Всероссийский профессиональный педагогический профориентационный конкурс
«Мой выбор профессии — мой выбор будущего»
Номинация:
Методическая разработка элективного/предпрофильного курса по профориентации
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ГОРОД БУДУЩЕГО: УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ»
Автор:
Никипелова Анастасия Александровна,
Образовательная организация:
ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» п.г.т. Стройкерамика
Город: Самара
Год: 2026
1. Пояснительная записка (профориентационный аспект)
Актуальность. Современный рынок труда нуждается в специалистах, способных решать комплексные задачи устойчивого развития городов. Профессии урбаниста-эколога, аналитика данных, проектировщика «умных» систем, специалиста по экономике замкнутого цикла и 3D-моделлера входят в топ востребованных профессий XXI века (Атлас новых профессий). Данный курс позволяет школьникам 8–9 классов попробовать себя в этих ролях через практические профессиональные пробы.
Цель профориентационная: сформировать у обучающихся представление о профессиях в области устойчивого развития города и предоставить опыт выполнения профессиональных задач в каждой из них.
Задачи:
- Познакомить с профессиями: эколог-мониторинг, урбанист-аналитик, проектировщик умных кварталов, инженер по возобновляемой энергии, специалист по доступной среде.
- Организовать профессиональные пробы (замеры, анализ данных, проектирование, ролевые игры, создание макета).
- Содействовать осознанному выбору профиля обучения и будущей профессии.
- Планируемые профориентационные результаты:
- Обучающиеся смогут назвать не менее 5 профессий в сфере устойчивого развития, описать содержание труда, выполнить мини-пробы и соотнести свои способности с требованиями профессий.
2. Целевая аудитория и формат
Классы: 8–9 (естественно-научная вертикаль Московских школ, но может адаптироваться).
Формат: смешанный гибридный (онлайн-теория + офлайн-практикумы и групповая работа).
Длительность: 6 модулей по 2–3 академических часа (итого 12–18 часов) + защита.
Итоговый продукт: проект «Умный квартал» (макет + презентация с обоснованием по данным).
3. Шаблон для описания структуры учебного образовательного продукта
| Раздел | Примечание |
|---|---|
| Название продукта | Курс «Город будущего: устойчивое развитие»Интегрируемые дисциплины: экология, урбанистика, экономика, технология (3D-моделирование), обществознание, география, основы проектно-исследовательской деятельности. |
| Авторы продукта | Никипелова Анастасия Александровна |
| Формат продукта | 1. Формат: смешанный гибридный курс для школьников 8-9 классов Обоснование: устойчивое развитие предполагает работу с материальными объектами и социальными взаимодействиями, при этом онлайн формат дает возможность симулировать и расчитывать сложные процессы (бюджет, выбросы, экослед) 2. ЦА: школьники 8-9 классов, осваивающие программу в логике Естественно-научной вертикали Московских школ Обоснование: у данной ЦА преобладает абстрактно-логическое мышление (Ж. Пиаже), текучий интеллект (Р. Кеттел), доминирует система мышления 1 — быстрая, интуитивная, эмоциональная (Д. Канеман), поколение «Альфа» — клиповое мышление, нуждаются в вовлечении, частой смене деятельности, обратной связи. Смешанный формат удержит внимание: короткие видео и кейс-форматы дома, групповая работа в классе. Обоснование достижения ОР: работа над итоговым проектом ведется в группе, смешанный формат позволит работать в команде, получая консультации от преподавателя, при этом выполняя сложные расчеты, решая реальные кейсы, используя нейросети и 3D модели онлайн в своем ритме |
| Модель педагогического дизайна | Модель: UbD Преимущество для уровня аудитории и формата: 1. Проектирование от больших идей, которые объединяют экологию, урбанистику, экономику, технологию. Модель не позволяет разорвать их на изолированные блоки, а работает на общее понимание 2. Строится от образовательного результата (защита макета умного квартала), что позволяет выстраивать учебные активности в логике подготовки итоговой работы 3. UbD требует доказательств достижения понимания через конкретные действия, что сочетается с итоговым заданием (проектирование макета и обоснование проектирования данными) 4. С помощью модели UbD смешанный формат создает целенаправленное движение к итоговому продукту 5. Соответствует возрастным особенностям 8–9 классов (потребность в практическом применении, формирующееся абстрактное мышление) и требованиям естественно-научной вертикали (исследование, данные, проектирование) |
| Логика структуры по модели | 1. Формулируем результаты с учётом особенностей 8-9 классов и требований естественно-научной вертикали 2. Проектируем оценивание — итоговый продукт (макет + исследовательское обоснование) как главное доказательство понимания, дополненное промежуточными контрольными точками 3. Отбираем учебный опыт — 6 модулей, выстроенных в линейную последовательность от введения в экологический мониторинг до защиты проекта, где каждое занятие готовит учеников к выполнению оценочных заданий |
| Описание содержания ОП | 1. Город будущего: проблемы сегодняшних городов (экологический след город, анализ выбросов, мусорная проблема). Связь с UbD: Мотивирование, эмпатия, грань «сопереживание», «перспектива» — чтобы проектировать устойчивый город, ученики должны почувствовать несовершенство текущей среды, дискуссия запускает процесс осмысления и объяснения, взгляд с различных точек зрения; 2. Показатели устойчивости городской среды (какие параметры можно измерить: качество воздуха, уровень шума, озеленение, транспортный поток, доступность инфраструктуры). Связь с UbD: грань «интерпретация» — происходит перевод повседневных наблюдений в измеримые показатели, необходимые для аналитической части работы 3. Сбор и анализ данных о территории (как проводить наблюдения, замеры — шумомер, счётчик автомобилей, оценка зелёных зон, фиксировать в таблице, строить диаграммы). Связь с UbD: грань «применение» — ученики используют методы замеров и анализ результатов 4. Транспорт, здания, энергия: как превратить данные в решения (типы транспорта, альтернативная энергия, теплоизоляция, умные здания. На основе собранных данных – что можно изменить в своём квартале). Связь с UbD: грань «применение» + «объяснение» — применяют знания об альтернативных технологиях для решения конкретной проблемы, объясняют, почему исходя из данных были выбраны конкретные способы решения проблем 5. Социальная среда и экономика замкнутого цикла (доступная среда, общественные пространства, участие граждан. Рециклинг, шеринг, местное производство. Бюджетирование) Связь с UbD: грань «перспектива» — участие в ролевых играх, проявление эмпатии в заботе об обществе 6. Сборка макета и подготовка итогового продукта (Создание физического макета (из картона, пластилина, вторсырья) или 3D-модели квартала) Связь с UbD: грань «применение» — создание артефакта, самооценка Защита: Презентация «Умного квартала» (Показ макета, объяснение, как решение опирается на собранные данные (шум, воздух, трафик) и как оно сбалансировано по экологии/экономике/социальной среде) Связь с UbD: все 6 граней, доминирует «объяснение» — ученик должен связно объяснить, почему выбранные решения устойчивы, интерпретировать свои графики, применить данные к проекту, увидеть перспективу разных жителей, проявить эмпатию к их потребностям, а также продемонстрировать самооценку при ответах на вопросы (к примеру, что оказалось самым сложным при работе над макетом? как изменилось понимание необходимости устойчивого развития?) Формат активностей: кейс-стади (примеры реальных городов: Сингапур, Копенгаген, Фрайбург), ролевые игры («заседание городского совета»), работа с цифровыми инструментами (например, Tinkercad), мини-исследования |
| Логика прохождения | Линейная, с чередованием индивидуальной, парной и групповой работы
На 1 занятии формируются постоянные команды по 3-4 человека. Внутри команды нет закреплённых ролей — участники сами решают, кто какой фрагмент макета делает, но отвечают за всё вместе. При защите любой член команды может быть спрошен по любому аспекту проекта (энергобалансу, соцпоказателям, транспорту). |
| Роль обучающего (преподавателя/тренера) | Преподаватель выступает в роли фасилитатора проекта, консультанта и организатора защиты На 1 модуле: Организует дискуссию, помогает перевести наблюдения в измеримые показатели На 2, 3, 4 модуле: Проводит инструктаж по работе с оборудованием, контролирует безопасность на выезде, помогает переводить полученные данные в визуальные источники (например, строит диаграммы) На 5,6: проводит консультации по эскизам макетов, организует ролевые игры, пробные презентации, дает обратную связь Автоматизировано: вводные тесты после модулей 1–2, видео-инструкции по Tinkercad, шаблоны таблиц для сбора данных |
| Выводы и рекомендации | Связь структуры с результатами: Собранные данные в процессе прохождения модулей лежат в основе разработки итогового макета: ЗНАТЬ: модули 1-2 вводят понятия через видео и кейсы, тесты автоматизируют запоминание, ПОНИМАТЬ: Модули 4-5 через ролевые игры и анализ данных показывают, почему нельзя пожертвовать экологией ради экономики, уимся анализировать и интерпретировать результаты и применять их в итоговой модели, УМЕТЬ: модули 3 (полевой практикум), 4 (Tinkercad), 6 (сборка макета), 7 (защита) дают практику каждого уменияВажно учесть при разработке: 1. Наличие и безопасность использования оборудования2. Возможность проведения выездных практикумов и альтернативные варианты (использовать готовые данные или фотофиксацию)3. Связь с естественно-научной вертикальюКак можно улучшить продукт:1. Привлечь экспертов из городских и районых органов власти для консультации2. Расширить научную область путем интеграции в курс географии, информатики, обществознания Рекомендации по использованию продукта: 1. В начале ставим проблемный вопрос, к примеру: демонстрируем фотографии школьного двора и соседней улицы, просим отметить проблемные зоны (мусор, ямы, интенсивный трафик). Это станет основой для исследовательских вопросов.2. Длительность: 6 модулей по 2–3 академических часа = 12–18 часов 3. Итоговая защита может быть проведена в рамках школьной научно-практической конференции или дня естественных наукМасштабируемость:1. Возможность открытия профильных классов по данной области2. Возможность расширить курс на 5-7 и 10-11 классы с дифференциацией заданий |
4. Учебно-тематический план (6 модулей)
| Модуль | Тема | Активности | Профориентационная связь |
|---|---|---|---|
| 1 | Проблемы современных городов | Дискуссия, кейсы городов (Сингапур, Копенгаген) | Введение в профессию эколога-урбаниста |
| 2 | Показатели устойчивости | Работа с измеримыми параметрами, тесты | Профессия: специалист по мониторингу |
| 3 | Сбор и анализ данных | Полевые замеры (шум, трафик), построение диаграмм | Профессиональная проба инженера-эколога |
| 4 | Превращение данных в решения | Проектирование решений (транспорт, энергия, здания) | Проба проектировщика умных систем |
| 5 | Социальная среда и экономика замкнутого цикла | Ролевая игра «Городской совет», бюджетирование | Пробы социолога, специалиста по доступной среде |
| 6 | Создание макета и подготовка к защите | Работа с макетом (картон, пластилин, Tinkercad) | Проба 3D-моделлера, архитектора |
| Защита | Презентация «Умного квартала» | Публичная защита, ответы на вопросы | Комплексная презентация себя как проектировщика |
5. Курс «Город будущего: устойчивое развитие» по модели UbD
БОЛЬШАЯ ИДЕЯ: Устойчивый город требует баланса между экологией, экономикой и социальной средой, основанного на анализе данных и осознанных проектных решениях.
| Группы целей | Примеры | Доказательство и оценка | |||
|---|---|---|---|---|---|
| Цели на перенос(знания и умения, которые будет использовать обучающийся в реальной жизни после изучения вашего ОП) | Применять навыки анализа городской среды и данных для оценки реальных территорий Принимать обоснованные решения, учитывая экологические, социальные и экономические факторы | — | |||
| Цели на понимание(чаще всего такие цели формулируются как развёрнутое утверждение, отражающее выводы по какой-то теме: «После завершения обучения обучающиеся смогут:…». Выделяют 6 граней понимания). | Название грани | Пример формулировки | Ключевой вопрос | Учебное задание и критерии его оценивания | |
| Цель на объяснение | учащиеся смогут объяснять, как различные параметры (транспорт, энергия, экология) влияют на устойчивость города | Почему одни городские решения устойчивы, а другие нет? | Учебное задание: защита проекта с обоснованием решений Критерии: логичность, использование данных, причинно-следственные связи | ||
| Цель на интерпретацию | учащиеся смогут переводить наблюдения в измеримые показатели и интерпретировать данные | Как превратить наблюдения в данные и выводы? | Учебное задание: построение диаграмм по собранным данным Критерии: корректность данных, визуализация, выводы | ||
| Цель на применение | учащиеся смогут применять методы анализа и проектирования для создания устойчивого квартала | Как использовать данные для улучшения городской среды? | Учебное задание: разработка макета квартала Критерии: связь решений с данными, реалистичность | ||
| Цель на перспективу | учащиеся смогут рассматривать городскую среду с разных точек зрения (жители, власть, бизнес) | Как разные группы видят идеальный город? | Учебное задание: ролевая игра «Городской совет» Критерии: учет разных интересов, аргументация | ||
| Цель на сопереживание | учащиеся смогут учитывать потребности разных групп населения | Для кого мы проектируем город? | Учебное задание: анализ доступности среды Критерии: учет уязвимых групп, глубина анализа | ||
| Цель на самооценивание | учащиеся смогут оценивать собственный вклад и процесс обучения | Как изменилось мое понимание устойчивого развития? | Учебное задание: рефлексия после проекта Критерии: осознанность, конкретность выводов | ||
| Цели на освоение/овладение(знания и умения, которые студент должен получить к концу обучения) | Знания (что будут знать?)Показатели устойчивости городской среды Основы экологического мониторинга Принципы устойчивого развития Основы экономики замкнутого цикла Типы устойчивых технологий (энергия, транспорт, здания) | Умения (что будут уметь делать?)Проводить наблюдения и замеры Анализировать и визуализировать данные Работать в команде Проектировать решения на основе данных Создавать макет или 3D-модель Презентовать и защищать проект | Доказательство (задание) и критерии оценкиИтоговое задание: Проект «Умный квартал» (макет + презентация)Критерии:Обоснование решений данными Баланс экологии, экономики и социальной среды Качество визуализации Командная работа Уровень защиты и аргументации |
||
|
Планирование учебного опыта и подбор учебных стратегий (соотнесите ожидаемые результаты и планируемые активности на занятии/уроке).Модуль Активности Связь с результатами 1 Дискуссия, кейсы городов Сопереживание, перспектива 2 Работа с показателями Интерпретация 3 Полевые исследования Применение 4 Проектирование решений Объяснение + применение 5 Ролевые игры, бюджетирование Перспектива 6 Создание макета Применение Защита Презентация Все грани |
6. Социальное партнёрство и экскурсии (рекомендации)
Для усиления профориентационной составляющей рекомендуется:
- Пригласить специалиста из управы района или департамента природопользования для консультации.
- Организовать экскурсию в IT-кластер или архитектурное бюро, занимающееся «умными» кварталами
- Провести онлайн-встречу с молодым урбанистом или инженером по устойчивому развитию.
В данной разработке такие мероприятия описаны как рекомендательные – при наличии ресурсов они усиливают результат.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ГОРОД БУДУЩЕГО: УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ»
