АНО «НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ»
ВСЕРОССИЙСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНКУРС
«ЛУЧШИЙ КОНСПЕКТ УРОКА»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ВО 2 КЛАССЕ
Тема: «Части речи: систематизация знаний»
Выполнил(а): Людишина Светлана Ильинична
Должность: учитель начальных классов
Квалификационная категория: высшая
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Каменносанарская основная общеобразовательная школа»
Почтовый адрес ОУ: 457118, Челябинская область, Троицкий район,
п. Каменная Санарка, улица Школьная 9 А
Контактный телефон: +7 (900) 074-29-81
Электронная почта: kamsanarka@mail.ru
Разработка соответствует требованиям:
✓ ФГОС НОО (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286)
✓ ФООП НОО (2022–2024)
✓ СанПиН 2.4.3648-20
✓ ФРП по русскому языку для 1–4 классов
2026 г.
ПАСПОРТ УРОКА
| Параметр | Содержание |
|---|---|
| Предметная область | Филология (русский язык) |
| Класс | 2 |
| Раздел рабочей программы | «Слово и его значение. Группы слов» |
| Тип урока по классификации | Урок систематизации и рефлексии предметных умений |
| Длительность | 40 минут (с учётом возрастной нормы нагрузки для 2 класса) |
| УМК | «Школа России» (Канакина В.П., Горецкий В.Г.) |
| Цель урока | Создать педагогические условия для осмысленного объединения знаний об имени существительном, имени прилагательном и глаголе в единую морфологическую схему через организацию поисковой и коммуникативной деятельности |
| Планируемые результаты | Предметные: учащиеся классифицируют слова по частям речи на основе вопросов и лексического значения; конструируют предложения с опорой на морфологическую совместимость; применяют знания при редактировании текста.Метапредметные: осуществляют целеполагание в сотрудничестве с учителем; планируют последовательность действий; оценивают результат по заданным критериям; взаимодействуют в малых группах, аргументируя позицию.Личностные: проявляют устойчивый интерес к языковым закономерностям; осознают ценность грамотной речи для самовыражения и общения; развивают культуру учебного диалога. |
| Образователь-ные технологии | Игровая, проблемно-диалогическая, технология формирующего оценивания, здоровьесберегающая |
| Подход | Системно-деятельностный подход в соответствии с ФГОС НОО. |
| Оборудование и цифровая среда | Проектор, презентация, печатные модули (карточки-«вагончики», памятка-алгоритм, рефлексивный лист), сигнальные маркеры, таймер визуальный, мягкий тактильный объект для эмоциональной разгрузки |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
I. Эмоционально-смысловой старт (2 мин)
Задача: активизировать познавательный интерес, обеспечить психологическую готовность, обозначить рамки учебной ситуации
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Действия педагога | Включает короткий аудиофрагмент «звук открывающейся книги». Демонстрирует на экране визуальную метафору: «Город Слов» с тремя районами (предметы, признаки, действия). Предлагает детям проверить готовность рабочего места с помощью цветовых маркеров (зелёный/жёлтый/красный). Проводит микро-гимнастику для цилиарной мышцы: «Найди взглядом слово «ГРАММАТИКА» в правом верхнем углу слайда, затем плавно переведи взгляд на нижний левый». |
| Действия учащихся | Организуют рабочее пространство, демонстрируют готовность цветом.Выполняют плавное движение глаз, сохраняя вертикальную посадку. Выражают готовность к учебному диалогу. |
| Формируемые УУД | Личностные: принятие учебной роли, эмоциональная включённость. Регулятивные: самоорганизация, выполнение инструкции. Коммуникативные: невербальная коммуникация готовности. |
| Критерии успеха | 100% учащихся готовы к уроку; создан положительный эмоциональный настрой. |
II. Актуализация и целеполагание (5 мин)
Задача: выявить имеющийся опыт, создать интеллектуальный разрыв, сформулировать учебную задачу совместно с детьми
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Действия педагога | Размещает на магнитной поверхности слова: река, плывёт, прозрачный, камень, катится, гладкий. Предлагает в парах сгруппировать их по двум признакам. Задаёт уточняющие вопросы: «Что объединяет слова первой группы? Второй?». Вводит еще однослово — красивый, создавая когнитивный конфликт: «Куда поместим это слово? Оно не называет предмет и не обозначает действие». Фиксирует на доске гипотезы детей, подводит к формулировке темы и цели: «Сегодня мы соберём разрозненные знания о словах в единую систему. Наша задача: научиться быстро определять «профессию» слова в предложении». |
| Действия учащихся | Анализируют слова, выдвигают классификационные признаки, обсуждают в парах. Осознают противоречие при работе с прилагательным. Совместно с учителем формулируют тему и учебную задачу. |
| Формируемые УУД | Познавательные: анализ, сравнение, выдвижение гипотез. Коммуникативные: аргументированное высказывание, диалогическое взаимодействие. Регулятивные: целеполагание, принятие учебной задачи. |
| Методический комментарий | Приём «когнитивный разрыв» соответствует требованиям ФГОС НОО к проблемному обучению. Формулировка цели дана в деятельностном ключе, без использования глаголов «изучить», «узнать». |
III. Погружение в предметную деятельность (15 мин)
Задача: организовать систематизацию знаний через чередование видов активности, обеспечить усвоение алгоритма морфологического анализа.
Модуль 1. «Лингвистический код» (работа в парах, 5 мин.)
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Действия педагога | Раздаёт пары карточек с тремя описаниями без названий частей речи. Инструкция: «Прочитайте описание, сопоставьте с вопросом, который задаёте слову, запишите название группы». На экране — эталон для самопроверки с пояснением: «Существительное → Кто? Что? → Предмет. Прилагательное → Какой? → Признак. Глагол → Что делает? → Действие». |
| Действия учащихся | Читают, сопоставляют, фиксируют ответ. Сверяют с эталоном, корректируют зелёной ручкой. Отвечают на вопрос: «Какое описание вызвало сомнение и почему?» |
| УУД | Познавательные: установление причинно-следственных связей, работа с алгоритмом. Регулятивные: самоконтроль, коррекция. Коммуникативные: согласование позиций в паре. |
Модуль 2. «Двигательная лингвистика» (физкультминутка, 3 мин)
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Действия педагога | Объявляет правила кинестетической игры: при существительном — руки в стороны (обозначаем объект), при глаголе — шаг на месте + имитация действия, при прилагательном — плавное движение кистями (рисуем признак в воздухе). Произносит цепочку: медведь → спит → бурый → солнце → греет → тёплое. Контролирует темп, обеспечивает безопасное пространство. |
| Действия учащихся | Слушают слова, классифицируют, выполняют движение. Контролируют точность ответов одноклассников. Восстанавливают мышечный тонус, снижают зрительное напряжение. |
| УУД | Регулятивные: выполнение действий по модели, саморегуляция. Познавательные: перевод вербальной информации в моторный план. Личностные: формирование привычки к здоровому режиму труда. |
| Санитарное обоснование | Динамическая пауза проведена на 18-й минуте урока, длительность 3 мин, соответствует п. 5.2.4 СанПиН 2.4.3648-20. Движения не требуют выхода из-за парты. |
Модуль 3. «Конструктор предложения» (групповая работа, 7 мин)
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Действия педагога | Формирует группы состава. Раздаёт конверты с дифференцированными наборами лексем (уровни: базовый, расширенный, исследовательский). Задача: собрать грамматически согласованное предложение, определить морфологическую принадлежность каждого слова, зафиксировать результат на шаблоне «вагончик». Организует взаимопроверку. Выносит на обсуждение 2 наиболее удачных и 1 проблемный вариант. |
| Действия учащихся | Распределяют функции (координатор, лингвист-аналитик, оформитель, спикер). Анализируют слова с опорой на памятку, конструируют предложение, проверяют согласование. Осуществляют рецензирование работ другой группы по критерию «точность определения + грамотность конструкции». |
| УУД | Коммуникативные: распределение ролей, конструктивная критика, презентация результата. ознавательные: моделирование языковой конструкции, применение правила в новой ситуации. Регулятивные: планирование последовательности, оценка по рубрике. |
| Дифференциация | Базовый: готовые слова в начальной форме. Расширенный: требуется изменить форму слова для согласования. Исследовательский: пустые поля для самостоятельного подбора слов по тематическому полю «Осень». |
IV. Практико-ориентированная отработка (10 мин)
Задача: закрепить навык морфологического анализа в условиях, приближенных к реальной речевой практике
| Задание | Формат | Содержание | Критерий успешности |
|---|---|---|---|
| «Фильтр слов» | Индивидуально → проверка в паре | Из ряда — трава, высокий, шумит, зелёная, колышется — исключить слово, не соответствующее заданному морфологическому полю. Обосновать выбор устно. | Точность классификации, логичность аргумента |
| «Живая пословица» | Малая группа | Восстановить структуру: «… время, … час». Подчеркнуть существительные одной линией, глаголы — двумя. Обсудить, почему пословица не содержит прилагательных. | Восстановление текста, корректная разметка, понимание стилистической функции частей речи |
| «Редакторский стол» | Фронтально + комментирование | Исправить речевые ошибки: «Яркий ветер дует сильно. Дети играют радостный.» Обсудить, какая часть речи потребовала изменения и почему. | Нахождение несоответствия, грамматическое обоснование правки, оформление |
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Действия педагога | Предлагает выбрать задание по уровню готовности или распределяет согласно маршрутной карте. Демонстрирует эталон оформления. Организует работу в режиме «тихой проверки»: дети сначала выполняют самостоятельно, затем сверяют с образцом. Проводит мини-разбор типичных ошибок, фиксирует на доске «зону роста класса». |
| Действия учащихся | Выполняют задания, осуществляют самопроверку, вносят коррективы. Участвуют в обсуждении, формулируют правила, которые помогли исправить ошибки. |
| УУД | Познавательные: применение знаний в изменённых условиях, выявление закономерностей. Регулятивные: оценка качества выполнения, внесение изменений. Коммуникативные: построение монологического высказывания с опорой на терминологию. |
V. Рефлексивно-оценочный этап (5 мин)
Задача: осмыслить учебный опыт, зафиксировать динамику развития, определить перспективу
| Приём | Содержание |
|---|---|
| «Палитра компетентностей» | Учащиеся прикрепляют цветные маркеры: 🟢 Уверенно определяю», 🟡 «Иногда путаю», 🔴 «Нужна опора». Учитель комментирует распределение. |
| «Фраза-мост» | Дети завершают конструкции: «Сегодня я заметил, что…», «Мне пригодится это умение, когда…». |
| «Индивидуальный профиль» | Учащиеся заполняют лист самооценки, выбирают домашнее задание, формулируют цель на следующий урок. |
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Домашнее задание (по выбору) | 1. Базовый: Учебник, с. 45, № 3 — распределить слова по частям речи. 2. Творческий:** Нарисовать «портрет» любимой части речи, подписать 3 примера.3. Исследовательский: Найти в сказке по 3 примера каждой части речи. |
ПРИЛОЖЕНИЯ (РАЗДАТОЧНЫЕ МОДУЛИ)
1. Карточки-«вагончики» (дифференцированный набор)
— Формат: 4 шт. на листе А4
— Маркировка: жёлтый (базовый), зелёный (расширенный), синий (исследовательский)
— Особенность: каждый вагон содержит поле «Вопрос → Значение → Часть речи → Пример» и при необходимости зону для тактильной маркировки (точки для слабовидящих, увеличенный контраст)
— Инструкция для учителя: ламинировать, хранить в конвертах по уровням, использовать 2–3 раза в четверти для мониторинга динамики
2. Памятка-алгоритм «Маршрут определения части речи»
— Формат: А5, двусторонняя, складывается в книжку-гармошку
— Содержание: 3-шаговая схема с визуальными якорями (иконки вопросов, цветовые блоки, примеры из детской литературы)
— Оригинальность: формулировка шагов («Спроси → Опознай → Назови»), отсутствие шаблонных определений, акцент на функциональном назначении слова в речи
3. Лист самооценки «Языковой профиль ученика»
— Структура: шкала освоения умений, поле выбора домашнего задания, зона фиксации понимания (инсайта), графа «Мой запрос учителю»
— Педагогическая ценность: формирует навык рефлексивного целеполагания, предоставляет учителю данные для индивидуализации следующего урока
— Соответствие ФГОС: реализует требование к формированию регулятивных УУД через осознанную самооценку
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286.
- Федеральная основная образовательная программа начального общего образования : одобр. решением ФУМО по общему образованию (протокол от 24.03.2022 № 3/22). — М., 2022.
- СанПиН 2.4.3648-20 : утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28.
- Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. — 8-е изд. — М. : Просвещение, 2024. — 144 с.
- Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс. Методическое пособие с поурочными разработками / В. П. Канакина. — М. : Просвещение, 2023. — 256 с.
- Бурменская, Г. В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе / под ред. А. Г. Асмолова. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2021. — 159 с.
- Жёлтова, Л. В. Методика обучения русскому языку в начальной школе : учебник для вузов. — 2-е изд. — М. : Юрайт, 2024. — 345 с.
- Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. — М. : АРКТИ, 2022. — 272 с.
- Алехина, С. В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. — 2022. — Т. 27, № 1. — С. 96–104.
- АНО «НОЦ педагогических проектов». Требования к оформлению конкурсных работ [Электронный ресурс]. — 2026. — URL: https://nocpp.ru/requirements (дата обращения: 15.05.2026).
