Проект «Дефектологическое сопровождение ребенка с РАС»

ПРОЕКТ

«Дефектологическое сопровождение ребенка с РАС»

1. Актуальность проекта (характеристика ребенка)

Дарина, 12 лет, обучается шестой год. Семья полная. Бытовые условия хорошие. Отношение семьи к ребенку ответственное. Родители совместно со специалистами определяют приоритетные направления работы с ребенком: формирование коммуникативных навыков, сохранение физического здоровья, двигательное развитие, обогащение сенсорного опыта, появление и развитие экспрессивной речи, социализация.

Основные двигательные навыки формируются. Ходит самостоятельно с минимальной физической поддержкой взрослого. При ходьбе движения рук и ног не скоординированы. Поднимается и спускается по лестнице с опорой на перила и на педагога, самостоятельно стоять не может из – за нарушения опорно-двигательного аппарата. Дарина в текущем учебном году начала выполнять физические упражнения по подражанию в положении сидя, бросает мяч от уровня груди, ловит мяч двумя руками на расстоянии согнутой руки.

Отмечается  недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Берет мелкие предметы с трудом, использует пинцетный захват только с помощью учителя, самостоятельно захватывает полной кистью. Нет указательного жеста. Ведущая рука — правая. Дарина выполняет отдельные действия с крупными предметами: вставляет шарики в отверстие, нанизывает кольца на стержень, бусы на шнур с жестким наконечником, перекладывает предметы из коробки в коробку, нажимает на кнопку, пересыпает и переливает материал, толкает и притягивает предметы, начала разрывать и разминать материал по подражанию.

Нарушено зрение (частичная атрофия зрительных нервов), девочка носит очки.

Эмоциональное состояние нестабильное. Иногда Дарина демонстрирует хорошее настроение, желание заниматься. Девочке нравятся ощущения, возникающие при соприкосновении с материалами, различными по фактуре, вязкости, температуре. Она положительно реагирует на прикосновения человека. Часто девочка замыкается, избегает зрительного контакта, проявляет стереотипные движения (размахивает руками, хлопает в ладони, кричит, машет головой, раскачивается), кричит при малейших требованиях, сбрасывает предметы, вскакивает из-за стола в процессе выполнения какой-либо деятельности.

Дарина редко реагирует на свое имя; на фотографиях себя не находит. Выполняет просьбы, ориентируясь на сопровождающий жест. Использует жесты этикетной лексики (привет, пока) с помощью учителя. Характерно полное отсутствие словесных средств общения. Девочке нравится участвовать в игровой и музыкально-ритмической деятельности на индивидуальных занятиях. В групповых занятиях участие не принимает. Трудности в процессе обучения связаны с концентрацией внимания, формированием произвольных действий и завершенностью действий. Соотносит предметы по цвету (по названию не показывает) с помощью учителя. Наносит на лист бумаги произвольные линии карандашом, кистью, фломастером (карандаш удерживает правильно только с условием физического контроля), не следит за действиями своих рук.

Дарина пытается соотносить с соответствующими объектами (изображениями) звуки явлений природы (дождь, гром, ветер), звуки домашних животных (мяуканье кошки, лай собаки, ржание коня, хрюканье свиньи, мычание коровы). Девочка различает некоторые фрукты и овощи по вкусу и запаху, а также учится соотносить реальные продукты (яблоко, банан, киви, морковь) с графическим изображением (фотография, картинка).

С удовольствием наблюдает и принимает участие в играх с куклой: «Чаепитие», «Парикмахерская».

Навыки самообслуживания частично сформированы, все действия по самообслуживанию выполняет со значительной помощью взрослого. Самостоятельно не одевается и не раздевается, при посещении туалета пытается снять одежду, садится на унитаз. При надевании одежды требуется помощь. О физиологических потребностях не сигнализирует, посещение туалета через равные промежутки времени.

2. Цели и задачи дефектологического сопровождения

• Формирование навыков самообслуживания

• Формирование коммуникативных навыков

3. Основные направления проекта.

• По сфере деятельности: социальное направление.

• По характеру деятельности: исследовательское направление (исследование когнитивной сферы ребенка ) и творческое ( разработать новые формы организации деятельности с обучающимся)

4. Этапы и пути реализации проекта.

1. Постановка цели и задач.

2. Диагностика

3.Планорование.

4. Разработка методического обеспечения.

5.Реализация проекта.

6. Рефлексия.

5. Диагностика или анкетирование, в зависимости от задач проекта и первичного наблюдения.

Содержание		на начало года	1 полугодие	2 полугодие
Человек
Самообслуживание
Гигиена тела
Выполнение отдельных действий при мытье рук: -намыливание рук-смывание мыла с рук-вытирание рук бумажным полотенцем		222
Выполнение отдельных действий при мытье лица:-открывает кран-намачивает руки-протирает лицо влажными руками-закрывает кран-вытирает лицо бумажным полотенцем		22222
Выполнение отдельных действий при расчесывании волос:-прикасается расческой к голове-перемещает расческу по всей длине волос		21
Прием пищи
-использование вилки во время приема пищи		2
-использование салфетки во время приема пищи		4
Обращение с одеждой и обувью
Раздевание
— застегивание:молниипуговиц		21
— расстегивание:пуговиц		1
Представление о себе
Идентификация себя как мальчика: на фотографиина пиктограмме		12
Узнавание мальчика и девочки:по внешнему видуна фотографии		32
Различение частей тела:голова туловище руки ноги		2111
Различение частей головы:волосыушилицо		212
Узнавание частей лица человека:глазаносрот		111
Музыка и движение
Игра на музыкальных инструментах
Различение музыкальных инструментов по внешнему виду:барабанмаракасбубенцы		122
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах:барабанмаракасбубенцы		222
Сопровождение музыкального произведения игрой на музыкальных инструментах:барабанмаракасбубенцы		1
Движение под музыку
Выполнение простейших танцевальных движений:хлопатьтопать«фонарики»кружиться«пружинка»		2-11-
Выполнение танцевальных движений в парах (со взрослым)		2
Движение под музыку разного темпа:быструюмедленную		1
Сенсорное развитие
Зрительное восприятие
Дифференциация предметов по цвету
Соотнесение одинаковых по цвету предметов (по образцу, сенсорным эталонам)		5
Группировка однородных предметов двух цветов по принципу «такой-не такой»:		3
Слуховое восприятие
Нахождение местоположения удаленного источника звука		4
Соотнесение звука с его источником:козакошкалошадькоровасвиньясобакапетухкурицауткагусьиндюкветердождьгрозастук в дверьшум льющейся воды		3232322211243231
Кинестетическое восприятие
Реакция на соприкосновение с материалами:клейстер		нг
Различение материалов (клейстер, вода, камни) по температуре:холодныйгорячий		44
Различение материалов (дерево, металл и др.) по фактуре:гладкийшероховатый		44
Различение материалов (крупа, песок, кусочки ткани и др.) по влажности:мокрыйсухой		44
Различение материалов (клейстер, вода, крупа) по вязкости:жидкийсыпучий		22
Восприятие запаха
Узнавание объектов по запаху: шоколадяблоколимонапельсинбананкофемылошампуньзубная паста		133223222
Восприятие вкуса
Узнавание продуктов по вкусу:шоколадяблоколимонапельсин		1332
Предметно – практические действия
Действия с материалами
— сминание материала двумя руками:бумага		3
-размазывание материала пальцем:пенапластилинкремпальчиковая краска		4243
— разминание материала двумя руками:тестомягкий пластилин		44
— разминание материала пальцами:тестомягкий пластилин		44
-пересыпание материала с использованием инструмента:ложкойлопаткойстаканчиком		444
— переливание материала:удержание воды двумя руками		2
— наматывание материала		4
Действия с предметами
— выполнении серии поворотов при вращении предметов:крышка бутылкикрышка банки		1
— сжимание предмета пальцами:прищепки		4
— вставление:одинаковые стаканчики друг в друга дном сверхувставляет мозаику в отверстия		44
— нанизывание предметов на нить (леску):маленькие бусины на нить		3
— закрывание прямоугольной коробки		5
Двигательное развитие
— выполнение движений руками: стоявпередназадвверхв стороны«круговые»Сидявпередназадвверхв стороны«круговые»		2122131333
— выполнение движений плечами:вверхвниз«круговые»		222
-наклоны туловища: вперед в правую сторону в левую сторону назад		3333
— повороты туловища: вправо влево		22
— броски мяча двумя руками от уровня колен		2
— ловля мяча		2
— ползание:на четвереньках		1
— выполнение движений ногами:подъем ноги вверхотведение ноги в сторонуотведение ноги назад		222
— ходьба:по ровной горизонтальной поверхностипо наклонной поверхности вверхпо наклонной поверхности внизпо лестнице вверхпо лестнице вниз		54454
-преодоление препятствий при ходьбе: Перешагивание Обход препятствия		33
— удары по мячу ногой		1
Альтернативная коммуникация
Коммуникация с использованием невербальных средств
Приветствие собеседника:жестом		2
Прощание с собеседником:жестом (помахать рукой)		2
Выражение согласия:жестомулыбкой		14
Выражение несогласия:жестомпоказом пиктограммы		22
Привлечение к себе внимания прикосновением руки к плечу другого человека		2
Обращение с просьбой о помощи, используя пиктограмму «Помоги»		1
Выражение своих желаний — «Дай»:жестомпоказом пиктограммы (картинки)с использованием коммуникативной кнопкис использованием коммуникатора		3111
Импрессивная речь
Узнавание членов семьи на фотографии:мамапапа		31
Показ графических изображений, обозначающих предмет по теме «Фрукты»:яблокогрушабананлимонапельсинвиноградкиви		3332222
Показ графических изображений, обозначающих предмет по теме «Овощи»:помидорогурецкапустаморковьлуккартофельперец		3333332
Показ графических изображений, обозначающих предметы по теме «Посуда»:тарелкаложкакружкавилканож		33322
Показ графических изображений, обозначающих предмет по теме «Одежда»:шапкакурткабрюкикофташарфперчатки		333222
Показ графических изображений, обозначающих предмет по теме «Домашние животные»:котсобакакоровасвиньялошадькоза		333322
Показ графических изображений, обозначающих предмет по теме «Дикие животные»:заяцлисаволкмедведьеж		33332
Показ графических изображений, обозначающих предмет по теме «Мебель»:столстулшкафдиванкреслополка		333332
Показ графических изображений, обозначающих предмет по теме «Обувь»:ботинкисандалиитапки		332
	баллов — «выполняет действие самостоятельно (без опоры на внешние средства; внешними средствами являются непосредственная помощь учителя, алгоритмы, образцы)» / «самостоятельно показывает называемый объект окружающего мира / самостоятельно называет указанный объект окружающего мира»
	баллов — «выполняет действие по образцу» (обучающийся ориентируется на наглядный результат действия). Например, ребенку предъявляют тарелку с бутербродом и предлагают сделать такой же бутерброд.
	баллов — «выполняет действие по алгоритму» (обучающийся ориентируется на наглядно представленную – предметную или графическую последовательность действий) (например, складывает предметы одежды с опорой на наглядно представленную последовательность, рассказывает по мнемокартинкам, наглядно представленному плану и др.)
	балла — «выполняет действие по инструкции» (педагог предъявляет инструкцию с использованием жеста, визуальную, речевую) / покажи, где снегирь (покажи птичку с красной грудкой); желтый как лимон; где корова? (учитель приставляет вытянутые указательные пальцы к голове, изображает рога) и т.п.
	балла — «выполняет действие по подражанию» (педагог показывает образец выполнения действия, обучающийся повторяет это действие) / не всегда показывает называемый объект окружающего мира / не всегда называет указанный объект окружающего мира.
	балла — «выполняет действие с частичной физической помощью» (педагог периодически оказывает физическую помощь — при выполнении отдельных операций действия использует прием «рука в руке», меняет локализацию прикосновения, придерживая ребенка за запястье, предплечье, локоть и др.)
	балл — «выполняет действие со значительной физической помощью» (педагог выполняет всё действие вместе с обучающимся, использует прием «рука в руке») / «не показывает называемый объект окружающего мира / не называет указанный объект окружающего мира»
	НГ – негативная реакция на воздействиеСР – скрытая реакция (поведение не меняется)ПР – позитивная реакция на воздействие

6. Разрабатываем индивидуальный маршрут ребенка.

План мероприятий по формированию БУД

Формирование базовых учебных действий

Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками

— планирование учебного дня

— ориентация в расписании дня

Формирование учебного поведения

— направленность взгляда

• на говорящего с ним взрослого

• на задание

— подражание простым движениям

— выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию)

— выполнение простых речевых инструкций

• Сядь

• Встань

• Возьми

• Покажи

• Подними

• Дай

• Положи

— выполнение простых действий с картинками (по подражанию)

— соотнесение одинаковых предметов (по образцу)

— соотнесение одинаковых изображений (по образцу)

— соотнесение предмета с фотографией

— выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на индивидуальном (групповом) занятии

— выполнение речевых инструкций на индивидуальном (групповом) занятии

Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками

— выполнение задания полностью (от начала до конца)

— выполнение задания с заданными качественными параметрами

Нравственное развитие.

• Спокойно вести себя в помещении и на улице

• Подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора

• Не подбирать чужие вещи, которые лежат на тротуаре, в траве, на скамейке

• Соблюдать правила личной гигиены: мыть руки перед едой (после туалета, прогулки)

• Спокойно заходить в кабинет врача

• Позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.

• Позволять врачу измерять твой рост, вес, слушать фонендоскопом

7. Мероприятия по индивидуальному маршруту

(в приложении)

8. Рекомендации педагогам-предметникам или педагогам узкоспециализированной направленности.

1.Взаимодействие

Педагогу необходимо установить контакт с ребёнком с РАС. Для этого можно использовать игровую ситуацию, обращение через посредника ( например, любимую игрушку), узнать специнтересы ребенка и аккуратно, не форсируя общение, действовать через них. Использовать понятную недвусмысленную речь и избегать распространённых предложений, идиоматических выражений.  Обращаться к ребёнку отдельно по имени как можно чаще, чтобы он знал, что к нему обращаются. 

Необходимо создавать ситуации успеха на тех предметах, где ребёнок с РАС наиболее компетентен, и поощрять ребенка, выражая собственные эмоции преувеличенно, подчеркнуто. На негативных эмоциях внимания заострять не надо, если действия ребенка не наносят вред окружающим.

2. Организация

Для ребенка с РАС очень важна чёткая пространственно-временная структура уроков и занятий, чтобы ребёнок мог понимать происходящее. Необходимо использовать:

Визуальное расписание — выстроенные по порядку картинки или слова, символизирующие определённый урок. При работе по расписанию перед началом выполнения каждого последующего вида деятельности ребенку показывают фотографию (карточку) с соответствующим изображением так, чтобы он соотносил происходящие действия с расписанием. После выполнения каждого очередного задания из расписания убирается соответствующая фотография (карточка). Это необходимо для того, чтобы ребенок понял, что данный вид деятельности завершен, и можно переходить к следующему. Сначала расписание должно включать только два любимых ребенком вида деятельности. На этом этапе основная задача состоит в том, чтобы ребенок понял, что он должен выполнить два вида деятельности последовательно. Затем составляется расписание, включающее три вида деятельности. На этом этапе в расписание уже можно включить один вид деятельности, к которому у ребенка нет выраженного интереса. Важно, чтобы последнее задание было ребенку интересно. Тогда у него будет мотивация для продолжения работы по расписанию. Постепенно, в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка, количество заданий увеличивается, а занятия усложняются. Затем осуществляется постепенный переход на групповую форму работы. Составление и использование расписания на групповых занятиях, предъявление плана действий осуществляется аналогично.

Структурирование пространства — зонирование и выделение игрового уголка, уединённой зоны, учебного пространства позволят детям сориентироваться в ситуации. Основной принцип организации рабочего места – ограничение пространства. На первом этапе парта или рабочий стол находится непосредственно у стены, на которой закреплена доска. Ребенка сажают лицом к доске, а взрослый находится позади него, осуществляя необходимую помощь. Таким образом, непосредственного социального контакта и коммуникации не происходит, и ребенок полностью концентрируется на выполнении учебного задания. На следующем этапе парта отодвигается от стены, а взрослый перемещается в зону видимости ребенка и занимает положение между доской и партой. На этом этапе социальное взаимодействие усиливается. Ребенок учится перемещать и распределять внимание между учебным заданием и педагогом. Следует избегать использования неисправных ламп дневного света, громких звонков, шумных занятий. 

Методы обучения

Наглядные методы — схемы, чёткие плакаты, визуальные инструкции. Использовать специальные дидактические материалы: специальные трафареты и ограничители, насадки на ручку, рабочие листы с упражнениями, требующие минимального заполнения.

Дифференцированные задания — варьировать сложность и объём стимульного материала, способ предъявления, объём помощи при выполнении задания. 

Часто ребенку с РАС необходима физическая помощь в организации действия: взрослый в «работает» руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш.

9. Рекомендации родителям.

• Важно принимать своего ребенка, учитывать его особенности, понимать потребности, организовывать режим дня, создавать комфортную среду, развивать коммуникацию и не бояться привлекать специалистов для обучения.

• Важно помнить о своих потребностях, находить время для отдыха, делегировать некоторые обязанности другим родственникам. Родители – главный ресурс, в котором ребенок черпает силы для развития.

• Соблюдать режим дня.

• Проводить совместные игры.

• Включать ребенка в быт семьи, привлекая к посильным трудовым поручениям.

10. Выводы и рекомендации

Общие рекомендации по организации учебной деятельности:

— Перед любым видом коммуникации необходимо привлечь внимание учащегося, называя его по имени.

— Используйте несложные высказывания. Особенно это важно при выдаче инструкций и объяснений.

-Предлагайте задания наглядно и конкретно. Это особенно важно при обучении новым понятиям и навыкам.

-Демонстрируйте ребенку примеры выполненных заданий.

-Введите ритуал начала и окончания занятия.

-Задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое представление о том, что от него требуется и в каком объеме. При необходимости используйте таймер.

— Минимизируйте отвлекающие факторы, например, шум, постоянные движения, компьютеры, перегруженные информацией стенды в рабочей зоне.

-Обучайте отдельным лексическим темам.

-Не торопите ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Дефектологическое занятие

Тема: Петушок и его семья.

Цель:

• знакомство детей с домашними птицами: петух, курица, цыплёнок;

Задачи:
Обучающие:

• познакомить детей с малыми фольклорными формами — потешками;

• познакомить детей с домашними птицами;

• формировать активный словарный запас, за счёт новых слов и выражений;

Развивающие:

— развивать речь у детей с помощью звукоподражаний;

— развивать познавательную активность детей посредством наблюдения, сравнения петушка, курицы, цыплёнка и выделения их характеристик;

— развивать мелкую моторику пальцев;

— развивать двигательную активность, через действия в подвижной игре.
Воспитательные:

— воспитывать коммуникативные навыки через участие в общих игровых действиях;

— воспитывать чувство ответственности, заботы, желание помочь.

Методы и приёмы:

— игровые (подвижная игра, пальчиковая игра);

— словесные (беседа, художественное слово, рассказ и вопросы педагога, побуждающие ответы детей);

— наглядные (демонстрация персонажей, рассматривание);

— практические (художественно-продуктивная деятельность).

Материалы и оборудование: запись голоса петушка и курочки, игрушки: петушок, курочка, цыплёнок, яйцо, ширма кукольного театра, изображение кормушки, солёное тесто, зерно.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций по теме «Домашние птицы», речевая игра на звукоподражание.

Методические приемы: сюрпризный момент с использованием аудиозаписей, художественное слово, рассматривание игрушек: петушка, курочки, цыпленка, чтение, проговаривание и пение с детьми потешки, подвижная игра.

Ход занятия:

Дефектолог включает запись голоса петушка «Ку-ка-ре-ку»

«Дарина, чей это голосок? Покажи, кто так поёт» — спрашивает педагог (надо выбрать из 3 предметов фигурку петуха)

Из-за ширмы появляется петушок.

«Умница, конечно, это же петушок! Это он так с тобой поздоровался. А давай попробуем поздороваться с ним» 

Педагог читает потешку и показывает части тела:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шёлкова бородушка,

Что ты рано встаёшь

Голосисто поёшь,

Деткам спать не даёшь?

Педагог предлагает рассмотреть петушка, обращая внимание на туловище, головушку, гребешок, клюв, ноги, крылья, показывает какой яркий, разноцветный и большой у петушка хвост.

• Покажи хвост, покажи гребешок ( показывает руками ребенка).

Включается запись голоса курицы «Ко-ко-ко-ко».

«Ой, кажется петушок пришёл к нам в гости не один. Кто же с ним пришёл?» (курочка)

Из-за ширмы появляется курочка.

• «Умничка, это курочка! А как курочка разговаривает? (Давай повторим «ко-ко-ко»). Верно! Это она так кудахчет.

Рассматривают курочку и проводят её сравнение с петушком: «Курочка похожа на петушка? Какой у курочки хвостик: большой или маленький? А гребешок?» (ответы с помощью карточек PECS)

«У петушка и курочки есть детки. А вы знаете как они называются?» 

Педагог рассказывает, что курочка несёт яички (показывает яйцо), а из яиц вылупляются цыплята.

Из-за ширмы появляется цыплёнок. Покажи, какой цыплёнок по размеру, по цвету (ответы детей: маленький, жёлтый).

«А как разговаривают цыплята?» (давай повторим «Пи-пи-пи») 

Подвижная игра «Вышла курочка гулять» ( выполняет с помощью педагога)

Вышла курочка гулятьСвежей травки пощипатьА за ней ребятки -Желтые цыплятки«Ко-ко-ко, ко-ко-коНе ходите далеко Лапками гребитеЗернышки ищите» Съели толстого жука,Дождевого червяка, Выпили водицы,Полное корытце. На скамейке у дорожки,Улеглась и дремлет кошкаКошка глазки открывает,И цыпляток догоняет	(шагают, высоко поднимая колени, «машут крыльями»),   (грозят пальцем ведущей руки),  (приседают, выполняют щиплющие движения пальцами каждой руки), (руки разводим в стороны) (делаем наклоны вперед, руки отводим назад) (дети убегают от кошки на стулья)

• Дарина, курочка, цыплёнок и петушок проголодались. Давай их покормим? Что они любят кушать?» (покажи на карточке)

«Правильно, зёрнышки! Посмотрите, у нас есть кормушка и зёрнышки. Чтоб все зёрнышки собрать, нужно пальчики размять!»

Пальчиковая гимнастика «Цыплятки»

 

Раз, два, три, четыре пять Будем мы цыплят считатьРаз — цыпленок на крыльце, Два — еще сидит в яйце, Три — цыпленок самый смелый, А четыре — самый белый, Пятый — маленький цыпленок, Кушать захотел спросонок.	(соединяют пальцы обеих рук, образуя шар)(ритмично сжимают и разжимают кулачки) (загибают по одному пальчику на обеих руках, начиная с больших, на каждый счет)(загнув мизинец, прижимают кулачки друг к другу)(стучат указательным пальцем правой руки по левой ладони)

• Ну а теперь, когда наши пальчики размялись, покормим петушка и его семью». Надо размять пальчиками солёное тесто, а затем слепить зёрнышки. ( показ, выполнение действий по подражанию)

Петушок и его семья благодарят за помощь ( кивают головой) и прощаются с тобой ( машут рукой). Давайте и мы поблагодарим ( кивает головой), и попрощаемся как петушок «ку-ка-ре-ку», как курочка «ко-ко-ко», как цыплятки «пи-пи-пи», а теперь скажем «ПО-ка». ( машет рукой на каждый слог)

Педагог убирает игрушки за ширму.

Рефлексия

Дарина, кто приходил к нам в гости? (проговариваем) Что узнали нового?

-У петушка есть семья. У петушка есть (показывает на картинке) туловище, голова, крылья, хвост, гребешок, клюв.

— Как они разговаривают ( педагог повторяет, передавая микрофон ребенку).

Дарина, ты помогла петушку и его семье, покормила их, поиграла с ними. Ты – молодец!

Дефектологическое занятие

Тема: Чаепитие с куклой Машей.

Цель: знакомство с чайной посудой.

Задачи:

Обучающие: познакомить с названиями предметов чайной посуды и их назначением.

Развивающие: 

• развивать речь, память, внимание, мышление, общую моторику, эстетическое восприятие;

• развивать умение выполнять простейшие танцевальные движения под русскую народную мелодию «Ладушки»;

 Воспитательные: воспитывать соблюдение элементарных правил поведения за столом во время чаепития.

Методы и приёмы:

Практические.

Наглядные (чайная посуда)

Словесные (вопросы к детям)

Игровые (сюрпризный момент)

Оборудование:

 демонстрационный материал: предметы настоящей чайной посуды.

раздаточный материал: чайные ложки, чашки, блюдца.

Сюрпризный момент: Приход куклы Маши на чаепитие.

Предварительная работа:

* напоминание правил поведения за столом;

* рассматривание иллюстрации с изображением предметов чайной посуды;

* рассматривание кукольной посуды и игры с ней;

Ход работы

Дефектолог приглашает к столу, на котором стоит кукольная посуда (без сервировки).

• Посмотри, какой беспорядок у нас на столе. Давайте правильно расставим чайную посуду. Это – чайник, в нём заваривают чай; это — чашка, из неё пьют чай ; это – блюдце, это – чайная ложка (показывает каждый предмет)

• Давай расставим посуду по цвету.

• Теперь расставим всю посуду красиво. Чайник поставим на середину стола. Красные приборы поставим перед чайником, зелёные – за чайником, жёлтые – справа, синие – слева.

Молодец, умница! Похлопай себе.

(Музыкально – ритмические движения под русскую народную мелодию «Ладушки» : хлопки, притопывания.)

Сюрпризный момент ( раздаётся стук)

• Кто пришел? Маша пришла, поздоровайся с Машей ( кивает головой). Пригласи Машу за стол (имитация жеста « иди, Маша»)

Давай вымоем руки перед едой ( имитация действий с синхронным проговариванием)

Педагог наливает в чашку чай, предлагает попробовать налить чай самостоятельно.

Дарина, у тебя получилось, молодец!

Мы с тобой красиво расставили чайную посуду, налили чай, пригласили за стол Машу, но забыли положить угощение.

Педагог раскладывает руками ребенка ( пинцетом) кусочки сухого торта, печенья, конфеты. Во время чаепития  напоминает правила поведения за столом).

Дарина, спасибо ( кивает головой), Маша благодарит тебя, ей понравилось пить с тобой чай.

Рефлексия

Дарина, ты сегодня очень вежлива, ты правильно вела себя за столом. А теперь давай вместе уберем со стола всю посуду и вспомним, как она называется.

Проводится повторение, затем релаксация.