Педагогические кадры для системы среднего профессионального образования: эффективные модели подготовки и развития.
Сикоева Екатерина Алибековна , преподаватель физики и информатики, «Северо-Осетинская государственная медицинская академия», «Владикавказскии многопрофильный техникум имени Г.Калоева»
Аннотация : В статье проведен анализ актуальных вызовов, стоящих перед системой среднего и профессионального образования в России в области кадрового обеспечения. Рассматриваются современные модели подготовки и переподготовки, профессионального развития педагогических работников. Сделав вывод на основе данных Росстата, мониторинга Министерства просвещения России и работ ведущих ученых (И.В. Абанкиной,А.Г.Асмолова, Е.А. Ямбурга раскрываются такие проблемы как старение кадров и дефицит цифровых компетенций. В виде примера успешной адаптации региональной системы СПО взят опыт «Владикавказского многопрофильного техникума имени Георгия Калоева» Республики Северная Осетия Алания. На основе анализа разнообразных практик обозначаются пути по созданию эффективной системы кадрового сопровождения.
Abstract: This article analyzes current challenges facing the secondary and vocational education system in Russia in the area of staffing. It examines current models of training, retraining, and professional development for teachers. Based on Rosstat data, monitoring by the Russian Ministry of Education, and the work of leading scholars (I.V. Abankina, A.G. Asmolov, and E.A. Yamburg), the article reveals issues such as an aging workforce and a shortage of digital competencies. The experience of the Vladikavkaz Multidisciplinary Technical School named after Georgiy Kaloyev in the Republic of North Ossetia-Alania is used as an example of the successful adaptation of a regional vocational education system. Based on an analysis of various practices, paths to creating an effective personnel support system are outlined.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, педагогические кадры, модели подготовки, профессиональное развитие, наставничество, цифровые компетенции, инклюзия, дуальное обучение.
Key words: secondary vocational education, teaching staff, training models, professional development, mentoring, digital competencies, inclusion, dual education.
Современная экономика на пути к шестому технологическому укладу требует от системы среднего профессионального образования , подготовки специалистов, с «жесткими» профессиональными навыками (hard skills) с продвинутыми метапредметными компетенциями.Главным фактором успеха здесь выступает качество педагогического состава. Вместе с тем СПО встречает ряд системных проблем: демографический кризис в кадрах, недостаточный уровень владения информационно-коммуникационными технологиями , разрыв между академической подготовкой и реальными запросами производства. Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска и внедрения эффективных моделей подготовки и развития педкадров., способных обеспечить соответствие образовательных программ условиям рынка труда и инновационной экономики.
Проблема старения кадров в системе СПО носит системный характер.
По данным мониторинга Министерства просвещения РФ за 2023-2024 год , среднии возраст преподавателей спец дисциплин в России составляет 52 года, а в Северо-Кавказском федеральном округе 55 лет. Исследования ученого И.В. Абанкиной показывают, что доля педагогов старше 50 лет составляет 60% от общего числа педагогов.
И как итог – естественное выбытие опытных кадров, без замены на молодых специалистов. Так, наблюдается отток их из системы образования.
Согласно статистике Росстата , текучесть кадров среди преподавателей до 30 лет в СПО достигает более 25% в первые годы работы. И здесь на первом месте маленькая зарплата, высокая психоэмоциональная нагрузка, что подтверждают исследования психологов образования (Е.А. Ямбург).
По ФГОС есть требования от педагогов это уверенное владение цифровыми инструментами, проектного мышления и навыков организации командной работы. Тем не менее большая часть преподавателей не проходит системную переподготовку. По данным Высшей школы экономики , только 40% преподавателей техникумов оценивают свой уровень владения ИКТ как высокий. В числе причин – нехватка времени, загруженность, нет методической поддержки для освоения ИКТ, то есть системного администратора, который в нужный момент поможет. Это создает барьер для внедрения смешанного обучения и персонализированных образовательных технологии, о необходимости которых пишет академик РАО А.Г. Асмолов.
Проанализируем эффективные модели подготовки педагогических кадров. Первая модель практико-ориентированная,предполагает привлечение к преподаванию действующих мастеров ПО и специалистов с предприятии.
Важным элементом является дуальная система обучения, при которой будущии педагог проходит стажировку на реальном производстве под руководством наставника.Положительные стороны модели –обеспечение высокой практической направленности преподавания и актуализация содержания дисциплин. Ее минусы это необходимость дополнительной психолого-педагогической подготовки специалистов- практиков.
Вторая модель непрерывного педагогического образования. Система бакалавриат-магистратура-аспирантура/ДПО. Эффективность этой модели повышается при создании базовых кафедр техникумов на базе вуза.Это позволяет студентам педагогических направлении проходить практику непосредственно в организациях СПО. Следующая модель-цифровая модель подготовки, внедрение массовых открытых онлайн-курсов (МООК) и симуляторов для отработки пед ситуации(кейс- метод). Использование технологии виртуальной реальности для моделирования уроков и взаимодействия с трудными обучающимися.
Для решения проблемы дефицита компетенции необходимо внедрение многоуровневой системы развития кадров. Внедрение института наставничества является наиболее эффективным инструментом адаптации молодых специалистов. Опытный педагог сопровождает в течении 1-3 года молодого специалиста, в методике преподавания и составления документации. Существует кроме классического и обратное наставничество, когда молодой педагог помогает старшему коллеге осваивать цифровые технологии — соцсети, мессенджеры, онлайн — платформы. Это уменьшает психологический бареьер старшего поколения.
Организация работы педагогов не в формате пассивных лекции на курсах повышения квалификации, а в виде активных проектных сессии. Педагоги объединяются в междисциплинарные команды для решения реальных проблем техникума «Разработка программы профориентации для школьников», «Модернизация мастерской по стандартам WorldSkills».
В результате развитие soft skills гибких навыков, формирование корпоративной культуры и получение готового продукта, который сразу можно внедрить. Создание профсообществ как на базе одного учреждения, так и в регионе в целом. Использование платформ для совместной работы, Miro,Trello.для обмена опытом, разработки совместных методматериалов и проведение вебинаров. В результате видим, преодоление проф изоляции преподавателя, особенно актуальное для сельских техникумов и колледжей.
Отметим и индивидуальные образовательные траектории-персонализированный подход к повышению квалификации. На основе диагностики дефицитов компетенции через анкетирование или тестирование, для каждого педагога формируется персональный план развития на год с выбором курсов из меню программ ДПО.
В качестве примера успешной реализации эффективных моделей рассмотрим «Владикавказскии многопрофильный техникум РСО-Алания».
Техникум столкнулся с классической проблемой региона среднии возраст мастеров производственного обучения 53 года , а приток молодежи был крайне низким из-за оттока населения в центральные регионы России.
Для решения проблемы руководство внедрило комплексную программу. Это во- первых , дуальную модель, были заключены договоры с ключевыми предприятиями республики ( заводы «Победит» «ВВРЗ», ООО «Ант-и-К», ООО «Элит-авто», «Автоколонна 1210», таксопарк).Студенты специальности «Сварочное дело», «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей» проходят практику на производстве, а лучшим выпускникам предлагают работу мастерами уже во время учебы на старших курсах. В техникуме действует школа наставничества под руководством зам директора по уч-производственной работе Дзугкоевой Н.В.. Опытные мастера передают секреты профессии молодым коллегам. При поддержке регионального Министерства образования закуплено VR-оборудование для симуляции сварочных работ «Saldamatik», макеты для автошколы, тренажеры, компьютеры. Это все позволяет привлекать молодых IT-ориентированных преподавателей и повысить интерес студентов к рабочим профессиям.
В результате за последние три года среднии возраст пед кадров снижен до 48 лет, а уровень трудоустройства выпускников по специальности вырос на 15 %.
Итак, для обеспечения высокого качества образования в СПО необходима комплексная система работы с педагогическими кадрами, сочетающая системную подготовку с непрерывным развитием. Эффективная модель должна базироваться на трех составляющих.
Интеграция с производством через дуальное обучение для обеспечения практической актуальности знании.
Непрерывное развитие через гибкие формы наставничества, проектную деятельность и индивидуальные траектории обучения.
Цифровая трансформация компетенции как обязательное условие модернизации учебного процесса.
Реализация данных мер позволит создать устойчивый кадровый потенциал системы СПО, способный отвечать на вызовы времени.
Список литературы
- Громкова М.О. О педагогической подготовке преподавателя.// Образование в России.-2021год-№4.
- Кузьмина Н.В.Профессиональная личность мастера производственного обучения-М.:Высшая школа, — 2023.
- Назарова Н.М.Аспекты исследовании профессиональной подготовки педагога,-СПО, — 2024 год.
