МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БОРИСОГЛЕБСКИЙ ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ

БОРИСОГЛЕБСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Разработал: Шачина Елена Анатольевна,

методист МБУДО БЦВР БГО

Борисоглебск, 2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение………………………………………………………………………………………………………………………………	3
2. Общие требования к организации самостоятельной работы обучающихся в учреждении дополнительного образования………………………………………………………………………………………………….	3
3. Структура методических указаний к выполнению самостоятельной работы обучающихся……	8
4. Заключение…………………………………………………………………………………………………………………………..	9
5. Информационные источники…………………………………………………………………………………………………	10
6. Приложения………………………………………………………………………………………………………………………….	11
Приложение А. Титульный лист (образец)…………………………………………………………………………………	11
Приложение Б. Содержание………………………………………………………………………………………………………	12
Приложение В. Макет пояснительной записки…………………………………………………………………………..	13
Приложение Г. Примеры самостоятельных работ………………………………………………………………………	14

1. Введение

Изменения современного общества предъявляют новые требования к системе образования: России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие самостоятельно и творчески мыслить.

Таким образом, перед образовательными организациями стоит задача развития познавательных сил и творческих способностей обучающихся, формирование у них самостоятельности, как свойства личности, которое характеризуется стремлением и умениями без посторонней помощи овладевать знаниями и умениями, а также способами их применения.

В этой связи, всё большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания. Продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы обучающихся, в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, позволяют им осознанно и активно усваивать знания и позволяют творчески применять их в новых условиях.

В рамках выполнения самостоятельной работы обучающийся должен владеть способами предметной деятельности:

— уметь понимать предложенные педагогом цели, формулировать их самому;

— моделировать собственную деятельность и программировать ее;

— уметь оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий;

— корректировать деятельность, иметь личностную готовность к саморегуляции (высокий уровень самосознания, адекватность самооценки, рефлексивность мышления, самостоятельность, организованность, целенаправленность личности, сформированность волевых качеств).

Формы самостоятельной работы обучающихся определяются содержанием дополнительной общеразвивающей программы, степенью подготовленности обучающихся. Они могут быть тесно связаны с теоретическими занятиями и иметь учебный, учебно-исследовательский характер. Форму самостоятельной работы обучающихся определяют педагоги дополнительного образования при разработке дополнительных общеразвивающих программ.

Результатом самостоятельной работы обучающихся в учреждении дополнительного образования является подготовка обучающимися образовательных продуктов нескольких уровней сложности:

• первый уровень – составление на основе изученной информации разных видов схем, таблиц, рассказов, тезисов, конспектов, резюме, аннотаций, вопросов к диалогу, докладов, рецензий на статьи и работы, сочинений, планов и т.д.;

• второй уровень – преобразование, интерпретация информации и ее представление в форме конспекта занятия, сценария мероприятия, вопросов к проблемно-поисковой беседе, интервью, карты путешествия и т.д.;

• третий уровень – созданные на основе творческого преобразования информации и решения учебно-профессиональных задач (проект, рисунок, видеофильм, символ темы, понятия и др., презентация, рекламные материалы и т.д.);

• четвертый уровень – самостоятельно сформулированные обучающимися образовательные продукты, отражающие точку зрения на определенный вопрос, проблему (гипотеза и способ ее проверки, план действий, взгляд на объект (события) со стороны разных людей (исторических деятелей, специалистов).

Для обеспечения эффективной организации самостоятельной работы обучающихся педагоги разрабатывают методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы.

1. Общие требования к организации самостоятельной работы обучающихся в учреждении дополнительного образования

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

Для эффективной организации самостоятельной работы обучающегося в учреждении дополнительного образования педагог должен уметь спланировать познавательный процесс обучающегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке образовательного материала.

Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий дополнительного образования.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания необходимо руководствоваться общими требованиями к организации самостоятельной работы обучающихся:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача педагога дополнительного образования заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у обучающихся интерес к самостоятельной работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Обучающиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе обучающихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что обучающиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к преподавателю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности обучающихся в работе.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать воспитанника при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для обучающихся, а сами воспитанники – подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. Сначала у обучающихся необходимо формировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе должен предшествовать наглядный показ приемов работы педагогом, сопровождаемый четкими объяснениями. Самостоятельная работа, выполненная обучающимися после показа приемов работы педагогом, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой обучающиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач образовательного или производственного характера.

4. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными обучающимися требуется разное время. Осуществлять это нужно путем дифференцированного подхода. Наблюдая за ходом работы объединения в целом и отдельных обучающихся, педагог должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым обучающимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новые знания и научились самостоятельно применять их к решению образовательных задач. Перевод такой группы обучающихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее обучающихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

5. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес обучающихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед обучающимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Обучающиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

6. Самостоятельные работы обучающихся необходимо планомерно и систематически включать в образовательный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

7. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала педагогом с самостоятельной работой обучающихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения обучающихся вперед в познании нового.

8. При выполнении обучающимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать педагогу. Педагог продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в образовательный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на занятии, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает обучающихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности обучающихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Планирование самостоятельной работы

При разработке дополнительной общеразвивающей программы педагогом устанавливается содержание и объем самостоятельной работы обучающихся, определяются формы и методы контроля результатов.

Распределение объема времени на самостоятельную работу в режиме дня обучающихся не регламентируется расписанием.

При планировании самостоятельной работы педагогу дополнительного образования необходимо:

— проанализировать учебный план;

— подготовить перечень знаний, умений, навыков, которые должны быть сформированы у обучающихся после изучения дополнительной общеразвивающей программы;

— систематизировать самостоятельную работу обучающихся по разделам и темам программы;

— продумать информационно-учебное обеспечение самостоятельной работы (учебники, пособия, тезисы и т.д.);

— продумать качество заданий для самостоятельной работы (объем, вариативность, дифференцированный подход, реальность выполнения по времени и уровню подготовленности обучающихся;

— определить количество часов на самостоятельную работу аудиторную и внеаудиторную;

— определить виды и формы самостоятельной работы;

— определить методический материал, необходимый для самостоятельной работы: методические разработки, рекомендации, инструкции, памятки, указания, пояснения и т.д.;

— определить дидактический материал для организации самостоятельной работы (схемы, таблицы, рисунки, фотоматериалы, различное оборудование, ТСО и т.д.);

— определить критерии контроля качества самостоятельной работы (разработать критерии оценки различных видов самостоятельной работы обучающихся и оформление их итогов).

Организация и руководство самостоятельной работы

Организацию самостоятельной работы обеспечивают заместитель директора по учебной работе, методисты, педагоги дополнительного образования.

В компетенции заместителя директора по учебной работе входят:

— разработка и принятие нормативной документации, регламентирующей самостоятельную работу обучающихся;

— создание информационного пространства в учреждении дополнительного образования для проведения самостоятельной работы: аудиторий, кабинетов, компьютерных классов с доступом в Интернет;

— контроль планирования и организации работы обучающихся.

Методисты обеспечивают:

— комплексную координацию организации, планирования и контроля самостоятельной работы в учреждении дополнительного образования;

— осуществление контроля своевременности составления преподавателями графиков самостоятельной работы обучающихся;

— отслеживание обеспеченности учебно-методической литературы для самостоятельной работы обучающихся;

— осуществление контроля соблюдения нормативов при планировании самостоятельной работы обучающихся;

— анализ эффективности самостоятельной работы, внесение корректив в её организацию;

— мониторинг развития навыков самостоятельной работы обучающихся и разработка рекомендаций по её совершенствованию.

Педагоги дополнительного образования обеспечивают:

— знакомство обучающихся с системой форм и методов, методикой самостоятельной работы, критериями оценки качества выполняемой самостоятельной работы; с целями, средствами трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы;

— разработку плана самостоятельной работы в рамках дополнительной общеразвивающей программы;

— определение объема учебного содержания и количество часов, отводимых на самостоятельную работу в рамках дополнительной ощеразвивающей программы;

— подготовку пакетов контрольно-измерительных материалов и определение периодичности контроля;

— разработку систем индивидуальной работы с обучающимися;

— формирование навыков самостоятельной работы обучающихся;

— проведение групповых и индивидуальных консультаций по методике самостоятельной работы;

— разработку учебно-методических комплексов (комплектов), пособий, материалов для организации самостоятельной работы;

— формирование банка заданий для самостоятельной работы, в том числе – исследовательских работ, рефератов и докладов;

— осуществление систематического контроля за выполнением обучающимися графика самостоятельной работы;

— анализ и оценку хода и результатов самостоятельной работы.

При организации самостоятельной работы необходимо использовать дифференцированный подход к обучающимся. Перед выполнением самостоятельной работы педагог дополнительного образования проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа педагог предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.

Выполняя самостоятельную работу, обучающийся должен:

— освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу обучающихся и предложенный педагогом в рамках дополнительной общеразвивающей программы;

— планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным педагогом дополнительного образования;

— выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам.

Для обучающегося самостоятельная работа – способ активного, целенаправленного освоения, без непосредственного участия педагога, новых знаний, умений и опыта.

Обучающийся имеет право:

— самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;

— предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной работы;

— в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;

— использовать для самостоятельной работы учебно-методические пособия сверх предложенного педагогом перечня.

Самостоятельная работа должна осуществляться индивидуально или группами в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня сформированности умений обучающихся.

Самостоятельная работа обучающихся проводится с целью:

— обобщения, систематизации, закрепления, углубления и расширения полученных знаний и умений;

— формирования умений поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения поставленных задач;

— развития познавательных способностей и активности: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

— формирования способности к личностному развитию, самообразованию и самореализации;

— формирования умений использования информационно-коммуникационных технологий;

— развития культуры межличностного общения, взаимодействия между людьми, формирование умений работы в команде.

Задачи организации самостоятельной работы обучающихся в образовательной среде учреждения дополнительного образования представляют собой:

— мотивацию обучающихся к освоению новых знаний;

— развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности.

— содействие гармоничному творческому развитию субъектов образования;

— создание условий для формирования способности обучающихся к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

Для организации эффективной самостоятельной работы необходимо выполнение следующих условий:

— наличие и доступность всего необходимого учебно-методического, информационно-коммуникационного, справочного материала;

— готовность обучающихся к самостоятельному труду;

— консультационная помощь педагога.

Формы самостоятельной работы обучающихся определяются содержанием дополнительной общеразвивающей программы, степенью подготовленности обучающихся. Они могут быть тесно связаны с теоретическими занятиями и иметь учебный, учебно-исследовательский характер.

Форму самостоятельной работы обучающихся определяют педагоги дополнительного образования при разработке дополнительной общеразвивающей программы.

Формами самостоятельной работы являются:

— работа с основной и дополнительной литературой, Интернет-ресурсами;

— подготовка реферативных обзоров источников периодической печати;

— поиск информации по теме с последующим ее представлением в аудитории в форме доклада, презентаций;

— выполнение тестовых заданий;

— составление кроссвордов, схем;

— подготовка сообщений к выступлению на конференции;

— оформление отчетов;

— написание эссе;

— написание исследовательской работы;

— атрибуция (описание) музейного предмета;

— оформление рекламной продукции;

— написание социального проекта;

— составление экскурсии в музее;

— другие виды деятельности, организуемые и осуществляемые образовательным учреждением дополнительного образования.

Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание и характер должны носить вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику направленности объединения дополнительного образования, а также индивидуальные особенности обучающихся.

Самостоятельная работа обучающихся может быть индивидуальной или выполняться коллективно (в том числе в малых группах).

Видами заданий для самостоятельной работы могут быть:

— для овладения способами поиска, обработки, интерпретации текстовой и электронной информации (учебник, первоисточник, дополнительная литература, электронные материалы на носителях, в Интернет): составление плана; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; исследовательская работа; использование компьютерной технологии и Интернета и др.;

— для закрепления и систематизации знаний: повторная работа над учебным материалом учебника, первоисточника, дополнительной литературы; подготовка сообщений к выступлению на конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;

— для формирования умений: выполнение конспектов, схем, таблиц; упражнения спортивно-оздоровительного характера и др.

При выполнении самостоятельной работы обучающийся должен самостоятельно:

— формулировать задачи и определять способы их решения;

— осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации, используя современные информационные технологии (Интернет, локальные сети);

— принимать управленческие решения, организовывать работу малых творческих групп, команд;

— анализировать процесс собственного труда, осуществлять постановку и реализацию задач в области самосовершенствования.

Оценка уровня и качества самостоятельной работы обучающихся – один из стимулирующих факторов по активизации этой деятельности.

Контроль самостоятельной работы должен отвечать следующим требованиям: систематичность проведения; максимальная индивидуализация контроля; соответствие формы контроля виду задания для самостоятельной работы.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающегося являются:

• уровень освоения обучающимся учебного материала;

• умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

• обоснованность и четкость изложения ответа;

• оформление материала в соответствии с требованиями.

Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся осуществляется в письменной, устной или смешанной форме, с представлением результата деятельности.

В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы обучающихся могут быть использованы зачеты, тестирование, отчеты, конференции, олимпиады, защита проектов и др.

С целью эффективной организации самостоятельной работы обучающихся педагоги дополнительного образования разрабатывают методические рекомендации (указания) по каждой форме самостоятельной работы обучающихся.

1. Структура методических указаний к выполнению самостоятельной работы обучающихся

Методические указания к выполнению самостоятельной работы обучающихся должны содержать следующую структуру:

— титульный лист;

— содержание;

— введение;

— пояснительная записка;

— самостоятельная работа;

— перечень учебно-методического и информационного обеспечения.

Титульный лист в свою очередь должен содержать:

— название образовательного учреждения;

— название методической разработки (методических указаний) с указанием направленности объединения дополнительного образования;

— сведения об авторе;

— название города;

— год разработки.

В содержании методических указаний перечисляют номера и наименования разделов, самостоятельных работ, приложений, помещенных в методических указаниях, и номера страниц, на которых они начинаются.

В разделе «Введение» указываются общие положения об организации самостоятельной работы.

В разделе «Пояснительная записка» рекомендуется изложить:

— цель методических указаний;

— требования к результатам освоения образовательной программы, т.е. необходимо перечислить общие и профессиональные компетенции, на формирование которых направлено выполнение самостоятельных работ, если формируется только часть компетенции, то раскрываются компоненты формируемой компетенции в виде знаний, умений;

— краткое описание содержания самостоятельных работ;

— перечень видов самостоятельных работ и сроки выполнения самостоятельных работ.

Раздел «Самостоятельная работа» может содержать:

— тему самостоятельной работы (тематику самостоятельной работы необходимо формулировать через деятельность; тематика самостоятельной работы должна отражать вид и содержание деятельности обучающихся; иметь вариативный и дифференцированный характер; формулировка самостоятельной работы должна быть однозначно понятна обучающимся);

— цели проведения самостоятельной работы по соответствующим темам;

— задания к самостоятельной работе, которые должны соответствовать виду самостоятельной работы;

— исходные данные;

— варианты индивидуальных заданий;

— основной теоретический материал для актуализации знаний при решении поставленных задач (теоретический материал должен быть кратким и содержать ссылки на литературу, где изложен материал в полном объеме);

— алгоритмы выполнения заданий;

— порядок выполнения, где указывается последовательность действий обучающихся, необходимых для выполнения поставленных задач;

— формы контроля (самоконтроля);

— критерии оценки выполнения самостоятельной работы;

Учебно-методическое и информационное обеспечение должно быть подразделено на основную литературу, дополнительную литературу, периодические издания, информационно-справочные и поисковые системы.

Учебно-методическое и информационное обеспечение должно быть представлено к каждой самостоятельной работе.

В учебно-методическое и информационное обеспечение включаются учебники и учебные пособия, предусмотренные образовательной программой с учетом последних изданий.

1. Заключение

Самостоятельная работа обучающихся в последнее время приобретает всё большее значение. Продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы обучающихся, в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, позволяют им осознанно и активно усваивать знания и позволяют творчески применять их в новых условиях: сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у обучающихся, углубление в образовательную деятельность; работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать; исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы обучающихся.

Формы самостоятельной работы определяются содержанием дополнительной общеразвивающей программы, степенью подготовленности обучающихся. Они могут быть тесно связаны с теоретическими занятиями и иметь учебный, учебно-исследовательский характер. Форму самостоятельной работы обучающихся определяют педагоги дополнительного образования при разработке дополнительных общеразвивающих программ. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях образовательного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. Обучающимся необходимо прививать активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации получения знаний обучающихся. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности обучающихся.

При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.

Данный подход к разработке материала для самостоятельной работы обучающихся позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития личности обучающихся.

1. Информационные источники

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. — с.251-300.

2. Басов Н.В. Педагогика и практическая психология. -Ростов н/Д: «Феникс», 2000- 416 с.

3. Безрукова В.С. Педагогика: учебник. — Екатеринбург: Изд — во Свердловского инж. — пед. инст-та, 2003. — 254 с.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

5. Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся / В. И. Боричевская // Начальная школа. — 1992. — №1. — С. 38-46.

6. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. — М.: Просвещение,1984.- 164 с.

7. Гаврилычева, Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей/ Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа. — 1990. — №11. — С. 41-47.

8. Жарова, А.В. Учить самостоятельности / А. В. Жарова. — М.: Норма,1992.- 118 с.

9. Жуйкова Л.П. Практикум по социальной педагогике: учебное пособие. — Новосибирск. — 2003. 160 с.

10. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. — М.: Просвещение, 1989. — 248 с.

11. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1992. — 267 с.

12. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. — 278 с.

13. Попова, А.И. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий / А. И. Попова, И. Г. Литвинская // Начальная школа. — 2001. — №7. — С. 18-24.

14. Шамова, Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников / Т. И. Шамова.- М.: Высшая книга, 1995. — 218 с.

Приложение А

Титульный лист (образец)

____________________________________________________

(название образовательного учреждения)

МЕТОДИЧЕСИКЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЪЕДИНЕНИИ _________________________________________

(направленность и название объединения)

Автор: _____________________________________

(ФИО, должность)

Проверил: __________________________________

(ФИО методиста)

Борисоглебск, ____ год

Приложение Б

Лист «Содержание» (образец)

СОДЕРЖАНИЕ

	стр.
1. Введение	3
2. Пояснительная записка	5
3. Самостоятельная работа № 1. Наименование	7
4. Самостоятельная работа № 2. Наименование	9
….	…
….	…
….	…
9. Заключение	40
Приложение А. Наименование	49

Приложение В

Макет пояснительной записки

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические указания к выполнению самостоятельной работы предназначены для обучающихся объединения (направленность и название объединения).

Цель методических указаний: оказание помощи обучающимся в выполнении самостоятельной работы по теме (название).

Настоящие методические указания содержат работы, которые позволят обучающимся самостоятельно овладеть знаниями, умениями и навыками по теме, опытом творческой и исследовательской деятельности и направлены на формирование следующих компетенций:

(перечень компетенций):___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

В результате выполнения самостоятельных работ по теме (название) обучающиеся должны:

— уметь __________________________________________________________________________;

— знать __________________________________________________________________________.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающихся являются:

• уровень освоения  учебного материала;

• уровень умения  использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

• уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

• обоснованность и четкость изложения материала;

• оформление материала в соответствии с требованиями;

• уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

• уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

• уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

• уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

Описание каждой самостоятельной работы содержит: тему, цели работы, задания, основной теоретический материал, порядок выполнения работы, формы контроля, требования к выполнению и оформлению заданий. Для получения дополнительной, более подробной информации по изучаемым вопросам, приведено учебно-методическое и информационное обеспечение. Перечень видов самостоятельной работы представлен в таблице 1.

Таблица 1 — Перечень видов самостоятельной работы

Наименование темы	Наименование (содержание)самостоятельной работы	Кол-вочасов	Перечень формируемых компетенций	Форма контроля	Сроки

Приложение Г

Примеры самостоятельных работ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 1

Наименование: Выполнение доклада

Цель доклада: сформировать у обучающихся навыки сбора, систематизации и анализа информации по заданной теме.

Перечень формируемых компетенций:

1.

2.

…

Исходные требования

Выбор темы доклада определяется обучающимися самостоятельно в соответствии с «Перечнем тем докладов» (Приложение) и утверждается педагогом дополнительного образования. Перечень тем докладов периодически обновляется и дополняется. Обучающиеся вправе самостоятельно выбрать любую тему доклада, выходящую за рамки Перечня, которая, на их взгляд, представляет определённый интерес, при условии её предварительного согласования с педагогом.

Перечень тем докладов:

1.

…

…

12.

Методические рекомендации по подготовке доклада

Составление доклада осуществляется по следующему алгоритму:

1. Выбор темы

Если Вам даётся список тем, по которым можно написать доклад, то старайтесь выбрать из этого списка такую тему, к которой у вас есть определённый интерес. Или некоторые наработки по другим темам, которые, однако, вполне можно включить и в нынешний доклад.

1. Выбор источников информации по данной теме, ознакомление с её содержанием

Внимание! Комбинируйте различные источники информации.

Позаботьтесь о том, чтобы ваш доклад включал в себя как можно больше качественных источников и не ограничивался только информацией из Интернета.

3. Составление плана доклада, сообщения

4. Написание доклада

Как правило, доклад состоит из:

• вступления,

• основной части;

• заключения.

Важно! После написания доклада прочитать текст и отредактировать его.

После написания доклада Вам предстоит устное публичное выступление.

Регламент устного публичного выступления – не более 10 минут.

Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

Устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям:

• критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам,

• критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности,

• критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

В самом выступлении:

• Вступление составляет 10-15% общего времени,

• Основная часть – 60-70%,

• Заключение – 20-25%.

Вступление включает в себя представление автора, название доклада, чёткое определение стержневой идеи. Стержневая идея проекта понимается как основной тезис, ключевое положение. Стержневая идея дает возможность задать определенную тональность выступлению. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).

Требования к основному тезису выступления:

• фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;

• суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;

• мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

В речи может быть несколько стержневых идей, но не более трех.

Результатом вступления должны стать заинтересованность слушателей, внимание и расположенность к выступающему и будущей теме.

План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых примеров.

К аргументации в пользу стержневой идеи проекта можно привлекать фото-, видеофрагметы, аудиозаписи, фактологический материал. Цифровые данные для облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием. Лучше всего, когда в устном выступлении количество цифрового материала ограничено, на него лучше ссылаться, а не приводить полностью, так как обилие цифр скорее утомляет слушателей, нежели вызывает интерес.

Внимание! Ошибками в основной части доклада являются: выход за пределы рассматриваемых вопросов, усложнение отдельных положений речи, а также перегрузка текста теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов (декларативность, бездоказательность), отсутствие связи между частями выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое вступление, скомканность основных положений, заключения).

В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют из основной идеи выступления. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. В заключении желательно выразить своё мнение и отношение к излагаемой теме и её содержанию.

В ключевых высказываниях следует использовать фразы, программирующие заинтересованность. Вот некоторые обороты, способствующие повышению интереса:

— «Это Вам позволит…»

— «Благодаря этому вы получите…»

— «Это позволит избежать…»

— «Это дает дополнительно…»

— «За счет этого вы можете…»

Помните! Бесстрастная и вялая речь не вызывает отклика у слушателей, какой бы интересной и важной темы она ни касалась. Яркая, энергичная речь, отражающая увлеченность оратора, его уверенность, обладает значительной внушающей силой.

Короткие фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные. Необходимо избегать сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов. Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.

Пауза в устной речи выполняет ту же роль, что знаки препинания в письменной. После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или правильно понять сделанные выводы.

Особое место во время сообщения занимает обращение к аудитории.. Так, косвенными обращениями могут служить такие выражения, как «Как Вам известно», «Уверен, что Вас это не оставит равнодушными». Подобные доводы к аудитории – это своеобразные высказывания, подсознательно воздействующие на волю и интересы слушателей. Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.

После выступления нужно быть готовым к ответам на возникшие у аудитории вопросы.

Формы контроля: устное выступление.

Критерии оценки за устное выступление:

оценку «отлично» получают работы, в которых делаются самостоятельные выводы, дается аргументированная критика и самостоятельный анализ фактического материала на основе глубоких знаний литературы по данной теме;

оценка «хорошо» ставится тогда, когда в работе, выполненной на достаточном теоретическом уровне, полно и всесторонне освещаются вопросы темы, но нет должной степени самостоятельности;

оценку «удовлетворительно» имеют работы, в которых правильно освещены основные вопросы темы, но не проявилось умение логически стройного их изложения, самостоятельного анализа источников, содержатся отдельные ошибочные положения;

оценку «неудовлетворительно» обучающихся получает в случае, когда не может ответить на вопросы, не владеет материалом работы, не в состоянии дать объяснения выводам и теоретическим положениям данной проблемы.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основные источники:

Дополнительные источники:

Интернет – ресурсы:

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 2

Наименование: Выполнение исследовательской работы

Цель исследовательской работы: развитие самостоятельного, критического и логического мышления обучающихся.

Перечень формируемых компетенций:

1.

2.

…

Исходные требования

Выбор темы исследовательской работы определяется обучающимися самостоятельно в соответствии с «Перечнем тем исследовательских работ» (Приложение) и утверждается педагогом дополнительного образования. Перечень тем исследовательских работ периодически обновляется и дополняется. Обучающиеся вправе самостоятельно выбрать любую тему исследовательской работы, выходящую за рамки Перечня, которая, на их взгляд представляет интерес для исследования, при условии её предварительного согласования с педагогом.

Перечень тем исследовательских работ:

1.

…

…

12.

Методические рекомендации по выполнению исследовательской работы:

Исследовательская работа это письменный отчёт о каком-либо явлении или процессе. В ходе исследовательской работы составитель должен ответить на вопросы: зачем (исследовательская проблема), что (область исследования), и как (метод исследования) исследовали и каковы результаты и выводы, которых достигли в ходе работы.

Тема исследовательской работы может охватывать любую предметную сферу.

В исследовательской работе нельзя представлять мнения других авторов, не делая ссылок. В исследовательской работе можно использовать выводы других авторов, но, сравнивая и анализируя эти выводы, необходимо сделать собственные.

Исследовательская работа может быть:

• Описательная

• Эмпирическая (исследование связей двух явлений)

Составление работы

Выбор темы и постановка цели

Исследовательская работа начинается с выбора темы. Тему работы обучающийся выбирает самостоятельно соответствии с «Перечнем тем исследовательских работ» (Приложение). Когда тема выбрана, необходимо определить цель работы – что данной работой хотят выяснить или достичь. При выборе темы необходимо выяснить, достаточно ли материала по данной тематике, как предметной литературы, так и эмпирических исследований. Тема исследовательской работы должна быть сформулирована конкретно и чётко.

Построение работы. План работы

Работа состоит из запланированных частей и их подтем. Как правило, в ходе работы начальная схема меняется, но этот этап является важным для логического построения работы.

Введение

Во введении (примерно 1/10 часть работы) автор должен с точки зрения актуальности и новизны обосновать выбора темы и поставить цель исследования. Во введении надо зафиксировать исследуемую проблему, её предполагаемое решение или гипотезу, пути достижения цели или доказательства гипотезы и методы исследовательской работы. Даётся обзор построения исследовательской работы.

Основная часть

Основная часть обычно содержит три части.

В первой части даётся обзор того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении оно ранее изучалось. Такая характеристика даётся в обзоре литературы по проблеме, который делается на основе анализа прочитанной литературы, нескольких работ.

Во второй части описывается то, что и как делал автор для доказательства выдвинутой гипотезы, представляет собой методику исследования.

В третьей части описываются результаты, полученные в ходе исследования (рисунки, таблицы, диаграммы т.д.) При эмпирическом исследовании эта часть должна содержать результаты статистических данных и метод определения их достоверности.

В ходе обоснования должно выявиться личное мнение автора к результатам исследования.

Выводы или заключение

Завершается работа выводами, в которых излагается результаты исследования. Выводы это в своём роде краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи.

Использованная литература

Количество использованной литературы показывает объём материала, который обучающийся проработал в ходе исследовательской работы. Источниками могут служить монографии, сборники статей, научные журналы, базы данных в Интернете и т.д. При выборе литературы рекомендуется выбирать более новые издания. В использованной литературе указываются только те материалы, на которые ссылается автор.

Приложения

Приложения связаны с основной частью работы, это самый интересный первичный и дополнительный материал, представленный чаще всего графически (таблицы, формы анкет и т.д.).

Язык работы

Работа должна быть написана чётким и ясным литературным языком, присущим для данного предмета. Сленг и фразы из просторечия не допустимы в исследовательской работе.

Оформление работы

Общие требования

Исследовательская работа выполняется на формате А4 в мягком переплёте. Работа должна быть выполнена на компьютере. Работа пишется только на одной стороне страницы. Размер шрифта 12 Times New Roman, обычный, интервал между строк 1,5. Размер полей: верхнего и нижнего 3 см, левого 4 см, правого 2 см. Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа. Цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы, на титульном листе номер страницы не ставят. Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) начинаются с новой страницы. Расстояние между названием раздела (заголовками главы или параграфа) и последующим текстом должно быть равно трём интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Логическое построение работы:

• Титульный лист

• Оглавление

• .Введение

• Содержание по главам

• Заключение

• Использованная литература

• Приложения

Титульный лист

На титульном листе должны быть следующие данные:

1. Название учебного заведения

2. Название работы (без кавычек и большими буквами)

3. Вид работы (исследовательская работа, реферат и т.д.)

4. Имя и фамилия автора

5. Имя и должность руководителя

6. Город и год выполнения работы

Оглавление

Оглавление помещается после титульного листа, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

Ссылки

Если в работе содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки.

Защита исследовательской работы

Задача докладчика: точно и эмоционально изложить саму суть исследования. В ходе доклада недопустимо зачитывание работы, а кратко отразить основное содержание всех глав и разделов работы. Надо иметь в виду, что допускаемая регламентом продолжительность выступления 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное. Иногда приходится «жертвовать” и некоторыми важными моментами, если без них можно обойтись. При изложении материала следует придерживаться отдельного плана, соответствующего структуре и логике выполнения самой исследовательской работы. Все остальное, если у аудитории возник интерес излагается в ответах на вопросы.

Выступление обучающегося должно содержать:

• цель работы;

• описание проблемы;

• выводы и предложения автора по решению проблемы.

Фактические и числовые данные, имеющие большой объем, а также рисунки, диаграммы, схемы, карты, фотографии и т.д. могут быть вынесены в конец работы – в приложения. Все приложения должны быть пронумерованы и озаглавлены, а в тексте работы должны быть сделаны ссылки на них.

Картографический материал должен иметь условные обозначения, масштаб. Объем работы не ограничен.

К учебно-исследовательским работам должны прилагаться тезисы объемом не более одной страницы (межстрочный интервал – одинарный). В “шапке” тезисов следует указать название работы, фамилию, имя, класс автора, ФИО педагога (если имеется), название региона.

Форма контроля: защита исследовательской работы

Критерии оценки исследовательской работы:

оценка «отлично» выставляется за исследовательскую работу, которая носит исследовательский характер, содержит грамотно изложенный материал, с соответствующими обоснованными выводами;

оценка «хорошо» выставляется за грамотно выполненную во всех отношениях исследовательскую работу при наличии небольших недочетов в её содержании или оформлении;

оценка «удовлетворительно» выставляется за исследовательскую работу, которая удовлетворяет всем предъявляемым требованиям, но отличается поверхностью, в ней просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные выводы;

оценка «неудовлетворительно» выставляется за исследовательскую работу, которая не носит исследовательского характера, не содержит анализа источников и подходов по выбранной теме, выводы носят декларативный характер.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основные источники:

Дополнительные источники:

Интернет – ресурсы:

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 3

Наименование: Подготовка презентации

Цель:

Перечень формируемых компетенций:

1.

2.

…

Исходные требования:

Перечень наименований презентаций:

1.

…

…

12.

Методические рекомендации по подготовке презентации

Компьютерную презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint. Презентация как документ представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов – то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы). Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся как печатный материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).

На первом слайде обязательно представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:

1 стратегия: на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

— объем текста на слайде – не больше 7 строк;

— маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;

— отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках;

— значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации.

Особо внимательно необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.

2 стратегия: на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

— выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;

— использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из присутствующих не заинтересован вчитываться  в текст на ваших слайдах и всматриваться в мелкие иллюстрации).

Максимальное количество графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Основная ошибка при выборе данной стратегии – «соревнование» со своим иллюстративным материалов (аудитории не предоставляется достаточно времени, чтобы воспринять материал на слайдах). Обычный слайд, без эффектов анимации должен демонстрироваться на экране не менее 10 — 15 секунд. За меньшее время присутствующие не успеет осознать содержание слайда. Если какая-то картинка появилась на 5 секунд, а потом тут же сменилась другой, то аудитория будет считать, что докладчик ее подгоняет. Обратного (позитивного) эффекта можно достигнуть, если докладчик пролистывает множество слайдов со сложными таблицами и диаграммами, говоря при этом «Вот тут приведен разного рода вспомогательный материал, но я его хочу пропустить, чтобы не перегружать выступление подробностями». Правда, такой прием делать в начале и в конце презентации – рискованно, оптимальный вариант – в середине выступления.

Если на слайде приводится сложная диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами (например, «На этой диаграмме приводится то-то и то-то, зеленым отмечены показатели А, синим – показатели Б»), с тем, чтобы дать время аудитории на ее рассмотрение, а только затем приступать к ее обсуждению. Каждый слайд, в среднем должен находиться на экране не меньше 40 – 60 секунд (без учета времени на случайно возникшее обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов самим докладчиком.

Особо тщательно необходимо отнестись к оформлению презентации. Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления, кегль – для заголовков — не меньше 24 пунктов, для информации — для информации не менее 18. В презентациях не принято ставить переносы в словах.

Подумайте, не отвлекайте ли вы слушателей своей же презентацией? Яркие краски, сложные цветные построения, излишняя анимация, выпрыгивающий текст или иллюстрация — не самое лучшее дополнение к научному докладу. Также нежелательны звуковые эффекты в ходе демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста (белый фон – черный текст; темно-синий фон – светло-желтый текст и т. д.). Лучше не смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже).

Неконтрастные слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей ориентации в презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды. Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее 1 см с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями). Использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться лазерной указкой.

Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MS Excel. Для ввода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных). Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы. Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MS Office. Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более 4 строк и 4 столбцов — в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.

Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel. При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt. Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.

Если Вы предпочитаете воспользоваться помощью оператора (что тоже возможно), а не листать слайды самостоятельно, очень полезно предусмотреть ссылки на слайды в тексте доклада («Следующий слайд, пожалуйста…»).

Заключительный слайд презентации, содержащий текст «Спасибо за внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа слайдов еще не является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение. Оптимальным вариантом представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку это дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.

Для показа файл презентации необходимо сохранить в формате «Демонстрация PowerPоint» (Файл — Сохранить как — Тип файла — Демонстрация PowerPоint). В этом случае презентация автоматически открывается в режиме полноэкранного показа (slideshow) и слушатели избавлены как от вида рабочего окна программы PowerPoint, так и от потерь времени в начале показа презентации.

После подготовки презентации полезно проконтролировать себя вопросами:

— удалось ли достичь конечной цели презентации (что удалось определить, объяснить, предложить или продемонстрировать с помощью нее?);

— к каким особенностям объекта презентации удалось привлечь внимание аудитории?

не отвлекает ли созданная презентация от устного выступления?

После подготовки презентации необходима репетиция выступления.

Критерии оценки презентации представлены в таблице 1

Таблица 1 — Критерии оценки презентации

Критерии оценки	Содержание оценки
1. Содержательный критерий	правильный выбор темы, знание предмета и свободное владение текстом, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет
2. Логический критерий	стройное логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность
3. Речевой критерий	использование языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и пр.) средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и пр.
4. Психологический критерий	взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания
5. Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной презентации	соблюдены требования к первому и последним слайдам, прослеживается обоснованная последовательность слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, дизайн презентации не противоречит ее содержанию, грамотное соотнесение устного выступления и компьютерного сопровождения, общее впечатление от мультимедийной презентации

Форма контроля:

Критерии оценки:

оценка «отлично» выставляется, если …;

оценка «хорошо» выставляется, если …;

оценка «удовлетворительно» выставляется, если …;

оценка « неудовлетворительно» выставляется, если …

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основные источники:

Дополнительные источники:

Интернет – ресурсы:

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 4

Наименование: Написание эссе

Цель:

Перечень формируемых компетенций:

1.

2.

…

Исходные требования:

Перечень тем эссе:

1.

…

…

12.

Методические рекомендации по написанию эссе

В переводе с французского эссе «еssai» – проба, очерк, попытка. Поэтому эссе должно выражать собственные мысли автора по конкретному вопросу. Обычно по объему эссе небольшое и повествование ведется легко, напоминая монолог из откровенного душевного разговора.

Признаки эссе:

⮚ наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе;

⮚ эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета;

⮚ в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора — его мировоззрение, мысли и чувства.

Классификация эссе:

С точки зрения содержания эссе бывают:

⮚ философскими,

⮚ литературно-критическими,

⮚ историческими,

⮚ художественными,

⮚ художественно-публицистическими,

⮚ духовно-религиозными и др.

По литературной форме эссе предстают в виде:

⮚ рецензии,

⮚ лирической миниатюры,

⮚ заметки,

⮚ странички из дневника,

⮚ письма и др.

Различают также эссе:

⮚ описательные,

⮚ повествовательные,

⮚ рефлексивные,

⮚ критические,

⮚ аналитические и др.

По классификации эссе делятся на две большие группы:

⮚ личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности,

⮚ эссе объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее.

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.

Структура написания эссе:

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:

⮚ мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).

⮚ мысль должна быть подкреплена доказательствами — поэтому за тезисом следуют аргументы (А).

Аргументы — это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут «перегрузить» изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.

Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):

⮚ вступление;

⮚ тезис, аргументы;

⮚ тезис, аргументы;

⮚ тезис, аргументы;

⮚ заключение.

Структура эссе Элемент структуры	% к общему объему работы
Начало (актуализация заявленной темы)	20%
Тезис Три аргументированных доказательства (опровержения) тезиса, выражающих ваше личное мнение (вашу позицию) и имеющих в своей основе научный подход Переформулировка тезиса	60%
Вывод, содержащий заключительное суждение (умозаключение)	20%

План написания эссе:

1. Вступление. Это 2-3 предложения, служащие для последующей формулировки проблемы. Можно начать с риторического вопроса (который не требует ответа, например: Может ли телевидение заменить книгу?) или высказать авторитетное мнение (психологи утверждают, что частый просмотр телевизионных программ приводит к настоящей зависимости).

2. Формулировка проблемы. Выявите в тексте проблему, которая важна не только для автора, но и для каждого человека.

Можно написать следующим образом: Автор заставляет задуматься над проблемой…;

Автор рассуждает над такими вечными вопросами, как…;

Проблема… волнует человечество вот уже не один век…

Если Вы затрудняетесь в выборе проблемы, напишите так: «Автор затрагивает несколько актуальных проблем, одна из которых — … ».

3. Комментарии к проблеме. Рассуждайте о проблеме, подумайте, насколько она актуальна в наши дни, в каких случаях приходится сталкивать с такой проблемой. При наличии дополнительных знаний, расскажите, как ранее люди пытались разрешить эту проблему. Ни в коем случае не пересказывайте текст, не говорите о том, что делают герои, а комментируйте их поступки. На что особенно обращает внимание автор? Проследите за этим.

4. Авторское мнение и аргументация. Совпадает ли Ваше мнение с мнением автора и почему? Если Ваша точка зрения совпадает с авторской, приведите свои 2-3 аргумента в поддержку данного мнения. Ни в коем случае не повторяйте аргументы автора. Ели ваши мнения не совпадают, можно написать так:

Автор прав в том, что…

Однако я не могу согласиться с тем, что…

5. Заключение. Сделать вывод, обобщить сказанное.

Эссе позволяет дать конкретный ответ на поставленный вопрос, высказать личное мнение точно и кратко.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:

1. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении — резюмируется мнение автора).

2. Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.

3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование «самого современного» знака препинания — тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы. Ответы на них позволят вам более четко определить то, что стоит писать в эссе:

1. Затрагивая в эссе свои личные качества или способности, спросите себя:

— отличаюсь ли я тем или иным качеством от тех, кого я знаю?

— в чем проявилось это качество?

2. О деятельности, которой вы занимались (занимаетесь):

— что заставило меня заняться этим видом деятельности?

— почему я продолжал(ю) заниматься этим?

3. О каждом событии вашей жизни, о котором вы упомянули:

— почему мне запомнилось именно это событие?

— изменило ли оно меня как личность?

— как я на это отреагировал?

— было ли это откровением для меня; тем, о чем я раньше не подозревал?

4. О каждом человеке, которого вы упомянули:

— почему я назвал именно этого человека?

— стремлюсь ли я стать таким как он?

— какими его качествами я восхищаюсь?

— было ли сказано им что-то такое, что я буду помнить всю жизнь?

— пересмотрел ли я свои взгляды?

5. О каждом из ваших предпочтений и том, что вам не нравится:

— почему мне это нравится или не нравится?

— повлияло ли это обстоятельство в значительной степени на мою жизнь?

6. О каждой вашей неудаче:

— чему я в результате научился?

— что полезного я вынес из этой ситуации?

Форма контроля:

Критерии оценки:

оценка «отлично» выставляется, если …;

оценка «хорошо» выставляется, если …;

оценка «удовлетворительно» выставляется, если …;

оценка « неудовлетворительно» выставляется, если …

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основные источники:

Дополнительные источники:

Интернет – ресурсы:

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 5

Наименование: Атрибуция музейного предмета

Цель:

Перечень формируемых компетенций:

1.

2.

…

Исходные требования:

Перечень музейных предметов:

1.

…

…

12.

Методические рекомендации по атрибуции музейного предмета

В «Словаре музейных терминов» даётся такое понятие термину АТРИБУЦИЯ: Атрибуция (определение) – выявление присущих музейному предмету признаков. Этот этап изучения исследует как физические, химические и т.п. свойства предмета (это необходимо для выработки рекомендаций по хранению), так и свойства, позволяющие судить о назначении предмета, его происхождении и истории бытования.

Музейная атрибуция заключается в описании предмета музейного значения по определенным, установленным правилами параметрам – признакам предмета (наименование, автор, время создания, размер, техника исполнения, сохранность и само описание). Он близок к составлению инвентарного описания в музейной практике.

Основные требования, предъявляемые к данной работе – это умение четко и ясно, отмечая характерные особенности и детали, без лично-эмоционального отношения составителя так описать предмет, чтобы его можно было бы представить не видя.

При атрибуции музейного предмета обучающийся должен обратить внимание и отразить в описании следующие параметры:

1. Наименование предмета

Дается название предмета, начиная с имени существительного, затем, если это необходимо, пояснение. (Грамота почетная, чашка кофейная, тарелка декоративная, книга художественная, игрушка-свистулька «Всадник», тетрадь ученическая и т.д.). Если предмет имеет какие-то местные особые названия, их указывают в скобках. Кувшин (корчажка), бусы (прутики) и т.д.

2. Материал

Дается характеристика материала, из которого изготовлен предмет. (Медно – никелевый сплав, чугун, хлопок, холст, фаянс, сосна, груша, дуб). Если нет возможности точно определить название материала, то даются общие сведения. (Металл, ткань, дерево, бумага, керамика).

3. Техника изготовления

Указывается вид техники создания (ручное шитье, вышивка, чеканка, резьба, печать, ковка и т.д.).

4. Краткое описание предмета, внешний вид (форма, размеры, цвет, сохранность, подлинник или копия)

Описываются все основные признаки предмета – форма, цвет, конструктивные особенности, структура, художественный стиль, изображение, надписи, подписи, клейма. (Тарелка круглая, край волнистый. По всей поверхности – полихромная роспись в виде крупных цветов и плодов. В центре, в круге на черной фоне – изображение эмблем: скрещенные серп и молот, часть шестерни. На дне основания – заводская марка завода-изготовителя.). При описании одежды, описывается цвет, покрой. При описании документа, дается описание внешнего вида и содержания документа. Если форма предмета сложная, дается описание составных частей. Для письменных источников указывается, подлинник это или копия (какая и какого времени).

Размеры указываются в сантиметрах (кроме монет). Указывается сначала вертикальный, затем горизонтальный размеры, для одежды – длина изделия, ширина плеч, юбки. Для посуды – высота изделия, диаметр горлышка и донышка, для игрушки – высота изделия. Если картина или фотография в рамке (с полями), указываются размеры изделия без рамки, а затем в рамке.

Дается перечень конкретных основных повреждений. (Ткань выцвела, пятна желтого цвета, следы от поперечного сгиба, потертости, сколы, повреждение молью, разрывы, наличие загрязнений и т.д.)

Даются сведения об авторе (изготовителе, издателе, художнике) предмета. Под авторством понимается создатель данного предмета, его изготовитель, составитель, художник, автор, предприятие–изготовитель. Название предприятия указывается в его исторической форме на период изготовления предмета. (Фарфоровый завод М.С. Кузнецова, кондитерская фабрика им. 1 Мая). Если авторство определить невозможно, то пишем «Автор/изготовитель неизвестен».

5. Легенда предмета

Под легендой подразумевают историю происхождения предмета, принадлежность выдающимся лицам, связь с краем, с определенными событиями, дополнительная информация об авторе, создателе, владельце предмета. Нужно зафиксировать всю информацию, которая поможет в дальнейшем при составлении экскурсий, этикетажа и атрибуция предмета.

Географические названия даются в их исторической форме на период создания предмета. (Россия, Курская губерния, Старооскольский уезд, с. Обуховка.СССР, РСФСР, обл. Белгородская, г. Старый Оскол). Иногда, необходимо указать место бытования предмета. (Воронежская, Курская губернии).

Сложности вызывает датировка предметов.

Датировка предмета может быть точной – дата издания книги, фотографического снимка, или примерной – для предметов археологии, этнографии, некоторых предметов быта. (1956 г., начало ХХ века, вторая половине II тыс. до н.э., 40-е годы ХХ в., и т.д.). Если точно предмет датировать не удается, то можно указать дату дарения, находки предмета или события, с которым он связан.

Форма контроля:

Критерии оценки:

оценка «отлично» выставляется, если …;

оценка «хорошо» выставляется, если …;

оценка «удовлетворительно» выставляется, если …;

оценка « неудовлетворительно» выставляется, если …

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основные источники:

Дополнительные источники:

Интернет – ресурсы:

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 6

Наименование: Составление кроссворда

Цель:

Перечень формируемых компетенций:

1.

2.

…

Исходные требования:

Перечень тем для составления кроссворда:

1.

…

…

12.

Методические рекомендации по составлению кроссвордов

Кроссворд – это игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.

Кроссворд обладает удивительным свойством каждый раз бросать вызов читателю посоревноваться, выставляет оценку его способностям, и при этом никак не наказывает за ошибки.

Классификация кроссвордов:

1. по форме: кроссворд — прямоугольник, квадрат; кроссворд-ромб; кроссворд-треугольник; круглый (циклический) кроссворд; сотовый кроссворд; фигурный кроссворд; диагональный кроссворд;

1. по расположению: симметричные; асимметричными; с вольным расположением слов;

1. по содержанию: тематические; юмористические; учебные; числовые.

1. по названию страны: скандинавские; венгерские; английские; немецкие; американские; эстонские; итальянские.

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и доступности:

— не допускается наличие «плашек» (незаполненных клеток) в сетке кроссворда;

— не допускаются случайные буквосочетания и пересечении;

— загаданные слова должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа;

— двухбуквенные слова должны иметь два пересечения;

— трехбуквенные слова должны иметь не менее двух пересечений;

— не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.);

— не рекомендуется большое количество двухбуквенных слов;

— все тексты должны быть написаны разборчиво, желательно отпечатаны;

— на каждом листе должна быть фамилия автора, а также название данного кроссворда.

Требования к оформлению:

1. Рисунок кроссворда должен быть четким.

2. Сетки всех кроссвордов должны быть выполнены в двух экземплярах:

1-й экз. — с заполненными словами;

2-й экз. — только с цифрами позиций.

3. Ответы на кроссворд  публикуются отдельно. Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов — повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.

4. Оформление ответов на кроссворды:

— для типовых кроссвордов и чайнвордов: на отдельном листе;

— для скандинавских кроссвордов: только заполненная сетка;

— для венгерских кроссвордов: сетка с аккуратно зачеркнутыми искомыми словами.

5. Составление условий (толкований) кроссворда. Они должны быть строго лаконичными. Не следует делать их пространными, излишне исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию. Старайтесь подать слово с наименее известной стороны. Просмотрите словари: возможно, в одном из них и окажется наилучшее определение. В определениях не должно быть однокоренных слов.

Форма контроля:

Критерии оценки:

оценка «отлично» выставляется, если …;

оценка «хорошо» выставляется, если …;

оценка «удовлетворительно» выставляется, если …;

оценка « неудовлетворительно» выставляется, если …

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основные источники:

Дополнительные источники:

Интернет – ресурсы:

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 7

Наименование: Составление отчёта о туристском походе

Цель:

Перечень формируемых компетенций:

1.

2.

…

Исходные требования:

Перечень маршрутов для составления отчёта о туристском походе:

1.

…

…

12.

Методические рекомендации по составлению отчёта о туристском походе

Отчет о туристском походе — это документ, по которому маршрутно-квалификационная комиссия оценивает реальный опыт группы, действия туристов на маршруте и грамотность тактических решений и решает вопрос о присвоении разрядов.

Туристские отчеты — один из основных источников информации о районе путешествия. По ним туристы готовятся к походам, а маршрутно-квалификационная комиссия определяет, соответствует ли сложность заявленного похода квалификации (возможностям) группы.

 Основная задача туристского отчета — достоверно представить максимум полезной информации о районе путешествия и о конкретных естественных препятствиях. В нем должны быть сведения о путях сообщения с районом похода, особенностях организации передвижения, заповедниках и пограничных зонах, естественных препятствиях, климатических особенностях и др.

Отчет должен рассказать о том, как действовала группа, и содержать рекомендации для последующих путешествий.

Требования к отчёту

Отчет должен содержать только достоверную информацию.

Отчет должен однозначно отвечать на вопрос: где и как пролегал маршрут, как действовала группа при его прохождении.

Отчет помимо технических описаний может содержать впечатления туристов о районе, нитке маршрута и пройденных препятствиях в специальном разделе.

Отчет должен выполняться компьютерным способом и иметь сквозную нумерацию страниц.

Количество сокращений в тексте должно быть минимальным. Принятые сокращения должны расшифровываться однозначно, их значения должны быть приведены вместе с условными обозначениями карт и схем.

Фотографии и зарисовки, входящие в отчет должны характеризовать сложные участки маршрута и действия туристов на них, обеспечивать последующим группам ориентирование на местности, отображать природу и достопримечательности района. Фотографии должны иметь в обязательном порядке подписи, позволяющие опознать отображенный объект без обращения к тексту отчета. В тексте должны быть ссылки на фотографии и другой иллюстративный материал.

К отчету прилагается обзорная карта (схема) района похода с нанесенным маршрутом, запасными вариантами, направлениями движения и путями возможной эвакуации, а также места ночлегов с указанием их порядковых номеров и дат и основными препятствиями. Карта может дополняться эскизами или крупномасштабными схемами сложных участков с указаниями линии движения, ориентиров и точек фотосъемки.

Требования к содержанию отчёта о туристском походе

Содержание отчёта должно соответствовать «Типовой форме отчёта о прохождении туристского маршрута».

В отчёте должны быть отражены следующие разделы:

1. Титульный лист.

1. Содержание (оглавление).

1. Справочные сведения о походе:

• Проводящая организация (наименование, адрес, телефон, факс, e-mail, www).

• Страна, республика, край, область, район, подрайон, массив (место проведения).

• Общие справочные сведения о маршруте (в виде таблицы):

Вид туризма	Категория сложности похода	Протяженность активной части похода, км	Продолжительность		Сроки проведения
			общая	ходовых дней

• Подробная нитка маршрута.

• Обзорная карта региона с указанием маршрута, подъездов и отъездов и аварийных выходов.

• Определяющие препятствия маршрута (перевалы, траверсы, вершины, каньоны, переправы, пороги, растительный покров, болота, осыпи, пески, снег, лед, водные участки и т.д.), представленные по форме:

Вид препятствия	Категория трудности	Длина препятствия (для протяженных)	Характеристикапрепятствия (характер, высота, новизна, наименование	Прохождения (для локальных препятствий)

• Список группы с указанием года рождения, туристского опыта и обязанностей в группе.

• Для водных маршрутов указываются особенности погоды, уровень воды, средства передвижения.

4. Содержание отчёта:

• Общая идея похода (путешествия), стратегия и тактика её достижения, особенности, новизна и т.п.

• Варианты подъезда и отъезда, расположение погранзон, заповедников и других зон ограниченного доступа, медучреждений и другие полезные сведения.

• Аварийные выходы с маршрута и его запасные варианты.

• Изменения маршрута и их причины.

• График движения (оформляется в виде таблицы, кратко приводя основные сведения, раскрываемые в разделе «Техническое описание прохождения группой маршрута»).

Дни пути	Дата	Участок пути (от – до)	Протяжённость, км	Чисто ходовое время	Препятствия на участке	Метео-условия

• Техническое описание прохождения группой маршрута.

Это основной раздел в отчете. Сложные участки: перевалы, пороги, переправы, места со сложным ориентированием и т.п. — описываются более подробно с указанием повременных интервалов их прохождения и действия группы на них. Особое внимание следует уделять описанию мер по обеспечению безопасности на маршруте — приводится описание методов страховки при прохождении препятствий маршрута.

Текст «Технического описания прохождения группой маршрута» необходимо «привязать» к тексту «График движения», через даты и дни пути.

Отчет должен содержать подтверждения фактов прохождения маршрута, что подтверждают следующие документы:

— маршрутная книжка (для категорийных походов) или маршрутный лист (для степенных походов) с отметками о прохождении контрольных пунктов;

— контрольные записки с перевалов, вершин и пр.;

— материалы, подтверждающие прохождение каждым участником туристского маршрута и определяющих его сложность технических препятствий (фотографии, видеоматериалы).

• Потенциально опасные участки (препятствия, явления) на маршруте.

• Перечень наиболее интересных природных, исторических и др. объектов на маршруте.

• Дополнительные сведения о походе: географическая и климатическая характеристика района похода и связанные с ними особенности действия туристов (при наличии у группы малоизвестных данных, в случае первопрохождения или по требованию МКК) перечень специального и особенности общественного и личного снаряжения, характеристика средств передвижения и другая характерная для данного вида маршрута полезная информация.

• Стоимость проживания, питания, снаряжения, средств передвижения.

• Итоги, выводы и рекомендации по прохождению маршрута.

• Копия маршрутной книжки.

• Приложения: к отчету прилагаются обзорная и подробная карта маршрута с указанием запасных вариантов и аварийных выходов, фотографии определяющих препятствий, подтверждающие прохождение их группой, паспорта локальных препятствий, пройденных впервые. С письменным отчетом предоставляется электронная версия отчета.

Рекомендации по составлению отчёта

Если вы хотите максимально облегчить себе работу, начните писать отчёт задолго до похода. В период подготовки можно написать черновик «Общегеографической и туристской характеристики района похода». Поскольку вам всё равно придётся изучать район перед походом, ничто не мешает заранее изложить полученные сведения на бумаге или магнитном носителе. После похода останется внести небольшие поправки, дописать полученные во время похода сведения и запустить принтер. То же касается и некоторых других разделов.

Чтобы не мучиться с техническим описанием, его надо писать на маршруте, — по свежим следам, в форме дневника. Лучше всего на привалах, после каждого перехода, описывать пройденный участок. Можно писать самому, а можно диктовать участнику с хорошим почерком (идеальный вариант, когда несколько человек ведут дневники в походе, например: руководитель, летописец и хронометрист). В этом случае ваши товарищи смогут вносить поправки и дополнения, а заодно, и учиться писать отчёты. Тогда после похода останется только отредактировать и перепечатать текст.

Опасно откладывать описание на вечер. Многое забудется, сил, условий и времени для писания может не быть. И уж совсем недопустимо писать отчёт по памяти, приехав домой. Важные подробности будут упущены, хронометраж забыт и, к тому же, времени на долгописание после похода, скорее всего, не найдётся.

Но самое главное, будет потеряна достоверность. А в отчёте должны быть только достоверные сведения!

Дневниковые записи и, соответственно, описание маршрута надо вести в строгой последовательности, без перерывов (разрывов). В них должен быть точный хронометраж. Однако указывать надо не «живое время», (вряд ли кому-либо будет интересно, что от места ночёвки до брода вы шли с 7.00 до 7.30), а чистое ходовое, то есть — «шли 30 минут». Тем более бесполезно указывать, что, например, от переправы до ледника шли с 10.00 до 15.40, поскольку не ясно, сколько вы отдыхали, делали или нет перекус и т.д.

Описывать маршрут нужно от одного заметного ориентира до другого, указывая, что и откуда видно, и в каких погодных условиях проходился этап. В некоторых случаях полезно упомянуть состояние группы. Всё это может пригодиться тем, кто пойдёт за вами.

В начале описания ходового дня надо дать его характеристику. Читающие отчёт должны иметь возможность, не перелистывая весь текст, найти описание нужного им участка маршрута и, не обращаясь к другим разделам отчёта, сразу же определить, откуда и куда вы шли. Поэтому в тексте отчёта после заглавия дня надо указать, откуда группа начинает движение, даже если это понятно из описания предыдущего дня. И далее наметить, КУДА ИДЕТ ГРУППА. Например: «путь к Круглому озеру начинаем от автобусной остановки в центре села Петровское по грунтовой дороге, уходящей между домами на северо-запад». Или: «от ночёвки у слияния рек Вороны и Хопра к Строеновскому кордону идём правым берегом реки Ворона по хорошо разработанной тропе на северо-запад». Заодно в этих фразах содержатся сведения о характере начала пути (тропа, дорога) и о том, откуда этот путь начинается (дорог и троп может быть несколько).

Затем, по возможности, надо указать дальние ориентиры. Например, идти предстоит около 1,5 часов (5 км) до впадения второго крупного правого притока, долина которого видна с места ночёвки (от поворота основной долины вправо, и т.д.). Это позволит идущим по вашему описанию менее опытным путешественникам не проскочить нужный поворот в плохую погоду, или по рассеянности.

Теперь приступаем, собственно, к описанию маршрута. Указываем характер пути (тропы, бездорожья, леса, болота, переправ), время движения между заметными ориентирами, например, до следующего притока, поляны, изгиба реки. Здесь же описываем действия группы на сложных участках, ягодные заросли, места для ночлегов и другие полезные сведения. А также интересные объекты и ориентиры: перевалы, водопады, каньоны, развилки троп и дорог. Если ориентирование при движении в обратном направлении затруднено, например, из-за крутого берега не виден мост или тропа при выходе на поляну теряется и найти её на обратном пути сложно, даём соответствующие рекомендации.

Не загромождайте текст сокращениями, а также избегайте бытовых подробностей, возможно, очень милых, но не имеющих отношения к прохождению маршрута, для них можно ввести в отчете специальный раздел.

Ни в коем случае нельзя ограничивать описания только узким коридором или ниткой, как это делают на слётах и соревнованиях на этапе «движение по легенде». Без видимого издалека ориентира или знания общего направления движения, достаточно небольшой неточности в описании, невнимательности или незначительного изменения рельефа и восстановить своё местоположение будет невозможно.

Форма контроля:

Критерии оценки:

оценка «отлично» выставляется, если …;

оценка «хорошо» выставляется, если …;

оценка «удовлетворительно» выставляется, если …;

оценка « неудовлетворительно» выставляется, если …

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основные источники:

Дополнительные источники:

Интернет – ресурсы: