Наставничество в системе развивающего взаимодействия
«педагог-наставник – молодой специалист»
В национальном проекте «Образование», определяющем основные стратегии модернизации российского образования на период до 2024 года, наставничество рассматривается как эффективный механизм повышения качества образовательной деятельности.
Наставничество – отношения, в которых опытный или более сведущий человек помогает менее опытному или менее сведущему усвоить определенные компетенции.
Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу помогает создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему теоретическую и практическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность.
Основной проблемой современной системы профессионального образования является отсутствие профессионального педагогического образования и опыта у большинства молодых педагогов, обеспечивающих реализацию программ профессионального образования, трудности в работе, что вызывает желание у педагогов сменить род деятельности. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем, а коллеги по работе и студенты ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Все эти факторы способствуют нестабильности педагогического коллектива в профессиональных образовательных организациях.
В каждой образовательной организации существует интересный, эффективный передовой педагогический опыт, который обязательно нужно изучать, обобщать и распространять. Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы.
Задача педагога-наставника – помочь молодому специалисту реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, студентов, родителей. Но, самое главное – это желание молодого специалиста к совместной результативной работе.
Трансляция педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия «педагог-наставник – молодой специалист» в нашей образовательной организации рассматривается как целостная педагогическая система, в которой имеет место взаимосвязь отдельных компонентов, направленных на профессиональное становление молодого педагога.
В ГБПОУ РО «ВТИТБиД» сформированы наставнические пары из числа опытных педагогических работников высшей квалификационной категории, соответствующим стажем работы и уровнем образования и молодых специалистов; педагогов, желающих повысить свой профессиональный уровень в предметной области или по определенному направлению деятельности; педагогов, находящихся в процессе адаптации на новом месте работы.
Цель наставничества: оказание помощи в создании в образовательном учреждении условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.
Задачи наставничества:
- помочь адаптироваться преподавателю в коллективе;
- определить уровень профессиональной подготовки;
- выявить затруднения в педагогической практике и принять меры;
- формировать творческую индивидуальность молодого преподавателя;
- создать условия для развития профессиональных навыков молодых педагогов, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения с обучающимися и их родителями;
- развивать потребности у молодых педагогов к профессиональному самосовершенствованию и самообразованию.
Перед началом наставнической деятельности проведено анкетирование молодого специалиста для выявления проблем и систематизации работы.
Была запланирована совместная деятельность по следующим направлениям:
- организационные вопросы;
- планирование и организация работы по воспитательной деятельности;
- планирование и организация методической работы;
- работа с документацией (ведение журнала индивидуальной и групповой воспитательной работы, табель успеваемости и посещаемости группы, составление отчётности по Пушкинской карте);
- работа по саморазвитию;
- работа с группой;
- работа с родителями;
- контроль за деятельностью молодого специалиста.
Так как молодой преподаватель нуждается в постоянной поддержке и педагогическом сопровождении, наставник проводит встречи с наставляемым в различном формате (очная, индивидуальная, диалог, обсуждение), а также обращает внимание молодого специалиста на:
- требования к организации воспитательного процесса;
- требования к ведению отчётной документации по воспитательной деятельности руководителя группы студентов;
- формы и методы организации внеурочной деятельности обучающихся.
Педагог-наставник в течение учебного года провожу работу в следующих направлениях:
Методическая помощь:
- в составлении плана воспитательной работы;
- ведении ежемесячной отчётной документации и по семестрам;
- в подготовке к внеурочным мероприятиям;
- знакомство с ИКТ и образовательными технологиями на внеурочных мероприятиях;
- оказание методической помощи в проведении внеурочных мероприятий.
С целью оказания помощи в освоении современными технологиями и во внедрении их в учебно-воспитательный процесс проводятся консультации:
- консультация по подбору методической литературы;
- изучение нормативных документов в области образования;
- консультация по теме «Самоконтроль в воспитательной деятельности».
- знакомство с методами и формами работы с родителями;
- в работе с родителями, проведение всеобучей для родителей обучающихся;
- по составлению дидактического и раздаточного материалов и
- их использование на профилактических беседах.
- В течение учебного года наставник посещает:
- родительские собрания;
- классные часы;
- занятия внеурочной деятельности.
Такая работа наставника создаёт условия для активного включения начинающего педагога в учебно-воспитательный процесс техникума, помогает наставляемому в освоении новых педагогических технологий, приобщает начинающего педагога к работе по самообразованию, учит планировать и оценивать результаты своей профессиональной деятельности.
Оцениваемые результаты:
- повышение уровня удовлетворенности собственной работой;
- качественный рост успеваемости и сохранность обучающихся в студенческих группах;
- рост числа профессиональных работ наставляемого: статей, исследований, методических практик.
Индивидуальная система работы педагога-наставника по адаптации и формированию профессиональных компетенций у молодого/начинающего педагога дала возможность:
– создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию начинающего специалиста;
– повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений и проследить положительную динамику развития профессиональной деятельности педагога;
– дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого педагога;
– повысить продуктивность работы педагога и результативность образовательного и воспитательного процесса в профессиональной образовательной организации;
– развивать творческий потенциал молодого педагога, мотивировать его участие в воспитательной деятельности.
Подводя итоги, можно сказать, что наставничество – эффективный способ передачи опыта мастерства начинающим педагогам. Причём польза от данного процесса двусторонняя: обогащение педагогическим опытом молодого педагога и повышение квалификации и профессионального мастерства педагога-наставника. Это ценное приобретение для образовательной организации, поскольку с ростом своих педагогических кадров, образовательное учреждение повышает эффективность своей деятельности.
