на приоритетности развития импрессивной речи, так как именно уровень понимания обращенной речи является базой для формирования экспрессивной речи. Описаны специфические особенности детей 4–5 лет с сенсорной алалией: трудности понимания, скудность звукоподражания, своеобразие игровой деятельности и поведения. Подробно изложены направления логопедической работы: диагностика слухового восприятия, развитие фонематического слуха, расширение пассивного словаря, понимание фраз и ситуаций. Особое внимание уделяется мультимодальному подходу (жесты, пиктограммы, двигательная активность) и созданию благоприятной речевой среды. В работе подчеркивается, что систематическое формирование импрессивной речи открывает путь к развитию коммуникации, социальной адаптации и последующему обучению ребенка.

Ключевые слова:

Сенсорная алалия; импрессивная речь; дети среднего дошкольного возраста; логопедическая работа; фонематический слух; слуховое восприятие; понимание речи; коррекция речевых нарушений; мультимодальный подход; речевая среда.

Введение.

Сенсорная алалия – одно из наиболее сложных и трудно поддающихся коррекции речевых нарушений. Оно характеризуется глубоким недоразвитием импрессивной (рецептивной) речи, то есть способности понимать обращенную к ребенку речь, при сохранном или незначительно нарушенном артикуляционном аппарате. У детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с сенсорной алалией эта проблема стоит особенно остро, поскольку именно в этом возрасте активно формируются предпосылки для развития экспрессивной речи, во многом опирающиеся на уровень понимания.

Многие советские ученые занимались изучением данного направления такие как: Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Р. Е. Левина, Г. М. Лямина, Н. В. Малиновская, Л. А. Новикова и другие.

Игнорирование или недостаточное внимание к развитию импрессивной речи в этот критический период может привести к стойким вторичным нарушениям, затруднить дальнейшую адаптацию ребенка в социуме и обучении. Поэтому формирование импрессивной речи становится приоритетным направлением логопедической работы с данной категорией детей.

Специфика сенсорной алалии у детей среднего дошкольного возраста:

Для детей среднего дошкольного возраста с сенсорной алалией характерны следующие особенности:

• Значительные трудности в понимании: Ребенок не в состоянии понять обращенную к нему речь, даже если она произнесена простыми словами и в медленном темпе. Он может реагировать только на интонацию, громкость или отдельные, наиболее знакомые слова.

• Отсутствие или скудность звукоподражания: Дети с сенсорной алалией редко способны воспроизводить звуки, слоги и слова, которые слышат, что напрямую связано с нарушением слухового восприятия и анализа речевого потока.

• Сохранение или незначительные нарушения моторики: Артикуляционный аппарат, как правило, не имеет явных дефектов, что отличает сенсорную алалию от моторной.

• Своеобразие игры и поведения: Игра носит стереотипный, однообразный характер. Ребенок может быть пассивен, апатичен или, наоборот, гиперактивен, возбудим. Отсутствие понимания речи затрудняет социальное взаимодействие.

• Трудности в установлении контакта: Из-за непонимания речи ребенку сложно включиться в диалог, следовать инструкциям, что создает барьеры в общении с взрослыми и сверстниками.

Логопедическая работа по формированию импрессивной речи.

Приоритетность развития импрессивной речи обусловлена тем, что без понимания усвоение экспрессивной речи становится невозможным. Логопедическая работа должна быть комплексной и направленной на следующие аспекты:

1. Диагностика и анализ слухового восприятия:

• Определение уровня сохранности слуха (совместно с сурдологом).

• Дифференциация слухового и речевого восприятия.

• Выявление особенностей слуховой памяти, внимания, дифференциации звуков.

1. Развитие слухового внимания и памяти:

• Игры на различение неречевых звуков: звуки природы, игрушек, музыкальных инструментов.

• Упражнения на узнавание знакомых голосов, мелодий.

• Запоминание последовательности из 2-3 шумовых сигналов.

1. Формирование фонематического слуха:

• Различение на слух гласных и согласных звуков.

• Дифференциация звуков, близких по акустическим признакам (например, [п]-[б], [т]-[д], [с]-[з]).

• Отстукивание ритма, хлопками или ударным инструментом.

1. Развитие понимания слов:

• Символическое представление: Соотнесение предмета с его изображением (картинкой).

• Лексический запас: Начинать с наиболее знакомых и часто употребляемых слов: «мама», «папа», «дай», «машина», «кукла». Используются реальные предметы, игрушки, картинки.

• Группировка предметов: По возможности группировать игрушки по категориям (транспорт, посуда, одежда).

1. Развитие понимания простых фраз и предложений:

• Однословные инструкции: «Возьми мяч», «Покажи мишку».

• Двухсловные инструкции: «Дай кукле платье», «Поставь машинку на пол».

• Трехсловные инструкции: «Возьми красный карандаш и нарисуй дом».

• Предложно-падежные конструкции: Понимание предлогов «на», «в», «под», «из», «с» в простых конструкциях.

1. Развитие понимания смысла действий и ситуаций:

• Просмотр коротких мультфильмов или сюжетных картинок без звука и обсуждение происходящего.

• Разыгрывание простых ситуаций с использованием игрушек.

1. Использование мультимодального подхода:

• Жестовая речь: Сочетание слов с жестами может значительно облегчить понимание.

• Пиктограммы и предметные картинки: Визуальная поддержка для понимания слов и фраз.

• Двигательная активность: Отображение действий с помощью тела (например, «прыгай», «беги»).

1. Создание благоприятной речевой среды:

• Четкая, размеренная речь: Взрослый должен говорить медленно, четко, использовать простые, знакомые слова.

• Повторение: Повторение слов и фраз в разных контекстах.

• Терпение и позитивное подкрепление: Создание ситуации успеха, похвала за малейшие достижения.

• Снижение нагрузки на слуховое восприятие: Избегать избыточной речевой информации, крика, шума.

Методы и приемы логопедической работы

• Игровой метод: Ведущая деятельность дошкольника. Игры, соответствующие возрасту и уровню развития ребенка, направленные на развитие слухового восприятия, памяти, внимания.

• Предметно-практическая деятельность: Работа с реальными предметами, игрушками, дидактическим материалом.

• Дидактические игры: «Что пропало?», «Найди такую же», «Магазин».

• Логопедическая ритмика: Сочетание движений с речью, музыкой, развивает слуховое внимание, ритмический слух, координацию.

• Сказкотерапия: Использование коротких, простых сказок для развития понимания сюжета, героев, их действий.

• Презентации и видеоматериалы: Адаптированные для детей с алалией, с минимальным количеством речевой информации.

Заключение.

Формирование импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с сенсорной алалией – это длительный и кропотливый процесс, требующий от логопеда высокого профессионализма, терпения, творческого подхода и тесного сотрудничества с родителями. Признание приоритетности этой задачи и систематическая, целенаправленная работа по ее решению открывают ребенку путь к пониманию окружающего мира, к развитию коммуникативных навыков и, как следствие, к успешной адаптации и дальнейшему обучению. Успех в развитии импрессивной речи является фундаментом для последующего формирования экспрессивной стороны речи и интеграции ребенка в общество.

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. Звукоподражание в раннем онтогенезе речи. – М.: Советский спорт, 2003.

1. Бессонова О. Е., Грибанова Г. В. Изучаем, понимаем, говорим: Учебник для дошкольных учреждений с нарушением речи. — М.: Поликом, 1997.

1. Волкова Л. С., Лалаева Р. И. Логопедическая работа в специальной школе. – М.: Просвещение, 2004.

1. Грибова О. Е. Как говорить с ребенком, если у него проблемы с речью. – М.: Эксмо, 2011.

1. Ершова О. А., Алябьева Е. А. Коррекция нарушений школьного обучения. – М.: Айрис-пресс, 2007.