Белоткач Ю.В.
Белоткач И.Н.
«РОЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ»
Цель работы: выявление роли дидактических игр в работе с детьми с ОВЗ.
Целевая аудитория: воспитатели и учителя-дефектологи, работающие с детьми с ОВЗ.
Задачи:
- изучить литературу по теме;
- внедрить использование дидактических игр в работе воспитателя и учителя-дефектолога;
- выявить роль дидактических игр в коррекционной работе с детьми с ОВЗ.
“Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития.
Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности”
В.А.Сухомлинский
Проблема помощи детям с ОВЗ приобрела в последние годы особую актуальность. В последнее время отмечается значительный рост детей, относящихся к данной категории.
У большинства детей данной категории отсутствует учебная мотивация или она выражена крайне слабо. Снижение познавательной активности и недоразвитость психических процессов рассматриваются как одни из важнейших причин трудностей обучения детей с ОВЗ.
На мой взгляд, главная задача учителя-дефектолога и воспитателя – обеспечение собственной деятельности обучающихся. Для этого специалисты должны создавать условия для активного включения дошкольников в познавательный процесс и максимально приблизить психическое развитие детей к состоянию нормы. [1, с. 61]
В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей с ОВЗ является игра, которая предоставляет им большие возможности для развития психических процессов. Более подробно остановимся на дидактических играх.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей с ОВЗ, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка и развития всех его психических процессов. Может использоваться как на индивидуальных, так и на групповых занятиях учителем-дефектологом и воспитателем. [4, с. 124]
Именно игра может выполнить исключительную роль усиления познавательного интереса, ускорения развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Важно помнить, что знание, усвоенное без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными.
Применение игровых технологий позволяет добиться решения не только коррекционно-образовательных задач, но сохранить работоспособность и повысить познавательную активность детей, кроме того, дает возможность даже самым слабым учащимся принимать участие в коллективной деятельности и чувствовать себя комфортно.
Для того, чтобы лучше понимать необходимость использования дидактических игр в работе с детьми с ОВЗ, остановимся подробнее на основных моментах, свойственных психическим функциям таких детей. А так же остановимся на некоторых дидактических играх по развитию данных психических процессов.
- Восприятие является фрагментарным, замедленным, неточным.
Дидактические игры:
- «Силуэты»
- «Картинки-половинки» — разнообразные варианты
- «Найди домик для каждой рыбки»
- «Расставь тракторы по гаражам»
см. Приложение 1
- Внимание — неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Любой посторонний стимул способен отвлечь ребенка и переключить его внимание.
Дидактические игры:
- «Мемо-пары»
- «Лото» — разнообразные варианты
- «Найди отличия»
см. Приложение 2
- Память: страдает как долговременная, так и кратковременная. Часто нарушены все ее виды: зрительная, слуховая, речевая. Память характеризуется низкой скоростью запоминания, малым объемом, мозаичностью; избирательность снижена.
Дидактические игры:
- «Запоминай-ка» с цветными кубиками
- «Чего не стало?»
- «Запомни и назови» с использованием карточек «Умные игры»
см. Приложение 3
- Что касается мышления, то такие дети испытывают трудности в процессе анализа и синтеза, сравнения, обобщения; не могут упорядочить события, выстроить умозаключение, сформулировать выводы. [5, с. 52]
Дидактические игры:
- Игры по схемам: «Посади зверей в карусель», «Рыбки в аквариуме», «Подбери зайчика, ориентируясь на схему», «Собери венок», «Надень игрушки на пальчики»
- «Установи закономерность и продолжи ряд» — цвета
- «Четвертый лишний»
- «Продолжи ряд» — геометрические фигуры
см. Приложение 4
- Специфика речи характеризуется искаженной артикуляцией большинства звуков, нарушенной слуховой дифференциацией, ограниченным словарным запасом, трудностями при построении связного высказывания. [2, с. 34]
Дидактические игры:
- «Волшебные картинки» с использованием фонарика: «Назови меня», «Кто, как голос подает?»
- Учим слова
- Логопедические карточки
см. Приложение 5
Дети с ОВЗ способны в полной мере реализовать собственный потенциал социального развития лишь при условии своевременно начатой и грамотно организованной коррекционно-развивающей работы. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста позволит еще на ранних стадиях выявить те или иные нарушения в развитии и оказать комплексную коррекционно-психологическую помощь.
Коррекционная направленность занятий в детском саду обеспечивается системой и методами изучения учебного материала, учитывая индивидуальные особенности развития дошкольников с ОВЗ по факту прохождения им диагностического обследования. Учебный процесс выстраивается от ребенка.
Опираясь на свой опыт работы, могу с уверенностью сказать, что использование дидактических игр на занятиях учителем-дефектологом и воспитателем позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Однако дидактические игры дают хороший результат лишь в том случае, если педагог ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий на ступени раннего детства.
Список литературы:
- Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
- Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет: игровые методы и приёмы: пальчиковый тренинг, сопряжённая гимнастика / авт.-сост. С.И. Токарева. – Волгоград: 2016. – 171 с.
- Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 256 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
- Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А.Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 180 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
Приложение 1
Дидактические игры для развития восприятия:
Цель игр: развитие восприятия детей с ОВЗ.
| Название игры | Фото игровых материалов |
|---|---|
| «Силуэты» | |
| «Картинки-половинки» — разнообразные варианты | |
| «Найди домик для каждой рыбки» | |
| «Расставь тракторы по гаражам» |
Приложение 2
Дидактические игры для развития внимания:
Цель игр: развитие внимания детей с ОВЗ.
| Название игры | Фото игровых материалов |
|---|---|
| «Мемо-пары» | |
| «Лото» — разнообразные варианты | |
| «Найди отличия» |
Приложение 3
Дидактические игры для развития памяти:
Цель игр: развитие памяти детей с ОВЗ.
| Название игры | Фото игровых материалов |
|---|---|
| «Запоминай-ка» с цветными кубиками | |
| «Чего не стало?» | |
| «Запомни и назови» с использованием карточек «Умные игры» |
Приложение 4
Дидактические игры для развития мышления:
Цель игр: развитие мышления детей с ОВЗ.
| Название игры | Фото игровых материалов |
|---|---|
| Игры по схемам: «Посади зверей в карусель», «Рыбки в аквариуме», «Подбери зайчика, ориентируясь на схему», «Собери венок», «Надень игрушки на пальчики» | |
| «Установи закономерность и продолжи ряд» — цвета | |
| «Четвёртый лишний» | |
| «Продолжи ряд» — геометрические фигуры |
Приложение 5
Дидактические игры для развития речи:
Цель игр: развитие речи детей с ОВЗ.
| Название игры | Фото игровых материалов |
|---|---|
| «Волшебные картинки» с использованием фонарика: «Назови меня», «Кто, как голос подает?» | |
| «Учим слова»Логопедические карточки |
