Конспект открытого логопедического коррекционного занятия с использованием ИКТ Тема: «Мой город» Класс: 3 Категория учащихся: дети с дисграфией и дислексией

Государственное бюджетное образовательное

Учреждение Луганской Народной Республики «луганская специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад VI вида №29»

Конспект открытого логопедического коррекционного занятия

с использованием ИКТ

Тема: «Мой город»
Класс: 3
Категория учащихся: дети с дисграфией и дислексией
Форма занятия: открытое занятие

(с присутствием коллег-педагогов, завуча, методиста и директора)

Составила и провела:

Верещакина Е.С.,

учитель-логопед

ГБОУ ЛНР

«ЛСКНШ-ЛС №29»

2026г.

Цель: коррекция нарушений чтения и письма, развитие лексико-грамматических навыков и связной речи в рамках тематического блока «Мой город».

Задачи:

коррекционно-развивающие:

• совершенствовать фонематическое восприятие и звуко-слоговой анализ;

• развивать навыки чтения слов и предложений городской тематики;

• формировать умение находить и исправлять орфографические и смысловые ошибки;

• обогащать словарь по теме «Город, его объекты и жители»;

• тренировать зрительно-моторную координацию и мелкую моторику;

образовательные:

• закреплять правила правописания сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, безударных гласных;

• отрабатывать согласование существительных с прилагательными и глаголами;

• учиться составлять простые и сложные предложения о родном городе;

• формировать навыки работы с текстовой информацией (поиск, анализ, пересказ);

воспитательные:

• воспитывать любовь и интерес к родному городу, его истории и достопримечательностям;

• формировать положительную мотивацию к коррекции речевых нарушений;

• развивать самоконтроль при письме и чтении, навыки сотрудничества.

Оборудование и ИКТ-ресурсы: компьютер/ноутбук, проектор, экран; презентация PowerPoint с анимацией и интерактивными элементами (фотографии города, карты, задания на сопоставление, исправление ошибок, слайды для словарной работы); аудиозаписи городских звуков (шум улиц, звон колоколов, звуки транспорта) для создания атмосферы; индивидуальные карточки с заданиями (слоговые таблицы, тексты с ошибками, поля для письма); цветные карандаши, ручки, листы для письма; онлайн-тренажёры для чтения (по выбору логопеда, например, упражнения на скорость и точность восприятия слов о городе); раздаточные материалы: схемы предложений, опорные слова, картинки с городскими объектами.

Продолжительность: 40 минут.
Планируемые результаты:

• улучшение навыков звуко-слогового анализа и чтения слов городской тематики;

• повышение точности письма (уменьшение количества специфических ошибок);

• активизация словаря по теме «Родной город»;

• развитие умения строить простые и сложные предложения;

• формирование позитивного отношения к родному городу и мотивации к речевой деятельности.

Ход занятия

1. Организационный момент (3 мин)

Цель: настроить детей на работу, создать доброжелательную и познавательную атмосферу, мотивировать к теме занятия.

Деятельность логопеда:

• Приветствие. Краткий диалог: «Как называется наш город? Что вам в нём особенно нравится? Какие места вы чаще всего посещаете?»

• Мотивационная фраза: «Сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие по нашему родному городу. Мы узнаем новые слова, потренируем чтение и письмо, а ещё расскажем, за что мы любим наш город!»

• Знакомство с гостями (если присутствуют коллеги): «Ребята, сегодня у нас гости — учителя и логопеды. Давайте покажем, как мы умеем работать и говорить красиво!»

Деятельность учащихся: отвечают на вопросы, настраиваются на занятие, приветствуют гостей.

2. Речевая разминка (5 мин)

Цель: активизировать артикуляционный аппарат, развить дыхание и голос, ввести в тему, подготовить к звуковому анализу.

Упражнения:

1. Дыхательная гимнастика: вдох через нос (4 с), плавный выдох через рот (6 с) — 3 раза.

1. Артикуляционная гимнастика: «Улыбка–трубочка», «Качели» (язык вверх–вниз), «Часики» (движение языка вправо–влево), «Лошадка» (пощёлкивание языком).

1. Проговаривание чистоговорок по теме:

• Ко-ко-ко — наш город далеко.

• Ом-ом-ом — улицы города кругом.

• Да-да-да — дома высокие всегда.

• Ши-ши-ши — площади и скверы наши.

1. Звуковой анализ: назвать первый/последний звук в словах город, улица, парк, школа.

3. Основная часть (25 мин)

а) Звуко-слоговой анализ и словарная работа (7 мин)

Цель: тренировать различение звуков, деление слов на слоги, обогащать словарь, формировать навык подбора однокоренных слов.

Задания:

1. На экране — фотографии городских объектов: площадь, парк, музей, школа, дворец, улица, мост, вокзал.

• Дети называют слова, делят на слоги, определяют первый/последний звук.

• Игра «Найди пару»: соединить слово с картинкой (например, площадь → изображение центральной площади).

1. Подбор однокоренных слов:

• город → городок, городской, горожанин, пригород;

• улица → уличный, переулок;

• парк → парковый.

1. Обсуждение: «Какие ещё слова мы можем сказать про город?» (записываем на доске: дом, машина, фонарь, тротуар, сквер, площадь и т. д.).

б) Лексико-грамматическая работа (8 мин)

Цель: отрабатывать согласование слов, строить предложения, развивать связную речь.

Задания:

1. Подбор прилагательных к существительным:

• город (какой?) — большой, красивый, чистый, старинный, современный, зелёный;

• улица (какая?) — широкая, зелёная, оживлённая, тихая, прямая;

• дом (какой?) — высокий, кирпичный, уютный, многоэтажный, новый;

• парк (какой?) — тенистый, цветущий, просторный.

1. Составление предложений по опорным словам:

• дети, играют, во дворе;

• мама, идёт, по улице;

• в парке, цветут, цветы.

1. Интерактивное упражнение на экране: вставить пропущенное слово в предложение (например, «В нашем городе есть большой …» → парк; «По улице едут …» → машины).

1. Игра «За что я люблю свой город?»: каждый ребёнок составляет 1–2 предложения (например, «Я люблю свой город, потому что в нём много парков»).

в) Коррекция чтения (6 мин)

Цель: развивать точность и скорость чтения, предупреждать замены/перестановки букв, формировать понимание текста.

Задания:

1. Чтение слоговых таблиц (на экране): го-ро-да, ули-ца, шко-ла, пар-к, мос-ты, вок-зал.

1. «Исправь ошибку»: на карточках предложения с опечатками:

• В нашем гораде много дамов. (найти и исправить)

• По улице едут машыны и автобусы.

• В парке растут красивыи цветы.

1. Чтение короткого текста (4–5 предложений) о родном городе, обсуждение смысла (вопросы: «Что понравилось в тексте? Какие слова были новыми?»).

г) Коррекция письма (4 мин)

Цель: отрабатывать правописание, зрительно-моторную координацию, формировать навык самоконтроля.

Задания:

1. Письмо в воздухе: прописать пальцем сочетания жи–ши, ча–ща под проговаривание.

1. Запись 2–3 предложений по образцу (на доске):

• Я люблю свой город.

• В моём городе много парков и скверов.

• Мы гуляем по улицам нашего города.

1. Игра «Волшебный карандаш»: исправить ошибки в предложении, записанном на карточке (например, «Мой город очень красивыи» → «Мой город очень красивый»).

4. Физминутка (3 мин)

Цель: снять напряжение, активизировать внимание, связать движение с темой.

Содержание:

• Движения под музыку или звуки города: шаги на месте («идём по улице»), взмахи руками («показываем высокие дома»), наклоны («собираем листья в парке»), повороты («оглядываемся по сторонам»).

• Речевая поддержка:

Мы по городу идём,
Дружно песенки поём.

5. Закрепление материала: интерактивная работа с ИКТ (4 мин)

Цель: применить полученные знания в цифровой среде, повысить мотивацию через игровые формы.

Форма работы: фронтальная/парная (в зависимости от оснащённости).

• Задания в презентации:

1. «Собери слово» — на экране рассыпаны слоги (го-род-ской, у-лич-ный, пар-ко-вый). Дети по очереди выходят к доске и перетаскивают слоги в правильном порядке.

1. «Найди лишнее» — ряд слов (школа, больница, парк, яблоко; улица, дорога, тротуар, цветок). Нужно выбрать слово, не относящееся к городской тематике, и объяснить выбор.

1. «Фото-загадка» — на экране фото объекта города (площадь, мост, вокзал). Ученики называют объект, подбирают к нему 2–3 признака (площадь — большая, центральная, красивая).

• Критерии успеха:

• точное называние объектов;

• использование прилагательных из активного словаря;

• аргументированный выбор «лишнего» слова.

6. Развитие связной речи: мини-рассказ «Мой любимый уголок города» (5 мин)

Цель: формировать умение строить связное высказывание из 4–5 предложений, использовать тематическую лексику.

Опора: схема на доске:

1. Где находится этот уголок?

1. Что там можно увидеть?

1. Почему он тебе нравится?

1. Что ты там делаешь?

Ход работы:

1. Логопед приводит пример рассказа (2–3 предложения).

1. Дети по очереди составляют свои мини-рассказы (можно с опорой на картинку или фото своего района).

1. Логопед задаёт уточняющие вопросы: «А какие деревья растут в этом парке?», «Кто гуляет с тобой по этой улице?»

Оценка:

• логичность и последовательность изложения;

• использование 3–4 тематических слов;

• грамматическая правильность предложений.

7. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)

Цель: оценить результаты занятия, закрепить эмоциональный настрой, сформировать навык самооценки.

Деятельность логопеда:

Вопросы:

• «Какие новые слова о городе вы узнали?»

• «Какое задание было самым интересным? Почему?»

• «Что было трудным? Как мы это преодолевали?»

• Похвала за усилия, акцент на прогрессе каждого ребёнка («Сегодня ты правильно написал слово „город“, молодец!»).

• Обращение к гостям: «Ребята, давайте поблагодарим наших гостей за внимание! Покажите им, какие красивые предложения мы научились составлять» (дети зачитывают 1–2 примера).

Деятельность учащихся:

• выбирают смайлик (улыбка/нейтральный/грустный) для самооценки;

• кратко делятся впечатлениями («Мне понравилось играть с картинками», «Я научился писать слово „улица“»).

Завершение: совместное произнесение фразы: 

«Мой город — мой дом, я его люблю!»

8. Домашнее задание (2 мин)

Цель: закрепить материал, вовлечь семью в коррекционный процесс.

Варианты (на выбор):

1. Творческое: нарисовать «Мой любимый уголок города» и подписать 3–4 предложения (по схеме из п. 6).

1. Речевое: вместе с родителями составить короткий рассказ (5–6 предложений) о прогулке по городу. Записать его в тетрадь.

1. ИКТ-задание: пройти онлайн-тренажёр по чтению слов городской тематики (ссылка предоставляется логопедом).

• Инструкция: «Выберите то, что вам больше нравится. Не забудьте попросить маму или папу проверить ваше письмо!»

Методические рекомендации

1. Дифференциация заданий:

• Для детей с тяжёлой дисграфией:

• устные ответы вместо письма;

• работа с разрезными словами/слогами;

• использование шаблонов предложений («Я люблю… потому что…»).

• Для сильных учеников:

• составление сложных предложений с союзами, потому что, и, а;

• добавление деталей в мини-рассказ (цвета, размеры, действия).

1. Использование ИКТ:

Презентация должна содержать:

• крупные, чёткие изображения (без мелких деталей);

• минимум текста (не более 10 слов на слайд);

• анимацию только для ключевых элементов (например, появление слогов).

• Время работы с экраном — не более 15 мин.

• Предусмотреть печатные аналоги заданий для детей, чувствительных к экрану.

1. Темп и дозировка:

• Смена видов деятельности каждые 5–7 мин.

• Пауза для отдыха после письменных заданий (2 мин).

• Объём письма: 2–4 предложения для большинства, 1–2 — для слабых учеников.

1. Речевая среда:

Логопед:

• говорит чётко, умеренно громко, с паузами;

• повторяет инструкции при необходимости;

• поощряет полные ответы («Скажи предложение целиком»).

Ученики:

• учатся слушать друг друга;

• используют новые слова из темы («площадь», «тротуар», «сквер»).

1. Работа с гостями (для открытого урока):

• В начале занятия кратко обозначить цели и особенности группы.

• Во время рефлексии пригласить гостей поделиться наблюдениями («Что вам понравилось в работе детей?»).

• Подготовить памятку для коллег с описанием используемых приёмов (приложение 1).

Приложение 1. 

Памятка для коллег

Ключевые приёмы занятия:

• Звуко-слоговой анализ через игры с картинками и слайдами.

• Лексико-грамматическая работа с опорой на визуальные схемы (прилагательные, предложения).

• Коррекция чтения через поэтапные задания: слоги → слова → предложения → текст.

• Письмо с использованием «волшебного карандаша» (исправление ошибок) и письма в воздухе.

• Связная речь через мини-рассказы с опорными вопросами.

Советы по адаптации:

• Для детей с ОНР II–III уровня — больше наглядности, меньше текста.

• Для гиперактивных учеников — частые двигательные паузы, индивидуальные карточки.

• Для тревожных детей — поэтапное усложнение заданий, акцент на успехах.

Используемые ресурсы:

• Презентация PowerPoint (шаблоны в папке «Мой город»).

• Онлайн-тренажёры: «Слоговичок», «Читания».

• Раздаточные материалы: карточки со слогами, схемы предложений.

Самоанализ открытого логопедического занятия

Тема: «Мой город»
Класс: 3 (дети с дисграфией и дислексией)

1. Соответствие цели и задач содержанию занятия

Занятие полностью реализовало заявленные цели:

• коррекционно-развивающие — через систему упражнений на звуко-слоговой анализ, чтение, письмо и связную речь;

• образовательные — закреплены правила правописания (жи–ши, ча–ща), отработано согласование слов, сформированы навыки работы с текс-том;

• воспитательные — проявлено внимание к теме родного города, повышена мотивация к речевой деятельности, развиты навыки самоконтроля.

Задачи решались поэтапно: от простого (звуковой анализ) к сложному (мини-рассказ), что обеспечило логическую последовательность и доступность материала.

2. Эффективность структуры занятия

Сильные стороны:

• Чёткое деление на этапы (организационный момент → разминка → основная часть → физминутка → рефлексия) предотвратило переутомление и сохранило динамику.

• Смена видов деятельности (устная работа, ИКТ, письмо, движение) поддержала внимание и интерес детей.

• Физминутка органично вписалась в тему («прогулка по городу»), сняла напряжение и активизировала моторную сферу.

• Рефлексия позволила детям осознать свои достижения и трудности, а гостям — оценить динамику.

Зоны для улучшения:

• В блоке коррекции письма время (4 мин) оказалось сжатым для некоторых учеников — в дальнейшем стоит дифференцировать объём заданий.

• В мини-рассказах отдельные дети испытывали затруднения с логической связностью — полезно добавить шаблоны предложений («Сначала… потом… в конце…»).

3. Использование ИКТ

Достижения:

• Презентация с интерактивными элементами («Собери слово», «Найди лишнее») усилила наглядность и мотивацию.

• Аудиозаписи городских звуков создали эмоциональный фон и активизировали слуховое восприятие.

• Цифровые задания позволили быстро проверить понимание материала (например, выбор лишнего слова).

Риски и коррекция:

• Некоторые дети отвлекались на анимацию — в будущем использовать более лаконичный дизайн слайдов (минимум движений, акцент на текст/картинки).

• Для чувствительных к экрану учеников заранее подготовить печатные аналоги заданий.

4. Дифференциация и индивидуализация

Что сработало:

• Для детей с тяжёлой дисграфией: устные ответы, работа с разрезными словами, шаблоны предложений.

• Для сильных учеников: составление сложных предложений, подбор синонимов, мини-презентации.

• Опорные схемы (для мини-рассказов) помогли слабым ученикам структурировать высказывание.

Что улучшить:

• Ввести «маршруты успеха» (карточки с тремя уровнями сложности) для гибкой адаптации нагрузки.

• Добавить элементы геймификации (например, «собери слово за 30 секунд») для повышения вовлечённости.

5. Речевая среда и коммуникация

Позитивные моменты:

• Чёткая и медленная речь логопеда, акцент на орфоэпических нормах.

• Поощрение полных ответов и использования новой лексики («Скажи предложение целиком», «Назови 3 признака парка»).

• Работа в парах при составлении предложений развивала навыки диалога.

Трудности:

• Отдельные дети затруднялись в подборе прилагательных («Какой ещё может быть улица?») — в следующий раз использовать визуальные подсказки (картинки с разными типами улиц).

• В мини-рассказах наблюдались повторы слов — полезно ввести «словарик синонимов» (2–3 варианта на тему).

6. Рефлексия и обратная связь

Успехи:

• Смайлики для самооценки помогли детям осознать прогресс.

• Вопросы рефлексии («Что было трудным?») выявили пробелы (например, ошибки в сочетаниях жи–ши).

• Обращение к гостям стимулировало детей демонстрировать результаты.

Корректировки:

• Добавить визуальный «лист прогресса» (наклейки за выполненные задания) для наглядного отслеживания успехов.

• Включить в рефлексию краткий устный отзыв каждого ребёнка («Я научился…», «Мне ещё трудно…»).

7. Общие выводы

Занятие достигло целей благодаря:

• сбалансированной нагрузке и чёткой структуре;

• интеграции ИКТ и традиционных методов;

• акценту на социально значимой теме («Мой город»), что повысило вовлечённость;

• дифференцированному подходу к заданиям.

Ключевые принципы, подтвердившие эффективность:

• наглядность (картинки, схемы, слайды);

• смена деятельности (каждые 5–7 мин);

• индивидуальный темп работы;

• опора на положительные эмоции (похвала, игровые элементы).

8. Рекомендации на будущее

1. Для группы в целом:

• Увеличить долю заданий на развитие связной речи (пересказы, диалоги о городе).

• Ввести «дневник наблюдений» (записи о прогулках по городу с родителями).

1. Для детей с тяжёлой дисграфией:

• Добавить упражнения на мелкую моторику (штриховка, обводка).

• Использовать аудиодиктанты (прослушивание и повторение фраз).

1. Для сильных учеников:

• Предлагать составлять тексты с элементами описания («Как выглядит наш парк осенью?»).

• Включать задания на редактирование чужих текстов (поиск и исправление ошибок).

1. Взаимодействие с родителями:

• Провести мини-семинар по теме «Как развивать речь ребёнка через знакомство с городом».

• Раздать памятки с играми на закрепление лексики («Назови 5 зданий в нашем районе»).

1. Методическая работа:

• Создать банк ИКТ-заданий по теме «Город» для разных уровней подготовки.

• Разработать критерии оценки мини-рассказов с учётом специфики группы.

Итог: занятие продемонстрировало эффективность комплексного подхода к коррекции дисграфии и дислексии. Основные акценты — наглядность, дифференцированность, эмоциональная поддержка — будут сохранены в дальнейшей работе.