Статья «Отношения обучающихся начальной школы к обучающимся с ОВЗ начальной школы»

Данилова Линда Шамсуддиновна
Студентка 3 курса

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА

Статья

Отношения обучающихся начальной школы к обучающимся с ОВЗ начальной школы. 

Как сформировать у обучающегося массовой школы, положительной отношение к сверстнику с ограниченными возможностями здоровья? 

Проблема заключается в неадекватном отношении учеников начальной школы к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья. 

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья  – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. (Закон об образовании. Ст.28.ч.6.пр.1)

Актуальность заключается в том, что ограниченные возможности здоровья — проблема не только одного человека, а общества в целом. В каждой стране есть люди с ограниченными возможностями здоровья. 

Среди детей, обучающихся в школах для слепых, около 80% являются инвалидами по зрению от рождения, около 1% — потеряли зрение в результате несчастных случаев, а остальные — слабовидящие. (данные взяты с Гос. Портала) 

На данный момент, педагогическая деятельность приводится в соответствии с законодательной базой ФЗ № 273, за счёт развития инклюзивного образования, современный педагог должен выполнять требования стандарта, но не только в рамках учебного процесса, необходимо выстраивать положительные отношения и в не урока. Как это сделать?  

Мы провели диагностическое исследование – анкетирование, опросив 25 учеников 3 класса начальной школы. 

1) Приняли бы ты сверстника с ограниченными возможностями в свой коллектив?

1. a) Да(11)
2. b) Нет(5)
3. c) Скорее да(3)
4. d) Скорее нет(6)

2) Помогаешь ли ты сверстникам с ограниченными возможностями?

1. a) Да (3)
2. b) Нет(4)
3. c) Не сталкивалась(ся)(21)

3) Хотел бы ты чтобы с тобой учился сверстник с ограниченными возможностями?

1. a) Да(2)
2. b) Нет(23)

4) Когда ты видишь сверстника с ограниченными способностями сразу хочется…

1. a) Сделать вид, что не видел(4)
2. b) Помочь(1)
3. c) Пройти мимо (4)
4. d) Не видел(21)

5) Если ли бы с тобой захотел дружить сверстник с ограниченными возможностями ты бы…

1. a) Согласился(2)
2. b) Отказался(5)
3. c) Предпочёл бы не отвечать (18)

7) Какие способы общения со сверстниками с ограниченными возможностями ты бы предпочел? (можно выбрать несколько вариантов ответов)

а) близкая дружба;(0)

1. b) совместные игры во дворе, на улице;(2)
2. c) совместное общение после занятий в кружках, секциях;(2)
3. d) совместное обучение в одном классе;(1)
4. e) случайное общение на улице;(2)
5. f) не хочу общаться(10)
6. g) сверстникам с ограниченными возможностями нужно учиться в специальном учреждении

8) Где должен учиться сверстник с ограниченными возможностями?

1. a) В специальном учреждении(19)
2. b) В обычной школе(2)
3. c) На домашнем обучении(4)
4. d) Свой вариант ответа________________________

9) Как часто ты встречаешь на улице сверстников с ограниченными возможностями?

1. a) Часто (0)
2. b) Редко(7)
3. c) Не встречаю вообще(18)

10) Дружишь ли ты со сверстниками с ограниченными возможностями?

а) Да (2)

1. b) Нет (23)

На основе результатов анкетирования можно сделать вывод, большинство обучающихся не хотят принимать сверстников с ОВЗ в свой коллектив, а так же, не хотят обучаться с вместе. На вопрос «если ли бы с тобой захотел дружить сверстник с ограниченными возможностями ты бы» – большинство предпочитают не отвечать, а так же, никто из опрошенных не выбрал близкую дружбу. Учебное заведение выбранное опрошенными для обучающихся с ОВЗ – специальное учреждение. Вне школы  опрошенные не видят и не обращают внимание на сверстников с ОВЗ. 

Возможные пути решения.

Необходимо создавать ситуации для взаимодействия обучающихся: в дидактических играх, например: «Чудо-художник». Попросить завязать глаза и нарисовать мелом на доске дом-дерево и человека. Можно попросить переписать левой рукой какое-нибудь предложение. Наверняка, это получится смешной рисунок или текст. Затем объяснить, что многие дети с ограниченными возможностями плохо видят или им трудно скоординировать свои движения; в проектной деятельности, мастер-классах тем самым, демонстрируя одинаковые трудности с которыми они могут столкнуться и в помощи, которую могут предоставить друг другу. Опираясь на инклюзивное образование, делать упор на устранение границ между обучающимися в урочной и неурочной деятельности. Демонстрировать учащимся массовой школы фильмы о сверстниках с ОВЗ, проводить беседы, способствуя формированию толерантности. 

Таким образом можно сделать вывод, неадекватное отношение учеников начальной школы к сверстникам с ОВЗ, остаётся и возможно увеличивается, не смотря на введение инклюзивного образования, проблема общения и взаимодействия вне урока у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, остаётся открыто. Необходимо пытаться устранить данную проблему т.к. показатели ОВЗ растут. Делать упор на инклюзию и её возможности для обучающихся как с ограничениями, так и без них.