Непосредственная образовательная деятельность по развитию лексико-грамматических категорий «Посуда» в средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
Форма НОД: коммуникативная, коррекционно-развивающая деятельность.
Форма организации: групповая.
Учебно-методический комплект:
-Лалаева Р., Серебрякова Н. Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.,
— Миронова Н.М. Развитие фонематического восприятия.- Издательство ГНОМ
и Д, 2007
— Бойкова С.В.занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет.-СПб.,2007
-.Смирнова Л.Н, Овчинников С.Н.Логопедия в детском саду КРО.-Мозаика –синтез, М.,2010
Средства:
Наглядные: наборное полотно, картинки с изображением посуды, разрезные картинки с посудой, картинки-половинки с изображением посуды, изображение стола, плиты, подноса для речевой игры.
Литературные: стихотворение о посуде
Оборудование : самовар, скатерть, посуда керамическая, металлическая, глиняная, стеклянная, деревянная, столы, тесто, стеки, краски, детский набор игровой детской посуды, выставка посуды.
| Задачи | Задачи индивидуальной работы с детьми |
| -формирование правильного речевого дыхания-формирования навыков самоконтроля за собственной речью |
| Этапы деятельности | Содержание деятельности | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемый результат |
| I Вводно-организационный | Приветствие. Установление контакта.
-Как живете ? -Как идете? -Как шалите? -Как грозите? -Заниматься хотите? |
Создает комфортную, эмоционально-благоприятную атмосферу. Вовлекает в деятельность при помощи проговаривания
Побуждает детей отвечать на поставленные вопросы. |
Становятся рядом. приветствуют друг друга, улыбаются.
Отвечают на вопросы -Вот так! — Вот так! -Вот так! Вот так! -Да! |
Психологическая готовность детей к совместной деятельности, привлечение непроизвольного внимания. |
| Введение в тему | А теперь послушайте внимательно и назовите посуду, название которой вы услышите в стихотворенииРаз, два, три, четыре-
Мы посуду перемыли: Чайник, чашку, ковшик, ложку И большую поварешку. Мы посуду перемыли, Только чашку мы разбили, Ковшик тоже развалили, Нос у чайника отбился, Ложку мы чуть-чуть сломали- Так мы маме помогали. Вы хорошо отвечали, и за это я подарю вам чашечки. -Чтобы сесть на свои места, возьмите по одной чашке с моего подноса и найдите ей пару. -Расскажите, какого цвета у вас чайная пара. |
Вовлекает в совместную деятельность, помогает в выборе правильного ответа. КонтролируетВовлекает в совместную деятельность, помогает правильно подобрать слова- признаки.
Контролирует правильность ответов |
Называют предметов посуды , перечисленные в стихотворении, и называют действия, которые с ними происходятДети выбирают по одной чашке и проходят к столу, на котором стоят блюдца тех же цветов, они находят блюдце соответствующего цвета, ставят на него чашечку и садятся на стулья.
Отвечают на вопросы, подбирают слова- признаки |
Внутренняя мотивация и готовности к деятельности.Активизация внимания деятельности детей |
| дыхательная гимнастика | Дыхательные упражнения
А сейчас давайте мы с вами попьём чай с блинами и с вареньем. : «Закипел чайник» -дуем в трубочку и вода в стаканчике « закипи» По моей команде вы сделаете вдох и дуете в трубочки, не раздувая щек, плечи не поднимая, вытянув губы трубочкой. Вот так. |
Показывает на личном примере дыхательные упражнения на выработку сильной и правильной воздушной струи.
Следит за правильностью выполнения дыхательных упражнений. |
Выполняют по показу за логопедом упражнения на дыхание.
Самоконтроль. Дуют в трубочку, вода «кипит» |
Формирование правильного речевого дыхания.
Формирование навыков самоконтроля |
| Общая артикуляционная гимнастика. | Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильного уклада всех групп звуков.
«Месим тесто». Взяли все зеркальце, смотрим в него и выполняем за мной как я. «Блинчики», следующее упражнение: «Вкусное варенье», и последнее упражнение: «Чашечка». |
Показывает на личном примере артикуляционные упражнения. Следит за правильностью выполнения артикуляционных
упражнений. |
Дети выполняют по показу за логопедом артикуляционные упражнения.
Самоконтроль. |
Формирование навыков правильного выполнения артикуляционной гимнастики.
Формирование навыков самоконтроля |
| II Деятельностный
«Пьем чай» Обобщение «Назови одним словом |
Дети в нашем садике порядок наводили,
Дети в нашей группе кукле говорили : «Салфетки должны быть в салфетнице, Сахар должен быть в сахарнице, Масло должно быть в масленке, Конфеты должны быть в конфетнице, Хлебушек должен быть в хлебнице, А соль должна быль в солонке. Стол накрыт можно, и к чаепитию приступать Готовимся к чаепитию и проговариваем свои действия -Что ты делаешь? Как все эти предметы можно назвать одним словом? Для чего они нам нужны? |
Вводит игровые элементы
Побуждает к правильному выполнению задания. Контролируем правильность выполнения задания Помогает в выборе ответа. |
Сопровождают свои действия речью. Оценивают правильность выполнения задания. | Способность самостоятельно подбирать и соотносить речевой и картинный материал.
Формирование навыков взаимодействия. Активизация словаря. |
| «Расставим посуду на свои места» | Чай попили, а теперь пришло время убрать со стола
На ваших столах лежат картинки с изображением посуды, надо расставить посуду на свои места, но прежде давайте вспомним, какая бывает посуда? : — в кухонный шкаф- кухонную посуду -на обеденный стол -обеденную посуду — на поднос- чайный сервиз |
Вводит игровые элементы
Побуждает к правильному выполнению задания. Контролируем правильность выполнения задания Помогает в выборе ответа. |
Выбирают из предложенного материала нужную картинку с изображением посуды и группируют их по принадлежности к определенной группе. | Умение слушать и выполнять предложенные инструкции |
| Динамическая пауза | -Вот большой стеклянный чайник
Очень важный, как начальник. -Вот фарфоровые чашки, Очень хрупкие, бедняжки. -Вот фарфоровые блюдца, Только стукни, разобьются. -Вот серебряные ложки, Голова на тонкой ножке. -Вот пластмассовый поднос, Он посуду нам принёс. |
Ставит цель перед детьми.
Вместе с детьми выполняет соответствующие движения. Эмоционально включает в действие, предупреждает утомляемость |
Дети выполняют движения, соответствующие речевому материалу | Снятие напряжения, эмоциональная и физическая разрядка |
| д/и «Что лишнее?» | Игра, в которую мы будем играть, называется «Что лишнее?»
Что вы видите? Перечислите картинки. — Тарелка, кастрюля, мяч, стакан. — Что здесь лишнее и почему? — А все остальное? — Правильно. Назовите следующие картинки. (Ставится на наборное полотно новый комплект: чашка, тарелка, стакан, кружка.) — Что лишнее и почему? — А из остальной посуды? — Верно. Молодцы! Назовите следующие картинки. (Ставится на наборное полотно новый комплект: кастрюля, сковорода, чайник, чашка.) — Что лишнее и почему? — А остальное? Похлопайте себе. |
Вводит элементы игры.
Вовлекает в игру Побуждает к правильному выполнению задания. Следит за четким произношением. Помогает контролировать правильность выбора ответов. |
Каждый ребенок вычленяет лишний предмет и четко проговаривает, объясняя свой выбор
. |
Мотивация к процессу деятельности.
Самоконтроль за собственной речью. Способность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту. |
| «Из частей целое» | Я сегодня к вам пришлаИ корзину принесла
Вся посуда в ней разбита, посмотри! Так давайте же поможем Быстро всю посуду сложим! -соберите и расскажите, из каких частей состоит ваша посуда |
Вовлекает в совместную деятельность, помогает правильно подобрать части целого
Контролирует правильность выбора. |
Собирают из частей целое
-это носик чайника, у чайника есть дно, носик, ручка, стенки, крышка. У кастрюли есть дно, ручки, стенки, крышка. У тарелки есть дно, края….. |
Способность самостоятельно собирать из частей целое, подбирать и соотносить речевой и картинный материал.
Активизация словаря. |
| Подготовка к продуктивной деятельности | Вы очень хорошо справились со всеми заданиями. И за это мы хотим пригласить вас в волшебную мастерскую. Давайте познакомимся с главным мастером. | Внутренняя мотивация на деятельность. | ||
| Лепка чашек из теста. | Здравствуйте , ребята , я гончар, меня зовут …, я рада вас видеть в своей гончарной мастерской. Но прежде я хочу узнать, знаете ли вы из, чего делают нашу посуду?
А в гончарной мастерской посуду делают из глины. И сегодня мы с вами слепим чашечки из волшебной глины- соленого теста. Подойдите к своим рабочим местам, наденьте фартуки и приступаем к работе. Из большого комочка мы с вами слепим чашечку (показывает последовательность лепки). Из маленького – ручка для чашечки (показывает последовательность лепки). Блюдце слепим из среднего комочка (показывает последовательность лепки). |
Задает вопросы, стимулирует к деятельности, помогает планировать продуктивную деятельность, | Отвечают на вопросы. Слушают инструкцию.
Действуют по показу педагога. |
Овладение определенным объемом практических навыков и умений при выполнении творческой работы |
| III Контрольно-рефлексивный
Выставка поделок |
Молодцы, у вас получились замечательные чашечки, давайте отнесем их на выставку. Но это еще не законченная работа, когда
они высохнут, мы их раскрасим. Давайте поблагодарим друг друга за хорошую работу, встанем в кружок, возьмемся за ручки и друг другу улыбнемся. |
Активизирует обсуждение, проявляет уважение к детским высказываниям, поощряет детей за их внимание и помощь | Оформляют выставку.Выражают мысли, чувства, вызванные творчеством товарищей.
Делятся впечатлениями по итогам деятельности |
Осознание себя как участника познавательного, творческого процесса |
