| ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ |
|---|
| ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА |
| «ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА» |
| Направленность: социально — гуманитарная |
| Объем: 168 часов |
| Возраст учащихся: 6 – 6,6 лет |
| Срок реализации программы: 7 месяцев |
| Разработчик: Овчинникова Яна Николаевна, учитель начальных классоввысшая квалификационная категория |
|---|
г. Новокузнецк, 2026
- Оглавление
1. Пояснительная записка 3
2. Учебный план 6
3. Календарный учебный график 14
4. Содержание Программы 14
5. Воспитание 24
6. Планируемые результаты 25
7. Ресурсное обеспечение 27
8. Список литературы 27
- Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа «Предшкольная пора» (далее – Программа) ориентирована на успешное развитие речевых и интеллектуальных, познавательных способностей дошкольников, адаптацию к школьному обучению.
В результате освоения Программы дети будут: знать основы речевого и интеллектуального развития, основные понятия и навыки, необходимые для успешного обучения в школе; применять полученные знания в повседневном общении, умении выражать свои мысли и чувства, а также в решении познавательных задач.
Кроме того, дети приобретут умения работать в коллективе, слушать и понимать других, а также проявлять инициативу и самостоятельность в выполнении заданий. Они смогут формировать положительное отношение к учебной деятельности, развивать мотивацию к познанию нового и стремление к достижению поставленных целей. В процессе освоения программы идет процесс формирования у детей навыков критического мышления и творческого подхода к решению проблем, что поможет им успешно справляться с разнообразными учебными и жизненными ситуациями.
Групповые занятия играют неоценимую роль в формировании социальных навыков. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, слушать и слышать товарищей, работать в команде, договариваться и находить компромиссы. Игры, совместные проекты и обсуждения способствуют развитию коммуникабельности, эмпатии и умения строить конструктивные отношения.
Игровые формы обучения. Через игру дети познают мир, осваивают новые знания и навыки, развивают воображение, логику, память и внимание. Дидактические игры помогают закрепить материал, сюжетно-ролевые – моделировать жизненные ситуации и развивать социальные роли, а подвижные игры – укреплять физическое здоровье и координацию.
Направленность дополнительной общеразвивающей программы «Предшкольная пора» (далее Программа) – социально – гуманитарная.
Нормативно-правовое обеспечение разработки и реализации программы:
1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с последующими изменениями и дополнениями.
2 Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р).
3 Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
4 Приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 N 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.12.2019 N 56722) с изменениями.
5 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей, и молодежи».
6. Письмо Минпросвещения России от 23.01.2026 г. № АБ-254/06 «О направлении информации» (Методические рекомендации по разработке дополнительных общеразвивающих программ, в том числе в части интеграции с учебными предметами «Труд (технология)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»
7. Устав
8. Положение о порядке разработки, оформления и утверждения дополнительной общеразвивающей программы
9. Лицензия
Программа предусматривает комплексный подход к подготовке ребенка к школе, охватывая все основные направления развития ребенка, готовя его к успешному обучению в школе.
Развитие речи является одним из приоритетных направлений. Оно включает в себя обогащение словарного запаса, как активного, так и пассивного, работу над правильным звукопроизношением и развитие фонематического слуха, что является основой для успешного освоения грамоты. Формирование связной речи – умение строить предложения, рассказывать истории, пересказывать тексты, отвечать на вопросы – критически важно для успешного обучения. Подготовка к чтению и письму включает работу с буквами, звуками, слогами, а также развитие графомоторных навыков, необходимых для формирования красивого и разборчивого почерка.
Формирование элементарных математических представлений закладывает фундамент для дальнейшего изучения математики. Это включает понимание количества и счета, освоение пространственных отношений (ориентация в пространстве, понятия «больше-меньше», «равно»), знакомство с основными геометрическими фигурами и формирование представлений о времени (сутки, дни недели, времена года).
Развитие познавательных процессов – это основа для успешного усвоения любой информации. Внимание, память (слуховая, зрительная, двигательная), мышление (логическое, аналитическое, синтетическое), воображение и восприятие – все эти когнитивные функции активно развиваются в рамках программы. Ребенок учится концентрироваться, запоминать, анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы, что является залогом успешного обучения.
Социально-эмоциональное развитие играет ключевую роль в адаптации ребенка к школьной среде. Формирование коммуникативных навыков, умение строить отношения со сверстниками и взрослыми , а также развитие эмоционального интеллекта – понимание своих и чужих эмоций, умение управлять ими – помогают ребенку чувствовать себя уверенно и комфортно в новом коллективе. Программа также направлена на формирование самостоятельности и ответственности, умения принимать решения и отвечать за свои поступки, что является важным шагом к взрослой жизни. Особое внимание уделяется формированию позитивного отношения к школе, снижению возможной тревожности и созданию образа школы как интересного и увлекательного места для получения знаний.
Развитие крупной и мелкой моторики через различные упражнения, игры и творческие задания способствует улучшению координации движений, ловкости и точности, что важно как для общего физического развития, так и для подготовки руки к письму. Внедрение здоровьесберегающих технологий, формирование представлений о правильном питании, режиме дня, личной гигиене и важности физической активности закладывает основы для здорового образа жизни и ответственного отношения к своему здоровью.
Цель Программы: подготовить детей дошкольного возраста к обучению в школе путём развития их физических, социальных и психических функций в единстве дошкольного и школьного образовательного пространства.
Задачи Программы:
—сохранить и укрепить физическое, психическое здоровье детей и их эмоциональное благополучие;
-формировать ценностные установки и ориентации;
-развивать личностные качества, творческую активность, коммуникативные умения, эмоционально-волевую сферу, умения действовать по правилам;
-формировать социальные черты личности будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе
Возраст детей, на который ориентирована Программа: учащиеся 6–6,6 лет, которые принимаются без специальной подготовки.
Актуальной становится предшкольная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников. Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального образования, делает доступным качественное обучение на первой ступени. Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.
Педагогическая целесообразность Программы заключается в том, что она направлена на комплексное развитие детей старшего дошкольного возраста, обеспечивая плавный и успешный переход к школьному обучению. Программа учитывает возрастные особенности детей, их познавательные, эмоциональные и социальные потребности, что способствует формированию у них необходимых умений и навыков для дальнейшего обучения.
Обоснование использования приемов, форм, методов и средств в программе базируется на современных педагогических подходах и научных исследованиях в области дошкольного образования. В частности:
Приемы обучения выбираются с учетом активности и заинтересованности детей, что способствует развитию познавательной мотивации. Используются игровые приемы, проблемные ситуации, диалог, наглядные материалы, что помогает детям лучше усваивать информацию и развивать мышление.
Формы работы разнообразны: индивидуальная, подгрупповая и коллективная деятельность. Это позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, развивать коммуникативные навыки и умение работать в коллективе.
Методы обучения включают игровые, наглядные, практические и исследовательские методы. Игровой метод способствует эмоциональному вовлечению и развитию творческих способностей, наглядные методы помогают лучше понять и запомнить материал, практические и исследовательские методы развивают умение применять знания на практике.
Средства обучения представлены разнообразными дидактическими материалами, техническими средствами (например, мультимедийными ресурсами), игрушками которые делают процесс обучения интересным и доступным для детей.
Формы обучения: очное. Основной формой обучения является занятие
Количественный состав группы – от 8 до 20 человек.
Формы занятий – занятия – игры, конкурсы, практические, творческие занятия и т. д. Подготовка детей начинается с первой недели октября по апрель. Общий объем часов по программе – 168 часов. Режим занятий: 2 раза в неделю по 3 занятия в день. Длительность занятий 30 минут, перерыв между занятиями составляет 10 минут.
Ожидаемые результаты Программы
Приобретение предметных знаний, умений и навыков: Целенаправленное освоение конкретных знаний и практических умений в рамках учебных модулей.
Развитие интеллектуальных способностей: Стимулирование развития логического мышления, наблюдательности, способности к анализу, синтезу и обобщению информации.
Развитие нравственных качеств, эмпатии и ответственного отношения к окружающему миру.
Формирование адекватной самооценки, уверенности в себе и самостоятельности.
Создание позитивного отношения к процессу обучения и познанию нового.
Развитие эмоциональной сферы:
Обучение детей распознавать, понимать и адекватно выражать свои эмоции.
Развитие навыков саморегуляции и управления эмоциональными состояниями.
Социальная адаптация и коммуникативные способности:
Развитие умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях.
Формирование навыков сотрудничества и продуктивной работы в коллективе.
Развитие способности ясно излагать свои мысли, аргументировать свою позицию и слушать других.
Основные формы и методы определения результатов включают:
1. Педагогическая диагностика (Мониторинг)
Диагностические задания: Специальные упражнения (например, графические диктанты для оценки зрительно-моторной координации и умения следовать инструкции).
Наблюдение: Систематическое отслеживание поведения ребенка в игре, общении и учебной деятельности.
Беседы и интервью: Индивидуальные разговоры для выявления кругозора и уровня развития связной речи.
2. Анализ продуктов деятельности
Оценка достижений ребенка через изучение результатов его работы:
Творческие работы: Рисунки, аппликации, поделки (оценка мелкой моторики и восприятия формы/цвета).
Письменные работы: Анализ правильности выполнения графических и логических заданий.
Итоговые игровые мероприятия (сюжетно-ролевые игры, викторины и конкурсы:
Результатом считается не сумма знаний, а сформированность предпосылок учебной деятельности:
Умение слушать и слышать взрослого.
Способность работать по образцу и инструкции.
Развитие познавательной активности и любознательности.
Эмоциональная готовность к школьному обучению.
- Учебный план
| №п/п | Наименование модуля/раздела/темы | Количество часов | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Всего | Теория | Практика | Краткое содержание/Формы занятия/форма контроля | |||
| Модуль «От Слова к букве» | 56 | 28 | 28 | Форма занятий: все занятия проводятся в игровой форме, с активным участием детей, использованием наглядных материалов и движений (устный опрос, беседа, игра, творческие и практические задания, упражнения, инсценирование)Формы контроля:Блок «Природа и времена года» (Темы 1–14):педагогическое наблюдение анализ продуктов деятельности оценка уровня развития связной речи при самостоятельном описании картины или пересказе текста, презентация достиженийБлок «Сказки, рассказы, стихи»« (Темы 15-23, 26, 30-46, 50-53, 55):диагностика понимания смысловых структуроценка продуктов творчества мониторинг исполнительских навыковБлок «Развитие речевых компетенций и когнитивных процессов».(Темы № 7, 12, 17, 19, 20–25, 27–29, 31–35, 37–39, 41, 47–49, 54, 56) диагностика фонематического восприятия мониторинг речевого развития анализ качества и оригинальности составленных загадок и творческих рассказов.Блок «Окружающий мир и социальная навигация»(Темы № 19, 21–23, 25, 27–29, 31–36, 38–56) проверка способности обучающегося корректно распределять объекты по группам и обосновывать критерии выбора оценка связной речи фонематическая диагностика: проверка точности слухового восприятия и способности выделять заданные звуки в речевом потоке | ||
| Знакомство с детьми. Рассказ на тему «Осень». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ на тему «Осенний наряд деревьев». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ на тему «Как мы играем». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ на тему «Осенний урожай». М. Горький «Воробьишко». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Стихотворение А. Фет. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ на тему «Зимние забавы». К. Ушинский «Четыре желания». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Составление рассказа по картинке «Наступила ночь…». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Н. Некрасов «Мороз, Красный нос». Животные зимой. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Признаки зимы. А.С. Пушкин «Зима». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ на тему «Птицы зимой». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ на тему «Признаки весны». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Составление загадок «Весенние заботы». Ф. Тютчев «Зима недаром злится…». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ на тему «Скоро лето». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| К. Ушинский «Ласточка». Е. Баратынский «Весна, весна!». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Вопросы к сюжетным картинкам «Летний отдых детей». И. Суриков «Лето». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Составление рассказа по картинке «В летнем лесу». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ Л. Толстого «Нашли дети ежа». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Составление рассказа на тему «Мир вокруг нас». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Загадки и стихотворения о птицах. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Загадки и сказка о рыбах. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Загадки о насекомых. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Загадки о животных. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ на тему «Моя семья». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Загадки, пословицы и скороговорки об одежде. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказы К. Ушинского «Бишка», «Вместе тесно, а врозь скучно». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Составление предложений о людях различных профессий. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Вопросы к сюжетным картинкам на тему «Школа». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Загадки, пословицы и скороговорки на тему «Школа». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| И. Тургенев «Воробей». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Разучивание русской народной потешки. «Где спряталась буква?» | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Игра «Кто больше назовёт слов» из рассказа Н. Калининой «Утром». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Сказка «Три медведя». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть». Стихотворение «Пошёл котик на торжок». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Потешки. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Работа над содержанием рассказа К. Ушинского «Уточка». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| С. Дружинина стихотворение «Тени вечера сгущаются». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Считалки. Сказка к иллюстрации. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Загадки. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ Л. Толстого «Жучка». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Стихотворение А.С. Пушкина «Яблоко». Скороговорки. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| К. Ушинский «Спор животных». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Стихотворение Н. Некрасова «Перед дождём». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ Л. Толстого «Косточка». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ К. Ушинского «Дятел». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Рассказ К. Ушинского «Мышки». «Где спряталась буква?». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Составление предложений по рисунку. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Загадки. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| «Где спряталась буква?». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| К. Ушинский «Играющие собаки». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Составление рассказа по картинке про собак. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Составление фантастического рассказа по картинке. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Составление рассказа на тему «Шахматы». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Скороговорки. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Составление рассказа на тему «Цирк зверей». | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Пословицы и поговорки | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Модуль «Математические ступеньки» | 50 | 40 | 10 | |||
| Раздел 1. Пространственные и временные представления. Подготовка к изучению числа. | 18 | 9 | 9 | Форма занятий: Все занятия проводятся в игровой форме, с активным участием детей, использованием наглядных материалов и движений. Форма контроля: наблюдение за активностью детей в играх, их способностью применять полученные знания на практике, а также через выполнение творческих заданий. Оценивается не только правильность выполнения, но и вовлеченность, инициативность и умение взаимодействовать с другими. | ||
| Знакомство с друзьями в группе. Игры на поиск «где?» в комнате (вверху на полке, внизу под столом, между подушками, слева от двери, справа от окна). | 2 | 1 | 1 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Играем с разными игрушками: кто большой, кто маленький? Учимся замечать, как они отличаются по размеру. | 2 | 1 | 1 | |||
| Кто выше, кто ниже? Весёлые игры с ростом и положением предметов и друзей. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, упражнение | ||
| Ищем, что слева, а что справа: играем в прятки и ориентируемся в пространстве комнаты. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Длинные и короткие: сравниваем шнурки, ленты и палочки в увлекательных заданиях. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, практические задания | ||
| Собираем группы игрушек и считаем, где их больше, где меньше, а где одинаково. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Повторяем и играем: вспоминаем, что узнали, и придумываем свои игры с размерами и положением. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, практические задания | ||
| Рисуем и лепим круги и треугольники: знакомимся с формами через творчество. | 2 | 1 | 1 | Устный опрос, беседа, творческие задания | ||
| Играем с квадратами и прямоугольниками: строим домики и узоры из разных фигур. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Весёлые задания на повторение форм и их отличий: играем и обсуждаем. | 2 | 1 | 1 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Продолжаем играть с формами и размерами: создаём свои истории и поделки. | 2 | 1 | 1 | Устный опрос, беседа, творческие задания, эксперимент | ||
| Играем с временем: кто пришёл раньше, кто позже? Учимся замечать порядок событий. | 2 | 1 | 1 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Раздел 2. Теория и практика от 1 до 10. | 38 | 19 | 19 | |||
| Исследование одиночных предметов: от одного к множеству в окружающем мире. | 2 | 1 | 1 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Понятие пары: поиск двойных комбинаций в повседневных вещах. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, наблюдение | ||
| Понятие пары: творческие истории о двойках в жизни. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, творческие задания | ||
| Понятие пары: эксперименты с двойками в играх и окружающей среде. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, практические задания | ||
| Тройки вокруг нас: наблюдение и составление групп по три предмета. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, наблюдение | ||
| Истории и игры с тройками: создание простых сюжетов и рисунков. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, творческие задания | ||
| Творческое исследование тройных сочетаний в повседневной жизни. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Повторение наблюдений: что мы узнали о группах предметов от одного до трёх. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа | ||
| Обзор и игры на закрепление понятий одиночных предметов, пар и троек. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Четверки в окружающем мире: поиск и создание групп из четырёх объектов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, практические задания | ||
| Творческие задания с группами по четыре: рисуем, считаем, играем. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, творческие задания | ||
| Понятие пустоты и отсутствия: знакомство с понятием «ничего» через игру. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Пятёрки вокруг нас: наблюдение и составление групп из пяти предметов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, практические задания | ||
| Игры и рассказы с пятёрками: создание историй и рисунков. | 2 | 1 | 1 | Устный опрос, беседа, творческие задания | ||
| Понимание равенства через сравнение групп предметов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Объединение предметов: как складывать группы в повседневных ситуациях. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Отнимание предметов: что происходит, если убрать часть группы. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Продолжение игр с уменьшением групп: наблюдаем изменения. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа | ||
| Закрепление опыта с объединением и уменьшением групп предметов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Игры на повторение и закрепление понятий сложения и вычитания в жизни. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Практические задания на объединение и разделение предметов в играх. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, практические задания | ||
| Дополнительные игры и упражнения на закрепление навыков работы с группами. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, упражнения | ||
| Обзор и повторение понятий количества и изменения групп предметов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Шестёрки в жизни: поиск и создание групп из шести объектов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, практические задания | ||
| Семёрки вокруг нас: наблюдение и творческая работа с группами по семь. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, творческая работа | ||
| Игры и рассказы с семёрками: создание простых сюжетов и рисунков с группами по семь. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Восьмёрки в окружающем мире: поиск и составление групп из восьми предметов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, практические задания | ||
| Исследование девяток: наблюдение и творческая работа с группами по девять. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, творческие задания | ||
| Игры и рассказы с девятками: создание историй и рисунков с девятью объектами. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Закрепление навыков работы с группами из шести и семи предметов через игры и практические задания. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, практические задания | ||
| Закрепление навыков работы с группами из восьми и девяти предметов через творческие задания и игры. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра, творческие задания | ||
| Десятки в жизни: особенности формирования и записи групп из десяти объектов. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Творческие задания и игры с группами по десять: создание коллекций и историй. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Обзор и повторение всех изученных группировок предметов от одного до десяти. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос, беседа, игра | ||
| Дополнительные творческие и практические задания на закрепление навыков подсчёта и комбинирования предметов в повседневной жизни. | 2 | 1 | 1 | Устный опрос, беседа, творческие и практические задания | ||
| Модуль «Зеленая тропинка» | 56 | 28 | 28 | Форма контроля: наблюдение за активностью детей в играх, их способностью применять полученные знания на практике, а также через выполнение творческих заданий. Оценивается не только правильность выполнения, но и вовлеченность, инициативность и умение взаимодействовать с другими | ||
| Раздел 1. Сказки неба. | 10 | 5 | 5 | |||
| Тайны ночного неба (рассматривание узоров созвездий как картинок). | 2 | 1 | 1 | Беседа, экспериментирование, творческая работа (коллаж/лепка) | ||
| Солнышко-колокол (роль света и тепла в жизни ребенка, тени). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Месяц-рожок (почему Луна меняет форму — сказочное объяснение). | 2 | 1 | 1 | |||
| О чем шепчет природа? (первые приметы, как «читать» небо). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Мудрость дедушки-садовода (народный календарь через игры). | 2 | 1 | 1 | |||
| Разноцветный мостик (краски радуги и эксперименты с призмой/водой). | 2 | 1 | 1 | |||
| Раздел 2. Путешествие в мир растений. | 24 | 12 | 12 | |||
| Живое или нет? (как дышат и пьют растения, наблюдение). | 1 | 0,5 | 0,5 | Сенсорное исследованиеКлассификация (игра «Разложи по корзинкам») | ||
| В гостях у кустика (низкие соседи: чем куст отличается от дерева на ощупь). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Великаны леса (рассматривание коры, листьев, силуэтов деревьев). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Хрустящая грядка (овощи через вкус, запах). | 2 | 1 | 1 | |||
| Сладкий сад (фрукты: узнавание по аромату и форме). | 2 | 1 | 1 | |||
| Травушка-муравушка (коврик под ногами, разные виды травы). | 2 | 1 | 1 | |||
| Красота на окошке (уход за цветами в горшках, эстетика). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Мягкая подушка леса (изучение мха как природного губчатого материала). | 2 | 1 | 1 | |||
| Лесная сказка о папоротнике (поиск «тайных» растений в лесу/парке). | 2 | 1 | 1 | |||
| Грибное царство (кто живет под шляпкой? Правила «тихой охоты»). | 2 | 1 | 1 | |||
| Лесная кладовая (что можно положить в корзинку). | 2 | 1 | 1 | |||
| Подарки природы (ягоды и плоды, которые нас кормят). | 2 | 1 | 1 | |||
| Опасные красавцы (яркие, но трогать нельзя — урок осторожности). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Лесные секреты (почему нельзя пробовать незнакомое на вкус). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Зеленая аптечка (первая помощь от подорожника и чай с ромашкой). | 2 | 1 | 1 | |||
| Раздел 3. Мои пушистые и пернатые друзья. | 10 | 5 | 5 | |||
| Кто-кто в теремочке живет? (узнавание животных по голосам и следам). | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, игра, ассказ-описание по алгоритму (мнемотаблица) | ||
| Хвосты, усы и лапы (особенности внешности через рисование). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Наши маленькие соседи (наблюдение за хомячком/черепахой). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Верные друзья человека (профессии собак и кошек). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Как мы заботимся о питомцах (уроки ответственности и любви). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Подводное царство (наблюдение за рыбками, тишина воды). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Птичьи разговоры (наблюдение за птицами на прогулке, кормушки). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Лесные жители (как звери готовятся к зиме/лету — сюжетная игра). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Чей это домик? (норы, дупла, гнезда). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Удивительные крохи (мир насекомых и тех, кто прячется в траве). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Раздел 4. Календарь природы | 12 | 6 | 6 | |||
| Золотая тропинка (краски и звуки осени, шуршание листьев). | 2 | 1 | 1 | Целевая прогулка, беседа, игра | ||
| Снежная сказка (свойства снега и льда, зимние забавы). | 2 | 1 | 1 | |||
| Пробуждение природы (первые ручьи и запах весны). | 2 | 1 | 1 | |||
| Солнечное лето (пора цветов, бабочек и тепла). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Первые вестники (поиск первоцветов на прогулке). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Птичьи новоселья (встречаем перелетных птиц, строим домики). | 2 | 1 | 1 | |||
| Здравствуй, лето красное! (планы на отдых и летние радости). | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| Я — защитник природы (экологические привычки: не сорить, беречь живое). | 1 | 0,5 | 0,5 |
- Календарный учебный график
| Год обучения | Дата начала обучения | Дата окончания обучения | Всего учебных недель всего учебных дней | Всего учебных часов | Всего занятий в неделю |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 год/7 месяцев | 01.10.2026 | 30.04.2027 | 28/56 | 168 | 6 |
- Содержание Программы
Модуль «От Слова к букве»
Блок «Природа и времена года» (Темы 1–14)
Цель блока: Формирование у обучающихся целостной системы представлений о циклических изменениях в природе, развитие связной речи и познавательной активности.
Теория: стимулирование речевой активности на основе анализа визуальных стимулов. использование мультимедийных материалов, тематических фотоподборок и натуральных природных объектов (гербариев, шишек, веток) для формирования предметно-образного мышления. художественное чтение программных произведений с последующим анализом содержания, характеристикой персонажей и выявлением причинно-следственных связей. Целенаправленное расширение активного лексического запаса, разъяснение семантики новых понятий и терминов, относящихся к природным явлениям.
Практика: обучение навыкам построения логически связных высказываний. Составление описательных и повествовательных рассказов на основе репродукций и личного эмпирического опыта.
закрепление знаний через создание тематических работ (плоскостное и объемное моделирование, рисование, аппликация) по сезонным тематикам.
Игровая деятельность: подвижные игры, имитирующие динамические природные процессы и поведение представителей фауны. Дидактические упражнения на классификацию, исключение лишнего и трансформацию объектов. Организация кратковременных наблюдений за объектами в естественной среде в ходе прогулок с последующей фиксацией результатов. Заучивание малых фольклорных форм (стихотворений, загадок) и проведение простейших инсценировок по мотивам изученных произведений.
Блок «Сказки, рассказы, стихи» (Темы 15-23, 26, 30-46, 50-53, 55):
Формирование читательской грамотности, развитие этических представлений и совершенствование речевых навыков обучающихся через анализ литературных произведений.
Теория: выразительное чтение произведений педагогом с соблюдением логических пауз, интонационных акцентов и эмоциональной окраски. Проведение декомпозиции сюжета через систему контрольных вопросов. Оценка поступков героев, установление последовательности событий и выявление мотивации персонажей. Обсуждение морально-этической составляющей произведений, выявление ключевой идеи и поучительного контекста.
Практика: обучение навыкам полного, частичного или последовательного (по цепочке) пересказа произведения с сохранением логики повествования. Развитие коммуникативных навыков и артистизма через инсценировку фрагментов произведений с применением элементов игрового реквизита, мимики и пантомимики. Создание авторских графических работ по мотивам прочитанных произведений. Упражнения на развитие воображения через изменение финала истории или составление альтернативного продолжения сюжета. Проведение викторин на идентификацию персонажей и атрибутов («Угадай героя», «Принадлежность предмета»), а также самостоятельное составление загадок по изученному материалу.
Блок «Развитие речевых компетенций и когнитивных процессов»
(Темы № 7, 12, 17, 19, 20–25, 27–29, 31–35, 37–39, 41, 47–49, 54, 56)
Совершенствование грамматического строя речи, развитие логического мышления, фонематического слуха и творческого воображения обучающихся.
Теория: предъявление четких алгоритмов выполнения речевых и когнитивных задач (алгоритм построения высказывания, правила кодирования загадок), предъявление эталонного образца выполнения задания педагогом для формирования у обучающихся правильных речевых паттернов
использование системы наводящих вопросов для активизации мыслительных операций и помощи в вербализации идей, оперативное и тактичное исправление речевых ошибок, работа над точностью словоупотребления и синтаксической правильностью конструкций.
Практика: формирование навыков построения повествования по сериям сюжетных картин и отдельным иллюстрациям. Составление авторских загадок на основе выделения существенных признаков и функциональных особенностей предметов. Составление предложений по заданным лексическим опорам (ключевым словам), визуальным стимулам или в рамках определенной тематики. Игровые упражнения на подбор антонимов («Скажи наоборот»), рифмовку и расширение ассоциативных полей.
Фонетико-фонологические упражнения: выявление локализации звука в слове (позиционный анализ), дифференциация звуковых единиц. Освоение малых фольклорных форм (скороговорки, пословицы, считалки) для совершенствования артикуляционного аппарата. Составление фантастических и гипотетических рассказов для стимуляции нестандартного мышления.
Блок «Окружающий мир и социальная навигация»
(Темы № 19, 21–23, 25, 27–29, 31–36, 38–56)
Формирование целостной картины мира, развитие аналитических способностей и навыков социально-коммуникативного взаимодействия обучающихся.
Теория: изучение морфологических признаков, функционального назначения и физических свойств объектов в процессе направляемого диалога. Проверка знаний через демонстрацию натуральных объектов, макетов, фото- и видеоматериалов. Обучение приемам установления. Осходств и различий между объектами и явлениями по заданным критериям. освоение принципов группировки предметов на основе категориальных признаков (видо-родовые отношения). Обсуждение и моделирование правил поведения в общественных местах и социальных институтах (цирк, образовательная организация и др.).
Практика: составление описательных характеристик объектов, а также реконструкция последовательности событий. Выполнение операций по поиску соответствий («Найди пару»), выявлению диссонирующих элементов («Четвертый лишний») и продолжению логических последовательностей. Стимулирование воображения через синтез новых объектов. Идентификация звуковых единиц в структуре слова без перехода к графическому чтению. Анализ пословиц и поговорок, соотнесение их смысла с конкретными жизненными ситуациями. Автоматизация звукопроизношения и развитие речевого аппарата посредством воспроизведения скороговорок.
Модуль «Математические ступеньки»
Раздел 1. Пространственные и временные представления (признаки (свойства) предметов (цвет, размер, форма, пространственные отношения, временные представления).
Тема 1. Знакомство с друзьями в группе. Игры на поиск «где?» в комнате (вверху на полке, внизу под столом, между подушками, слева от двери, справа от окна).
Теория: важность установления социальных связей и развития коммуникативных Освоение пространственных ориентиров и развитие внимания к деталям. Понимание понятий «вверху», «внизу», «слева», «справа». Понимание роли дружбы и взаимодействия в коллективе.
Практика: игры и упражнения на знакомство, совместные активности, которые помогают детям почувствовать себя частью группы и научиться общаться. Активные игры, в которых дети ищут предметы в разных местах комнаты, используя пространственные указания.
Тема 2. Играем с разными игрушками: кто большой, кто маленький? Учимся замечать, как они отличаются по размеру.
Теория: понимание понятий размера и сравнение объектов по величине. Развитие наблюдательности и умения классифицировать.
Практика: сортировка игрушек по размеру, обсуждение различий, игры на сравнение и выбор самого большого или самого маленького предмета.
Тема 3. Кто выше, кто ниже? Весёлые игры с ростом и положением предметов и друзей
Теория: осознание вертикального расположения объектов и людей, развитие представлений о высоте и положении в пространстве.
Практика: игры, в которых дети выстраиваются по росту, сравнивают себя и игрушки, используют предметы для создания «лестниц» или «постаментов», закрепляя понятия «выше» и «ниже» через движение и взаимодействие.
Тема 4. Ищем, что слева, а что справа: играем в прятки и ориентируемся в пространстве комнаты
Теория: формирование навыков пространственной ориентации, развитие понимания направлений «слева» и «справа». Важность умения ориентироваться в окружающей среде для безопасности и самостоятельности.
Практика: игры в прятки с указаниями «спрячься слева от стола» или «найди игрушку справа от двери», упражнения на запоминание и использование направлений в повседневных ситуациях.
Тема 5. Длинные и короткие: сравниваем шнурки, ленты и палочки в увлекательных заданиях
Теория: понимание длины как характеристики объектов, развитие навыков сравнения и измерения без использования формальных инструментов.
Практика: практические задания на сравнение предметов по длине, создание последовательностей от короткого к длинному, игры с измерением и подбором пар по длине.
Тема 6. Собираем группы игрушек и считаем, где их больше, где меньше, а где одинаково
Теория: развитие навыков классификации и количественного сравнения, понимание понятий «больше», «меньше», «равно».
Практика: сортировка игрушек по группам, подсчёт предметов в каждой группе, игры на сравнение количества и обсуждение результатов.
Тема 7. Повторяем и играем: вспоминаем, что узнали, и придумываем свои игры с размерами и положением
Теория: закрепление знаний о размерах, формах и пространственных отношениях через рефлексию и творческое мышление.
Практика: совместное создание новых игр и заданий, использование изученных понятий в игровых ситуациях.
Тема 8. Рисуем и лепим круги и треугольники: знакомимся с формами через творчество
Теория: ознакомление с базовыми геометрическими формами и их свойствами.
Практика: творческие задания с рисованием и лепкой, формирование навыков работы с материалами и пространственным воображением.
Тема 9. Играем с квадратами и прямоугольниками: строим домики и узоры из разных фигур.
Теория: что такое квадрат и прямоугольник с точки зрения их основных характеристик: количество сторон, углов, равенство сторон. Как эти свойства определяют их форму и возможности для построения. Как из простых фигур можно составлять более сложные конструкции, используя принципы композиции и симметрии.
Практика: используя различные материалы (например, деревянные блоки, картонные заготовки, даже природные элементы), мы будем создавать архитектурные объекты – от простых домиков до фантастических сооружений. Также мы займемся дизайном узоров, где квадрат и прямоугольник станут основой для создания ритмичных и гармоничных композиций. Это будет упражнение в пространственном мышлении и развитии мелкой моторики.
Тема 10. Весёлые задания на повторение форм и их отличий: играем и обсуждаем.
Теория: углубление в классификацию геометрических фигур, выходя за рамки базовых. Какие характеристики делают фигуры уникальными (например, количество вершин, наличие кривых линий, параллельность сторон). Как мы воспринимаем и различаем формы, и как эти различия важны для понимания окружающего мира.
Практика: через интерактивные игры и задания тренировка умения быстро и точно идентифицировать различные формы, находить их сходства и различия. Это может включать игры на сопоставление, поиск «лишней» фигуры, создание «семейств» фигур по определенным признакам. Акцент будет сделан на обсуждении наших наблюдений и выводов, развивая логическое мышление и умение аргументировать свою точку зрения.
Тема 11. Продолжаем играть с формами и размерами: создаём свои истории и поделки.
Теория: понятие масштаба и пропорций. Как изменение размера фигуры влияет на ее восприятие и как разные размеры могут быть использованы для создания глубины и перспективы в наших работах. Как формы и размеры взаимодействуют друг с другом, создавая визуальные эффекты.
Практика: создание собственных творческих проектов. Это могут быть коллажи, аппликации, объемные композиции, где мы будем играть с различными формами и их размерами, чтобы рассказать историю или передать определенное настроение. Эксперименты с сочетанием форм и размеров для достижения желаемого художественного эффекта.
Тема 12. Играем с временем: кто пришёл раньше, кто позже? Учимся замечать порядок событий.
Теория: концепция последовательности, причинно-следственных связей и временных интервалов. Как порядок событий формирует наше восприятие времени и как мы можем анализировать и предсказывать развитие событий на основе их последовательности.
Практика: через игровые сценарии и задания мы будем учиться выстраивать цепочки событий в правильном порядке. Это может включать реконструкцию истории по картинкам, планирование действий для достижения цели, анализ временных рядов. Мы будем развивать умение «читать» время, замечая тонкие нюансы в последовательности действий и их влиянии на результат.
Раздел 2. Теория и практика по темам: от одного к десяти (работа с числами от 1 до 10, простейшие геометрические фигуры, содержательно-логические задания на развитие).
Тема 13. Исследование одиночных предметов: от одного к множеству.
Теория: понятие «один» и «много», различие между одиночным предметом и группой.
Практика: наблюдение за одиночными объектами и их группами в природе или дома, без формального подсчёта.
Тема 14. Понятие пары: поиск двойных комбинаций.
Теория: что такое пара, почему некоторые вещи существуют в двойках.
Практика: игра на поиск пар в одежде, еде или игрушках.
Тема 15. Понятие пары: творческие истории о двойках
Теория: значение двойки в жизни, примеры парных явлений.
Практика: рассказ или рисунок историй, где двойки встречаются естественно.
Тема 16. Понятие пары: эксперименты с двойками.
Теория: как формируются пары, почему предметы объединяются по два.
Практика: практические задания на поиск и создание пар из предметов вокруг.
Тема 17. Тройки вокруг нас.
Теория: понятие тройки, примеры групп по три.
Практика: наблюдение и составление групп по три предмета в природе и быту.
Тема 18.Истории и игры с тройками.
Теория: значение числа три в культуре и жизни.
Практика: создание простых сюжетов и рисунков с тройками.
Тема 19.Творческое исследование тройных сочетаний.
Теория: как возникают тройки, их роль в окружающем мире.
Практика: творческие задания с тройными сочетаниями.
Тема 20.Повторение наблюдений: группы от одного до трёх.
Теория: обобщение понятий «один», «пара», «тройка».
Практика: обсуждение и закрепление опыта.
Тема 21.Обзор и игры на закрепление понятий.
Теория: повторение ключевых идей о группах предметов.
Практика: игры на закрепление понятий одиночных предметов, пар и троек.
Тема 22.Четвёрки в окружающем мире.
Теория: понятие четвёрки, примеры групп по четыре.
Практика: поиск и создание групп из четырёх объектов.
Тема 23.Творческие задания с четвёрками.
Теория: значение числа четыре.
Практика: рисование, создание историй с группами по четыре.
Тема 24.Понятие пустоты и отсутствия.
Теория: что такое «ничего», пустота.
Практика: исследование пустых мест, коробок, рук через игру.
Тема 25.Пятёрки вокруг нас.
Теория: понятие пятёрки, примеры групп по пять.
Практика: наблюдение и составление групп из пяти предметов.
Тема 26.Игры и рассказы с пятёрками.
Теория: значение числа пять.
Практика: создание историй и рисунков с пятёрками.
Тема 27.Понимание равенства через сравнение групп.
Теория: что значит «равно», сравнение без счёта.
Практика: игры на уравновешивание и сравнение групп предметов.
Тема 28.Объединение предметов.
Теория: как группы складываются, понятие объединения.
Практика: практические игры с добавлением предметов.
Тема 29.Отнимание предметов.
Теория: что происходит при уменьшении группы.
Практика: игра с уменьшением количества предметов.
Тема 30.Продолжение игр с уменьшением групп.
Теория: изменения в группах при отнимании.
Практика: наблюдение изменений в группах.
Тема 31.Закрепление опыта с объединением и уменьшением.
Теория: обобщение понятий сложения и вычитания.
Практика: игры на повторение и закрепление этих понятий.
Тема 32. Игры на повторение и закрепление понятий сложения и вычитания в жизни.
Теория: что если из целого (суммы) убрать одну часть, останется вторая.
Практика: игра на повторение и закрепление понятий сложения и вычитания в жизни.
Тема 33.Практические задания на объединение и разделение
Теория: как группы делятся и объединяются.
Практика: задания на объединение и разделение предметов в играх.
Тема 34.Дополнительные игры на закрепление навыков.
Теория: повторение ключевых идей о группах.
Практика: дополнительные упражнения на работу с группами.
Тема 35.Обзор и повторение понятий количества и изменения групп
Теория: обобщение всех изученных понятий о количестве и изменении групп предметов.
Практика: игры на повторение и закрепление навыков работы с группами.
Тема 36.Шестёрки в жизни.
Теория: понятие шестёрки, примеры групп по шесть.
Практика: поиск и создание групп из шести объектов.
Тема 37.Семёрки вокруг нас
Теория: значение числа семь, примеры семёрок в жизни.
Практика: наблюдение и творческая работа с группами по семь.
Тема 38.Игры и рассказы с семёрками.
Теория: роль семёрок в культуре и быту.
Практика: создание сюжетов и рисунков с семёрками.
Тема 39.Восьмёрки в окружающем мире.
Теория: понятие восьмёрки, примеры групп по восемь.
Практика: поиск и составление групп из восьми предметов.
Тема 40.Исследование девяток.
Теория: значение числа девять, примеры девяток.
Практика: наблюдение и творческая работа с группами по девять.
Тема 41. Игры и рассказы с девятками.
Теория: роль девяток в жизни.
Практика: создание историй и рисунков с девятью объектами.
Тема 42.Закрепление навыков работы с шестёрками и семёрками
Теория: обобщение понятий о группах по шесть и семь.
Практика: игры и практические задания на закрепление этих навыков.
Тема 43 Закрепление навыков работы с восьмёрками и девятками
Теория: обобщение понятий о группах по восемь и девять.
Практика: творческие задания и игры на закрепление навыков.
Тема 44.Десятки в жизни: особенности формирования и записи групп из десяти объектов
Теория: понятие десятка, особенности формирования группы из десяти предметов, знакомство с записью числа 10 (без формального счёта).
Практика: поиск и создание групп по десять, творческие задания (коллекции, истории).
Тема 45. Творческие задания и игры с десятками
Теория: значение числа десять, его роль в организации предметов.
Практика: создание коллекций, историй, рисунков с десятками.
Тема 46.Обзор и повторение всех изученных группировок
Теория: обобщение всех понятий о группах от одного до десяти.
Практика: игры на повторение и закрепление навыков группировки предметов.
Тема 47.Дополнительные творческие и практические задания
Теория: повторение ключевых идей о количестве и комбинировании предметов.
Практика: дополнительные творческие и практические задания на закрепление навыков подсчёта и комбинирования предметов в повседневной жизни.
Модуль «Зеленая тропинка»
Раздел 1. Сказки неба (формирование первичных представлений об окружающем мире и явлениях природы через сочетание сказочных сюжетов и элементарных научных понятий).
Тема 1. Тайны ночного неба.
Теория: Сказка о созвездиях как о картинках, которые нарисовали древние люди.
Практика: Создание своего созвездия (наклейки-звезды на черном картоне) и придумывание его названия.
Тема2. Солнышко-колокол.
Теория: Солнце как «будильник» для природы. Понятие света и тени.
Практика: Театр теней с помощью фонарика и фигурок.
Тема 3. Месяц-рожок.
Теория: Сказка о том, как Луна примеряет разные платьица (фазы).
Практика: Лепка из пластилина «этапов роста» Луны (тонкий рожок, половинка, круг).
Тема 4. О чем шепчет природа?
Теория: Что такое приметы (дым столбом, ласточки низко).
Практика: Игра «Угадай погоду» по картинкам-символам.
Тема 5. Мудрость дедушки-садовода.
Теория: Как раньше люди жили без календаря (по цветам и птицам).
Практика: Подвижная игра «Посади репку» (соотнесение дел и времени года).
Тема 1. Разноцветный мостик.
Теория: Сказка о дожде и солнце, которые решили подружиться.
Практика: Опыт со стаканом воды и зеркалом (ловим «зайчика»-радугу).
Раздел 2. Путешествие в мир растений (формирование у детей 6 лет целостного представления о растительном мире как живой системе, развитие навыков безопасного взаимодействия с природой и воспитание бережного отношения к ней).
Тема 6. Живое или нет?
Теория: Признаки жизни (ест воду, растет, дышит).
Практика: Опыт с подкрашенной водой и листом сельдерея (видим, как растение «пьет»).
Тема 7. В гостях у кустика.
Теория: Сравнение: дерево — один толстый ствол, куст — много тонких.
Практика: Тактильная игра «Узнай ветку» (на ощупь отличить гладкую ветку от колючей).
Тема 8. Великаны леса.
Теория: Зачем дереву кора (кожа) и корни (ноги).
Практика: Снятие «отпечатков» коры карандашом на бумаге.
Тема 9. Хрустящая грядка.
Теория: Какие части овощей мы едим (корешки или вершки).
Практика: Слепая дегустация «Угадай овощ по хрусту и запаху».
Тема 10. Сладкий сад.
Теория: Как из цветка получается фрукт.
Практика: Игра «Чудесный мешочек» (узнать фрукт по форме на ощупь).
Тема 11. Травушка-муравушка.
Теория: Разнообразие трав (мягкая, колючая, пахучая).
Практика: Создание аппликации «Луг».
Тема 12. Красота на окошке.
Теория: Что любят комнатные цветы (свет, душ, рыхление).
Практика: Практикум по протиранию листьев влажной тряпочкой.
Тема 13. Мягкая подушка леса.
Теория: Мох — лесная губка, которая не любит солнце.
Практика: Опыт: сколько воды может впитать сухой мох.
Тема 14. Лесная сказка о папоротнике.
Теория: Древнее растение, которое видело динозавров.
Практика: Рисование папоротника в технике отпечатка настоящим листом.
Тема 15. Грибное царство.
Теория: Грибница — это «подземная паутина». Правила: не сбивать мухоморы.
Практика: Сортировка муляжей грибов на «съедобные/несъедобные».
Тема 15. Лесная кладовая.
Теория: Что дает лес человеку и зверям (орехи, шишки).
Практика: Игра «Беличьи запасы» (счет и сортировка природного материала).
Тема 16. Подарки природы.
Теория: Ягоды — лесные витамины.
Практика: Рисование пальчиками «Ягоды в корзинке».
Тема 17. Опасные красавцы.
Теория: Почему яркий цвет в лесу часто означает «не трогай!».
Практика: Создание знака «Стоп — опасно!» для лесных растений.
Тема 18. Лесные секреты.
Теория: Правило «золотой руки»: не брать то, чего не знаешь.
Практика: Ситуативная игра «Мы заблудились: что можно есть?».
Тема 19. Зеленая аптечка.
Теория: Подорожник, ромашка, шиповник — как они помогают.
Практика: Заваривание (с педагогом) витаминного чая из шиповника.
Раздел 3. Мои пушистые и пернатые друзья (формирование у детей гуманного отношения к животному миру, развитие эмоционального интеллекта через сопереживание живым существам и расширение знаний о многообразии фауны и способах взаимодействия с ней).
Тема 20. Кто-кто в теремочке живет?
Теория: Жилища разных животных.
Практика: Угадывание животного по аудиозаписи его голоса.
Тема 21. Хвосты, усы и лапы.
Теория: Зачем животным разные части тела (хвост-руль, усы-антенны).
Практика: Конструирование фантастического зверя из деталей разных животных.
Тема 22. Наши маленькие соседи.
Теория: Как наблюдать, не пугая.
Практика: Ведение «дневника наблюдений» за улиткой или рыбкой (рисунки).
Тема 23. Верные друзья человека.
Теория: Собаки-спасатели, коты-терапевты.
Практика: Сюжетно-ролевая игра «Тренировка щенка».
Тема 24. Как мы заботимся о питомцах.
Теория: Что нужно животному для счастья (еда, игра, врач).
Практика: Мастер-класс по изготовлению простейшей игрушки для кота (бантик на ниточке).
Тема 25. Подводное царство.
Теория: Как рыбы дышат и почему молчат.
Практика: Игра «Море волнуется раз» с изображением разных рыб.
Тема 26. Птичьи разговоры.
Теория: Зачем птицы поют и куда летят.
Практика: Изготовление съедобной «эко-кормушки» из зерна и клейстера.
Тема 27. Лесные жители.
Теория: Смена шубки (линька) и подготовка к спячке.
Практика: Игра-драматизация «Медведь в берлоге, заяц под кустом».
Тема 28. Чей это домик?
Теория: Гнездо, нора, хатка бобра.
Практика: Постройка «гнезда» из веточек и лоскутков ткани.
Тема 29. Удивительные крохи.
Теория: Почему насекомые важны (опыление).
Практика: Рассматривание игрушечных насекомых через лупу.
Раздел 4. Календарь природы (формирование у детей целостного представления о циклической смене времен года, развитие наблюдательности за сезонными изменениями и воспитание основ экологической ответственности).
Тема 30. Золотая тропинка.
Теория: Почему листья меняют цвет (засыпают).
Практика: Составление «осеннего ковра» из листьев разных оттенков.
Тема 31. Снежная сказка.
Теория: Почему снег белый и холодный, а лед прозрачный.
Практика: Опыт «Таяние снега в тепле» (проверка чистоты воды).
Тема 32. Пробуждение природы.
Теория: Почему бегут ручьи (солнце греет сильнее).
Практика: Пускание бумажных корабликов в тазу с водой.
Тема 33. Солнечное лето.
Теория: Самый длинный день и тепло земли.
Практика: Коллективное рисование мелом на асфальте «Яркое лето».
Тема 34. Первые вестники.
Теория: Почему подснежники не мерзнут.
Практика: Оригами «Подснежник».
Тема 35. Птичьи новоселья.
Теория: Кто возвращается первым.
Практика: Слушание «Весеннего концерта» птиц (аудио).
Тема 36. Здравствуй, лето красное!
Теория: Безопасность летом (панамка, вода).
Практика: Игра «Соберись в поход».
Тема 37. Я — защитник природы.
Теория: Что будет, если все бросят по бумажке.
Практика: Сортировка «мусора» (бумага, пластик) по разным ведеркам.
- Воспитание
Цель, задачи, аспекты и целевые ориентиры Программы
Цель программы
Социально-психологическая адаптация ребенка к школьному обучению, сохранение его здоровья и формирование готовности к систематическому обучению.
Задачи
1. Развивать познавательные способностей: формирование навыков наблюдения, сравнения и анализа.
2. Развивать умение слушать учителя, следовать инструкции и контролировать себя.
3. Обучить навыкам общения со сверстниками и взрослыми в новой учебной среде.
4. Развивать речь и моторику: подготовка руки к письму и развитие связной речи.
Основные аспекты (направления)
Программа строится на взаимосвязанных блоках:
знакомство с окружающим миром, развитие эрудиции
развитие логического мышления и основ математики
подготовка к чтению и письму
развитие графических навыков и эстетического восприятия
развитие воображения через игровую деятельность
Целевые ориентиры (результаты) желание идти в школу и узнавать новое, владение элементарными логическими операциями, способность усидеть на занятии (30 минут) и выполнять задания по образцу, умение работать в группе.
Формы и методы воспитания:
1. Игровые методы (ведущие):
2. Методы проблемного обучения:
3. Словесные методы:
4. Наглядно-практические методы:
Формы организации деятельности
Программа предполагает гибкость и смену видов активности каждые 10–15 минут:
Интегрированные занятия: в одном занятии объединяются элементы математики, рисования и развития речи: групповая и парная работа. Наблюдения, творческие мастерские, физкультминутки.
Условия воспитания, анализ результатов
Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности
Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением учащихся, их общением, отношениями учащихся друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по Программе. Косвенная оценка результатов воспитания, достижения целевых ориентиров воспитания по Программе проводится путём опросов родителей (законных представителей) в процессе реализации Программы (отзывы родителей) и после её завершения (итоговые исследования результатов реализации Программы за учебный период).
Анализ результатов воспитания по программе не предусматривает определение персонифицированного уровня воспитанности, развития качеств личности конкретного обучающегося, а получение общего представления о воспитательных результатах реализации Программы, продвижения в достижении определённых в Программе целевых ориентиров воспитания, влияния реализации Программы на коллектив обучающихся: что удалось достичь, а что является предметом воспитательной работы в будущем. Результаты, полученные в ходе оценочных процедур — опросов, используются только в виде агрегированных усреднённых и анонимных данных.
Календарный план воспитательной работы
| № п/п | Название события, мероприятия | Сроки | Форма проведения | Практический результат и информационный продукт, иллюстрирующий успешное достижение цели события |
|---|---|---|---|---|
| «По следам Мудрой Совы» | ноябрь | Праздник-путешествие по станциям | Фото- и видеоматериалы | |
| «Мастерская Деда Мороза: Помоги другу» | декабрь | Социально-творческая акция (изготовление подарков) | Фото- и видеоматериалы | |
| «Скоро в школу мы пойдем!» | апрель | Интерактивная викторина (с участием первоклассников) | Фото- и видеоматериалы |
- Планируемые результаты
Модуль «От слова к букве»
В области обучении:
Речевое развитие: «Слушаем и различаем звуки», «Говорим правильно», «Рассказываем истории», «Читаем стихи и загадки», «Придумываем загадки», «Говорим чисто», «Строим предложения», «Рассказываем по картинкам», «Ищем новые слова». Эти результаты фокусируются на развитии когнитивных способностей, связанных с языком: фонематический слух, грамматический строй речи, связная речь, словарный запас.
Подготовка к письму: «Готовимся к письму» – прямое указание на формирование мелкой моторики и графических навыков, необходимых для обучения письму.
Познавательное развитие: «Понимаем истории», «Пересказываем», «Узнаём сказки», «Придумываем сами» (в контексте сказок), «Описываем предметы», «Находим похожее и разное», «Понимаем связи», «Говорим развёрнуто» (в контексте описаний), «Чувствуем язык» (в контексте понимания смысла пословиц). Эти пункты направлены на развитие памяти, логического мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
В области воспитания
Ценностное отношение к миру: «Любим природу», «Видим красоту» (природы), «Бережём природу и труд». Формирование уважения к природе, эстетического восприятия мира, ценности труда.
Социальное взаимодействие: «Общаемся друг с другом», «Учимся играть по правилам», «Бережём вещи», «Играем и выступаем» (в команде), «Сопереживаем героям» (в контексте взаимодействия с персонажами), «Общаемся вежливо», «Знаем правила поведения».
Развитие коммуникативных навыков, умения сотрудничать, уважать других, соблюдать нормы поведения в обществе.
Формирование личности: «Думаем о добре и зле», «Придумываем решения» (нестандартные), «Следим за речью» (спокойное отношение к исправлениям). Развитие моральных качеств, самостоятельности, рефлексивности, умения принимать конструктивную критику.
Модуль «Математические ступеньки»
В области обучения:
научатся определять положение предметов и других людей относительно себя и относительно друг друга в пространстве (вверху/внизу, слева/справа, внутри/снаружи, между).
смогут сравнивать предметы по размеру, находить их в окружающей среде.
различать и сравнивать количество предметов (больше/меньше/одинаково), понимать понятия «один», «пара», «тройка», «четверка», «пятерка», «десятка», а также основы сложения и вычитания в игровой форме.
замечать закономерности, группировать предметы по признакам, выделять отличия и сходства.
начнут понимать понятие последовательности событий (раньше/позже).
В области воспитания:
использовать полученные знания для создания собственных историй, рисунков и поделок (здесь есть и когнитивный аспект (использование знаний), акцент делается на самовыражении и создании нового, что тесно связано с воспитанием).
научатся взаимодействовать друг с другом в играх, делиться наблюдениями и обсуждать результаты.
Модуль «Зеленая тропинка»
В области обучения
различает основные объекты живой и неживой природы (звезды, планеты, группы растений и животных) на уровне узнавания.
Понимает причинно-следственные связи (почему идет дождь, почему осенью опадают листья, почему животным нужна забота).
Умеет выделять признаки предметов (вкус, запах, форму, фактуру коры или листьев) через органы чувств.
Активно использует в речи названия природных явлений, частей растений и животных, эмоционально описывает свои наблюдения.
В области воспитания
Сформированы основы безопасного и бережного поведения в природе (не ломать ветки, не мусорить, не пробовать незнакомые ягоды).
Проявление сочувствия и желания заботиться о «братьях наших меньших» и комнатных растениях.
Любознательность, умение задавать вопросы «почему?» и «как?» о мире вокруг.
Способность замечать и ценить красоту природы в разные времена года.
- Ресурсное обеспечение
Электронные образовательные ресурсы
1. Российская электронная школа (РЭШ). Раздел «Дошкольное образование» :
2. Издательство «Просвещение». Вебинары и методическая поддержка программы «Преемственность»
3. Учи.ру : образовательная онлайн-платформа для подготовки к школе
Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ) : [электронная библиотека].
Сказки Мелодии : архив звукозаписей и аудиоспектаклей для детей : [портал].
Дополнительные методические сервисы
Инфоурок / Педсовет : библиотеки методических разработок и презентаций для педагогов : [сайт].
Мерсибо : интерактивные развивающие игры и пособия для специалистов : [сайт].
Материально-технические средства
Интерактивная доска/панель с установленным ПО для конструирования и моделирования.
Цифровая лаборатория для дошкольников (например, «Наураша в стране Наурандии») —для модуля «Зелёная тропинка».
- Список литературы
1. Волкова, С. И. Математические ступеньки : учебное пособие для подготовки детей к школе / С. И. Волкова. — Москва : Просвещение, 2022. — 95 с. — (Преемственность).
2. Плешаков, А. А. Зелёная тропинка : учебное пособие для подготовки детей к школе / А. А. Плешаков. — Москва : Просвещение, 2022. — 80 с. — (Преемственность)
3. Федосова, Н. А. От слова к букве : учебное пособие для подготовки детей к школе : в 2 частях / Н. А. Федосова. — Москва : Просвещение, 2022. — (Преемственность).
4. Федосова, Н. А. Программа «Преемственность» : программа по подготовке к школе детей 5–7 лет / Н. А. Федосова [и др.]. — Москва : Просвещение, 2022. — 128 с.
5. Методические рекомендации к программе «Преемственность» (по предметам: Математика, Окружающий мир, Развитие речи). — Москва : Просвещение, 2022.
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Календарный учебный график
| № | Год обучения | Объем учебных часов | Всего учебныхнедель | Количество учебных дней | Режим работы |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 7 месяцев | 168 | 28 | 56 | 2 занятия в неделю по 3 часапо 30 минут каждое |
Материально-технические условия
Мультимедийный проектор
Экран
Ноутбук
Колонки
Формы организации деятельности учащихся на занятиях: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная.
Все приемы работы направлены на стимулирование познавательного интереса учащихся и формирования у них творческих умений.
Формы аттестации и контроля
Формы и методы проверки результатов:
Педагогическое наблюдение.
Устный опрос.
Анкетирование.
Собеседование.
1. Преемственность : программа по подготовке к школе детей 5–7 лет / Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дядюнова [и др.]. – Москва : Просвещение, 2020. – 128 с. – Текст : непосредственный.
2. Федосова, Н. А. Методические рекомендации к программе «Преемственность» : пособие для педагогов / Н. А. Федосова. – Москва : Просвещение, 2020. – 80 с. – (Преемственность). – Текст : непосредственный.
3. Федосова, Н. А. От слова к букве : пособие для детей 5–7 лет : в 2 частях / Н. А. Федосова. – Москва : Просвещение, 2022. – Текст : непосредственный.
4. Волкова, С. И. Математические ступеньки : пособие для детей 5–7 лет / С. И. Волкова. – Москва : Просвещение, 2022. – 96 с. – Текст : непосредственный.
5. Плешаков, А. А. Зелёная тропинка : пособие для детей 5–7 лет / А. А. Плешаков. – Москва : Просвещение, 2022. – 96 с. – Текст : непосредственный.
6. Шпикалова, Т. Я. Волшебный мир народного творчества : пособие для детей 5–7 лет / Т. Я. Шпикалова [и др.]. – Москва : Просвещение, 2022. – 80 с. – Текст : непосредственный.
7. Соколова, Ю. А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка : тесты / Ю. А. Соколова. – Москва : Эксмо, 2022. – 64 с. – Текст : непосредственный.
8. Соколова, Ю. А. Игры и задания на готовность к школе ребенка 6–7 лет / Ю. А. Соколова. – Москва : Эксмо, 2022. – 64 с. – Текст : непосредственный.
9. Холодова, О. А. Юным умникам и умницам : задания по развитию познавательных способностей : методическое пособие, 1–4 класс / О. А. Холодова. – Москва : РОСТ, 2020. – 280 с. – Текст : непосредственный.
