Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Областной центр диагностики и консультирования»
Тема: «Создание условий для объективной оценки качества образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов»
Написал:
Богдановская Т.Н.
учитель, ГБОУ ОЦДиК
Швецова Н.А.
учитель, ГБОУ ОЦДиК
Челябинск, 2023
Оглавление
Введение………………………………………………………………………
Глава 1………………………………………………………………………….
Глава 2………………………………………………………………………….
Заключение…………………………………………………………………….
Список литературы…………………………………………………………….
Введение
Актуальность проекта. Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.
В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние 2 десятилетия резко возросло число детей с различными формами нарушений психического и соматического развития. Около 5-7% из них — дети с нарушениями генетического характера, результатом которых являются характерные особенности их психического и интеллектуального развития.
В последние годы в рамках общемирового процесса наблюдается новая тенденция — родители не хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают их в семье, устраивая их в общеобразовательные школы и детские сады. Это желание родителей закреплено законодательно. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.
Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к современной экономике. Поэтому одним из путей реализации этой задачи является создание условий для объективной оценки качества образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
Оценка качества образования осуществляется посредством:
- системы внутришкольного контроля;
- общественной экспертизы качества образования;
- лицензирования;
- государственной (итоговой) аттестации выпускников;
- мониторинга качества образования.
В качестве источников данных для оценки качества образования используются:
- образовательная статистика;
- промежуточная и итоговая аттестация;
- мониторинговые исследования;
- социологические опросы;
- отчеты работников школы;
- посещение уроков и внеклассных мероприятий.
Глава I
Основные цели, задачи и принципы проекта «Создание условий для объективной оценки качества образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов»
Целями проекта являются:
- формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в школе;
- получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень; разработка критериев и инструментов оценки качества образования;
- предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования;
Задачами построения системы оценки качества образования являются:
- формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению;
- формирование системы аналитических показателей, позволяющих эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;
- формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной статистики и мониторинга качества образования;
- определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям;
- определение степени соответствия образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг нормативным требованиям;
- оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
В основу системы оценки качества образования положены следующие принципы:
- объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;
- реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости, учёта индивидуальных особенностей развития отдельных обучающихся при оценке результатов их обучения и воспитания;
- открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в общероссийскую систему оценки качества образования;
- доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;
- рефлексивности, реализуемой через включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и показатели; повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;
- оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования);
- инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
- минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления; сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными аналогами;
- взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости;
- соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в школе.
Глава II
2.1. Организационная и функциональная структура системы оценки качества образования
Организационная структура, занимающаяся внутришкольной оценкой, экспертизой качества образования и обоснованием полученных результатов, включает в себя: администрацию школы, педагогический совет, Методический совет, методическую службу (проблемная группа педагогов, творческая группа классных руководителей)
- 1. Администрация школы:
- формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование СОКО школы и приложений к ним, утверждает приказом директора школы и контролирует их исполнение;
- разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования школы, участвует в этих мероприятиях;
- обеспечивает на основе адаптированной общеобразовательной программы проведение в школе контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;
- организует систему мониторинга качества образования в школе, осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития; анализирует результаты оценки качества образования на уровне школы;
- организует изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования;
- обеспечивает условия для подготовки работников школы и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;
- обеспечивает предоставление информации о качестве образования на муниципальный и региональный уровни системы оценки качества образования; формирует информационно – аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы школы за учебный год, публичный доклад директора школы);
- принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе реализации СОКО;
- Методический совет школы и методическая служба:
- участвуют в разработке методики оценки качества образования; участвуют в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития школы;
- участвуют в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогов школы;
- содействуют проведению подготовки работников школы и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;
- проводят экспертизу организации, содержания и результатов аттестации обучающихся и формируют предложения по их совершенствованию;
- готовят предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне школы.
- 3. Педагогический совет школы:
- содействует организации работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив;
- принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования в школе;
- заслушивает информацию и отчеты педагогических работников;
- принимает решение о перечне учебных предметов, выносимых на промежуточную аттестацию по результатам учебного года.
2.2. Реализация и апробация разработанной системы оценки качества образования в образовательном учреждении
Мероприятия по реализации и апробации целей и задач внутренней системы оценки качества образования планируются и осуществляются каждый учебный год.
Объектами оценки качества образования являются:
- качество образовательных результатов;
- качество программно-методического обеспечения образовательного процесса;
- качество организации образовательного процесса, включающее доступность образования, условия комфортности получения образования, материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Оценка качества образования осуществляется посредством педагогического анализа на основе получения данных из следующих информационных источников:
- мониторинг образовательных и личностных достижений, обучающихся на разных ступенях обучения, в т. ч. результатов промежуточной и итоговой аттестации;
- учет творческих и спортивных достижений, обучающихся
- результаты внутришкольного контроля, в т. ч. отчетная документация работников школы; − результаты социологических исследований;
- результаты проверок контрольно-надзорных органов и иные не противоречащие действующему законодательству источники информации.
Оценка качества образования осуществляется на основе критериев, характеризующих основные аспекты качества образования:
- качество образовательных результатов;
- качество образовательного процесса;
- качество образовательных условий;
Результаты апробации разработки критериев оценки качества образования отражены в таблице 1.
Таблица 1.
| Объект исследования | Критерии оценки | Показатели, ед. измерения | Инструментарий | Ответственные лица | |
| удовлетворительно | неудовлетворительно | ||||
| Качество образовательных результатов | Реализация учебного плана | 100% | Менее 100% | Отчеты педагогических работников, статистические данные, справки по итогам внутришкольного контроля и пр. | Заместитель директора по УВР |
| Доля выпускников , получивших документы об образовании (обучении) от общего количества | 95%-100% | Менее 95 % | |||
| Охват обучающихся, нуждающихся в проведении коррекционно-развивающих занятий, в т.ч. логопедических, дефектологических, психологических, ЛФК и пр. | 100% | Менее 100% | |||
| Охват обучающихся занятиями дополнительным образованием на уровне школы от общего количества | 50%-100% | Менее 50% | |||
| Доля учащихся принимающих участие в предметных олимпиадах. конкурсах, спортивных соревнованиях на уровне школы и области от общего количества | 50%-100% | Менее 50% | |||
| Наличие среди обучающихся участников и победителей (призеров) конкурсов, олимпиад, соревнований пр. федерального и международного уровня | наличие | отсутствие | |||
| Доля выпускников школы, продолживших обучение в профессиональных организациях от общего количества | 90%-100% | Менее 90% | Статистические данные (справки с места учебы) | Классные руководители | |
| Доля обучающихся совершивших правонарушения во время пребывания в школе от общего
количества |
0%-5% | Более 5% | Статистические данные | Классные руководители | |
| Качество программно-методического обеспечения образовательного процесса | Разработка и реализация адаптированной общеобразовательной программы в соответствии с установленными требованиями | наличие | отсутствие | Анализ программ, справки по итогам контроля | Заместитель директора по УВР. Руководители школьных методических объединений, Педагогические работники |
| Наличие рабочих программ по предметам, оформленных в соответствии с установленными требованиями | 100% | Менее 100% | |||
| Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов (программ) в соответствии с особенностями и потребностями обучающихся | наличие | отсутствие | |||
| Качество организации образовательного процесса, включающее доступность образования, безопасность, условия комфортности получения образования. материально-техническое обеспечение образовательного процесса | Сохранность контингента обучающихся в течение учебного года | 95%-100% | Менее 95% | Статистические данные | Директор |
| Отсутствие несчастных случаев среди обучающихся во время образовательного процесса | отсутствие | наличие | Статистические данные, материалы расследования несчастных случаев | Педагогические работники | |
| Отсутствие случаев заболеваемости среди обучающихся во время образовательного процесса, связанных с нарушением технических и санитарно-гигиенических требований | отсутствие | наличие | Статистические данные, медицинская документация | Медицинский работник | |
| Доля обучающихся (1,5-х классов) успешно прошедших адаптацию от общего количества обучающихся указанных классах | 90-100% | Менее 90% | Статистические данные | Педагог-психолог | |
| Укомплектованность педагогическими кадрами | 100%; | Менее 100% | Статистические данные | Директор | |
| Ежегодное повышение квалификации педагогических работников посредством прохождения курсов от общего числа | 35% | Менее 35% | |||
| Удовлетворение педагогическими работниками условиями работы от общего количества | 90% — 100% | Менее 90% | Результаты анкетирования | Руководители школьных методических объединений | |
| Наличие и работа органов коллегиального управления, в т.ч. представляющих интересы педагогов, обучающихся и родителей (законных представителей) в соответствии с Уставом школы | наличие | отсутствие | Локальные акты. Регламентирующие деятельность коллегиальных органов управления. Результаты работы педагогического совета, Совета школы (протоколы заседаний., информация о проведенных мероприятиях и пр.) | Директор | |
| Наличие положительных отзывов о деятельности школы в средствах массовой информации | наличие | отсутствие | Статистические данные | Директор | |
| Отсутствие жалоб о ненадлежащем оказании образовательных услуг | отсутствие | наличие | Статистические данные, материалы проверок контрольно-надзорных органов | Директор | |
| Обеспечение образовательного процесса помещениями в соответствии с установленными требованиями | наличие | отсутствие | Статистические данные, материалы проверок контрольно-надзорных органов, и др. | Директор | |
| Обеспечение образовательного процесса дидактическими и техническими средствами обучения в соответствии с установленными требованиями | наличие | отсутствие | |||
| Обеспечение образовательного процесса учебниками и учебными пособиями в соответствии с установленными требованиями | наличие | отсутствие | |||
Систематизация информации о проектном продукте
| № | Составные компоненты проекта | Параметры
проектного продукта |
| 1. | Цель | Целями проекта являются:
1. формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в школе; 2. получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень; разработка критериев и инструментов оценки качества образования; 3. предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования; |
| 2. | Задачи |
|
| 3. | Необходимые ресурсы для реализации проекта |
|
| 4. | Механизмы реализации | Сбор данных, методики измерений, анализ и интерпретация данных, подготовленность потребителей к их восприятию |
| 5. | Сроки реализации | В течение учебного 2022-2023 учебного года |
| 6. | Показатели эффективности |
|
Список литературы
- Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2015.- № 1.- С. 83-95.
- Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016.
3.Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.
Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2014.
- Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 20014.
- Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2013.- № 5.- С. 100-106
- http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.
- Материалы по инклюзивному образованию
http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio
- Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья
- Инклюзивное образование — равные возможности для всех учащихся
- Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы
http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.
