«Образ Петра Первого в искусстве»

— выявить идейно-художественную задачу следующих произведений искусства: «Медный вседник» Э. Фальконе, портретов Петра первого работы Д. Шмаринова, И. Никитина, «Петр Первый и царевич Алексей Н. Ге;

— выявить художественные живописи и скульптуры, использованные при создании образа Петра I;

— познакомить с выдающимися памятниками ПетруI в различных городах России и Европы; 

— познакомить с портретами Петра Первого работы различных мастеров разных эпох с целью выявления разных сторон образа ПетраI  

— создать условия для развития ассоциативно-образного мышления учащихся

Коммуникативные: ставить вопросы; аргументировать свою точку зрения; высказывать собственное мнение о достоинствах произведений искусства; владеть культурой устной и письменной речи;

Регулятивные: ставить и формулировать учебные задачи; выбирать способы их решения; самостоятельно организовывать свою деятельность на уроке

• Организация начала урока

• Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

«…Он был великан, без малого трех аршин ростом, целой головой выше любой толпы, среди которой ему приходилось когда-либо стоять.

От природы он был силач; постоянное обращение с топором и молотком еще больше развило его мускульную силу и сноровку. Он мог не только свернуть в трубку серебряную тарелку, но и перерезать ножом кусок сукна на лету.

Он был четырнадцатое дитя в семье. Очень рано уже на двадцатом году, у него стала трястись голова и на красивом лице в минуты раздумья или сильного внутреннего волнения появлялись безобразившие его судороги. Все это вместе с родинкой на правой щеке и привычкой на ходу широко размахивать руками делало его фигуру всюду заметной.

     Его обычная походка, особенно при понятном размере его шага, была такова, что спутник с трудом поспевал за ним. Ему трудно было долго усидеть на месте: на продолжительных пирах он часто вскакивал со стула и выбегал в другую комнату, чтобы размяться.

Он был обычным и веселым гостем на домашних праздниках вельмож, купцов, мастеров, много и недурно танцевал, хотя не проходил курса танцевального искусства…»

-О какой эпохе и о ком пойдет сегодня наш разговор

Верно. Такой портрет Петра нам дает замечательный историк В. Ключевский в «Курсе русской истории»

Главный герой нашего урока – Петр Первый, русский царь, великий реформатор, навсегда изменивший историю государства российского.

— Перед вами известный вам предмет-зеркало. Скажите, что вы видите в зеркале? 

— Что отражает зеркало?

— представьте, что бы увидела наша страна, если бы посмотрела в зеркало? 

— Какие события и герои петровский эпохи отражаются в зеркале искусства?

-Сформулируйте тему нашего урока

-Колоритная фигура Петра Первого и его эпоха волновали и волнуют воображение многих поколений, от Ломоносова до наших дней. Литераторы посвящали ему художественные произведения, художники писали его портреты, скульпторы ваяли его образ в камне и отливали из бронзы. Каким же предстаёт на известных полотнах Пётр Первый? Каким видели его писатели, художники и скульпторы? Кто он: преобразователь или тиран? Ненавистник всего русского, разрушитель или национальный герой? Гений или злодей?

-Каких целей нам сегодня необходимо достичь на уроке?

-Отражение

-Зеркало отражает наш внешний облик, наши эмоции, состояние души. Иногда нам нравится наше отражение, иногда нет…

— События, правителей, судьбы людей

Формулируют тему урока, записывают ее в тетрадь. 

Участвуют в формулировании целей и задач урока

• Актуализация опорных знаний

— Что вам известно о личности Петра I, его эпохе?

-Какие произведения искусства, посвященные личности Петра I вам знакомы?

• Усвоение новых знаний и способов действий

-Памятник Петру I «Медный всадник». Где он находится?

-по указу какого правителя он установлен, и кто автор?

-Императрица Екатерина II, правившая страной с 1762 по 1796 годы, разделяла реформаторские идеи Петра Великого. Свою приверженность им она решила подчеркнуть установкой монумента в городе, основанном правителем. В 1765 году императрице посоветовали обратиться к французскому скульптору Этьену Фальконе. Сам автор говорил о своём творении: «Я ограничусь только статуей этого героя, которого я не трактую ни как великого полководца, ни как победителя, хотя он конечно, был и тем и другим. Гораздо выше личность созидателя, законодателя, благодетеля своей страны, и вот её-то и надо показать людям.»

-С помощью каких акцентов скульптор создает образ созидателя и благодетеля, а не полководца?

-вспомните еще один известный памятник, поставленный также императору, в котором изображаемый правитель выступает в роли мыслителя, благодетеля?

Слайд: конная бронзовая статуя римского императора Марка Аврелия

—чем схожи оба памятника?

-о чем это говорит?

-опишите выражение их лица и жесты

-что может символизировать змея под копытами коня?

-символом чего может быть гранитная глыба, на которой возвышается памятник?

— Ряд интересных фактов связан с гранитным постаментом, на котором установлена скульптурная композиция. Глыба найдена близ деревни Лахта русским крестьянином Семеном Вишняковым. Местные жители назвали этот кусок скалы Гром-камнем из-за того, что молния расколола его во время грозы. На камне с двух сторон высекли надпись: с одной стороны на русском, с другой на латинском: «Петру I Екатерина II лета 1782».

-сделаем вывод, в каком стиле Фальконе создает памятник Петра I  — классический парадный или несколько иной?

Демонстрация слайдов с памятниками Петру I в разных городах России и Европы

Кроме Фальконе памятники ПетруI делали М. Шемякин, установлен в Петропавловской крепости, З. Церетели, в Москве; памятники Петру украшают площади Нижнего Новгорода, Архангельска, Таганрога, Тулы, Стрельны, Воронежа, Кронштадта, Риги, Антверпена. Есть памятник Петру и в нашем городе. Где он находится, кем создан, в память о каких событиях поставлен?

Личность Петра – одна из самых значительных в русской истории Масштабы его деятельности поистине велики. Исключительно его единоличной волей было преобразовано огромное государство, по сути, произведена революция, затронувшая и основы политического устройства, и все сферы общественной жизни, и семейный уклад каждого отдельного жителя России. Реформы, проведенные Петром, были столь значительны, что их последствия были ощутимы еще и столетия спустя

Образ царя-реформатора, завоевателя, сильного и могущественного, идеального правителя широко показан в портретах

Слайды с портретами Петра работы Ж.М. Натье, К. Моора, Б. Корфа, П. Делароша, Л. Каравакка, Таннауера, Д. Шмаринова, А. АнтроповаИ. Никитина

На какие условные образные группы можно разделить все эти портреты?

-На каком из представленных портретов мы видим образ Петра как просто человека, незаурядного, но такого же, как мы, не Полубога, со знаками отличия?

-какие черты на портретах Петра подчеркивает Никитин?

-Верно, Никитин сумел изобразить на портрете не только внешность государя, но и его внутреннее содержание. Художник смог запечатлеть и передать сквозь время черты не просо жесткого и волевого человека, но его глубокую человечность и тонкий ум.

Иван Никитич Никитин — «Персонных дел мастер», любимый художник Петра I, предмет его патриотической гордости перед иностранцами, «дабы знали, что есть и из нашего народа добрые мастеры». И Петр не ошибался: «живописец Иван» был первым русским портретистом европейского уровня и в европейском смысле этого слова.

Физкультминутка 

-Образ события петровской эпохи и образ Петра широко представлены в жанре исторической живописи.

Слайды: «Утро стрелецкой казни», В. Суриков; «Петр I» В. Серов; «Петр I в Полтавской битве», Л. Каравакк; «Полтавская баталия», мозаика М. Ломоносова; «Петр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе»

Очень выразительно представил нам образ Петра Первого художник Николай Николаевич Ге в своей картине « Петр Первый допрашивает царевича Алексея в Петергофе». Обратим внимание на эту картину.

— Кто изображен на картине?

— С каким трагическим событием связана картина? 

Трагически сложилась судьба первенца царя Петра, многие обстоятельства сыграли в ней свою роковую роль. Прежде всего среда, в которой воспитывался молодой царевич Алексей, — окружение его матери, боярской дочери Евдокии Лопухиной: это были отпрыски старинных боярских родов, ненавидевшие Петра I за преобразования и за суровую борьбу с «большими бородами». Характер самого царевича Алексея тоже был прямой противоположностью отцовскому — с его неиссякаемой энергией, предприимчивостью, железной волей и ненасытной жаждой деятельности. И обида на отца, насильно сославшего молодую царицу Евдокию в Суздальский монастырь. Наследник Петра I становился не продолжателем отцовских дел, а их врагом, хулителем и заговорщиком. Впоследствии ему пришлось бежать из родной страны, но возвращенный в Россию, он был объявлен преступником и вот предстает пред грозными очами отца.

-какую тему раскрывает Н.Ге в своей картине?

Верно, здесь раскрывается не только великая личная трагедия Петра — отца, потерявшего в лице сына наследника-реформатора. Конфликт, положенный Н. Ге в основу сюжета картины, перерастает из чисто семейного и отражает уже историческую трагедию. Эта трагедия была характерна для всей России, когда Петр I, ломая старину, на крови строил новое государство.

— Каким изображен Петр? Поза? Взгляд?

— Каким изображен Алексей? Его взгляд?

— У Петра больше не было прямых наследников. Но он решается на этот жестокий шаг- убийство своего сына- изменника. Петр приказал убить его. Осуждаете ли вы его? Как вы можете оценить этот поступок?

Работа в группах

Продолжим нашу работу в группах. Вам предлагаю следующий вид работы:

1 группа- проанализировать образ Петра

2 группа- проанализировать образ Алексея. Анализировать мы будем с помощью приема Фишбоун. Результаты вашей групповой работы впишите в скелет рыбы. 

Время на выполнение 3 – 4 минуты.

-Поставьте себя на место Петра. Что он думает? Алексей?. Есть ли подобные примеры в литературе? 

-Какой вывод мы сделаем?

-Вы бы так поступили на его месте?

-Спор окончен, голоса отгремели, взрывы страстей улеглись, ответы предрешены, и все — и зрители, и история — знают продолжение и исход дела. Но эхо этого спора продолжает звучать и в петергофской комнате, и в современной художнику России, и в наши дни. Это спор об исторических судьбах страны и о цене, которую приходится платить человеку и человечеству за поступательное движение истории.

рассуждают

высказывают предположения

-и у римского и русского императоров нет императорского обличья (панцырь, латы, доспехи, жезли, символы императорской власти). На римском императоре – тога, на русском – русская рубаха; он сидит на медвежьей шкуре, на голове лавровый венок, на поясе – меч.

— близость к народу, к нации

-у римского императора отрешенное выражение лица (поднятые вверх, полуприкрытые веками глаза), у русского императора уверенность и спокойствие. Жест руки у Марка Аврелия- приветствующий толпу, у Петра I – покровительственный, протянут над страной, словно вглядывается вдаль. 

-невежество, коварство, зло

-преодоление жизненных трудностей; напоминает волну, символ покоренных морских просторов

Делают вывод: Фальконе создал памятник в духе нового времени, в духе просветительской философии.

Отвечают на вопросы, высказывают мнение

Выписывают имена художников в тетрадь

-образ царя-реформатора,

-образ царя-полководца,

-образ царя-человека

Выделяют черты, характерные для портретов каждой из групп

-на портрете И. Никитина.

-черты обычного человека, которому свойственны и усталость, и мягкость

Выполняют упражнения физкультминутки

Выписывают имена художников и названия полотен в тетрадь

Рассматривают полотно.

Высказывают свое мнение.

-Государственный долг и отцовские чувства.

Высказывают свое мнение, рассуждают.

Делятся на группы. Выполняют задание.

1 группа:

Идея- принятие судьбоносного решения;

Верхние кости- чувства и эмоции Петра;

Нижние кости- визуальные средства;

Хвост- авторская позиция- осуждает/нет

2 группа:

Идея: Раскаяние и смирение сына;

Верхние кости — Чувства и эмоции сына;

Нижние кости — визуальные средства;

Хвост – авторская позиция — Сочувствие\нет

-Тарас Бульба.

-Здесь Петр борется с отцовскими чувствами, интересы государства он ставит превыше отцовской любви и решается на этот шаг.

Высказывают свое мнение.

• Закрепление знаний и способов действий

• Подведение итогов урока. рефлексия

-Мы сегодня попытались взглянуть в зеркало искусства на примере личности Петра Первого. Думаю, вы со мной согласитесь, что оценку дать можно различными художественными средствами в картине, в скульптуре, литературе, кинематографе и историческом документе, дав оценку самому и проанализировав мнение историков…

Любой человек противоречив, любой несет в душе и являет в поступках свет и тьму, доброе и злое. Почему же тогда столько споров именно о царе-реформаторе?

Проводят анализ и оценку успешности достижения цели. Отвечают на вопросы

-Очевидно потому, что петровские реформы во многом определили исторический путь России и, значит, обращаясь к Петру, мы обращаемся во многом к истокам нашей культуры, нашей цивилизации, пытаемся понять нечто очень важное в себе самих.