Малозёмова Алла Викторовна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
СОШ № 1 г. Белоярский
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
«Формирование функциональной грамотности учащихся начальных классов в урочной и внеурочной деятельности»
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться».
Э.Тоффлер
Начало: отрывок из мультфильма «Вовка в Тридевятом царстве» (слайд)
Учат, учат в школе, да еще и в жизни нужно применять знания, в школе полученные …
В своей педагогической деятельности я также столкнулась с такой проблемой в обучении как несоответствие уровня сформированности функциональной грамотности выпускников начального уровня образования современным требованиям. (слайд)
Основные причины: (Слайд)
1)низкая мотивация учащихся начальной школы к изучению таких предметов как чтение, математика, окружающий мир, русский язык (основных предметов).
2)незнание основных критериев заданий для формирования функциональной грамотности учащихся;
3)отсутствие или малое количество в учебниках компетентностно-ориентированных заданий по основным предметам;
4)отсутствие данных исследований…..
(слайд) Итак, моя цель: формирование функциональной грамотности учащихся начального уровня образования.
Задачи:
1)повысить мотивацию учащихся к изучению таких предметов как литературное чтение, математика, окружающий мир, русский язык(основных предметов);
2)выделить основные критерии заданий для формирования функциональной грамотности учащихся;
3)разработать компетентностно-ориентированные задания по ряду предметов.
(слайд) Сегодня одной из приоритетных целей развития нашей страны в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 года является повышение конкурентоспособности и качества российского образования. В очередном послании глава государства подчеркнул: «Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни». Проект Государственного стандарта ориентирован на реализацию модели компетентностного образования, упор делается, во-первых, на создание принципиально новой модели образования, которая ориентирована на результат; во-вторых, на создание условий для реализации концепции «обучение в течение всей жизни».
(слайд) По результатам международных и национальных исследований оценки качества образования у российских школьников на достаточно высоком уровне сформированы предметные знания. При этом задания, предполагающие применение предметных знаний в условиях, связанных с реальными жизненными ситуациями, вызывают затруднения обучающихся.
Среди основных направлений совершенствования общего образования РФ выделяют формирование и развитие функциональной грамотности школьников.
Основной вопрос международного исследования PISA позволяет определить функциональную грамотность как совокупность ЗУН (в настоящий момент – компетенций), которые дают возможность человеку полноценно функционировать в современном мире.
Чтобы 15-летние школьники обладали необходимыми знаниями и умениями, начинать работу с ними надо с уровня начального общего образования. Таким образом, формирование функциональной грамотности, является приоритетной задачей начального уровня образования.
Изучение литературы помогло мне выявить, что на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы: (слайд)
1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внеурочного, дополнительного образования;
5) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
6) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
Для успешного формирования функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия (слайд)
- обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности,
- учащиеся должны стать активными участниками изучения нового материала;
- в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;
- применять такие образовательные технологии, как:
— проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
-технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
-технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
-обучение на основе «учебных ситуаций», ( при изучении величин – масса, вместимость) литр – покупка ) образовательная задача которых состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;
-уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;
-информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез;
-технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация, отрицание, ограничение.
(слайд) В основе функциональной грамотности лежит функциональное чтение: оно помогает извлекать и понимать информацию, представленную в разных видах — текст, фото, речь, графики, иллюстрации, видео, схемы и другие, работать с ней, интерпретировать, анализировать, сравнивать. Без него другие виды функциональной грамотности — математическая и финансовая грамотность, креативное мышление и глобальные компетенции — будут ребенку недоступны, потому что каждый из них опирается на базовое умение работать с информацией, и именно функциональное чтение важно развивать с младшего школьного возраста.
Поколение нынешних детей исследователь американский социолог Марк Пренски назвал цифровыми аборигенами. «Цифровые аборигены» — поколение тех, кто родился и вырос в окружении гаджетов. Для этих детей цифровая среда стала окружающим миром, где их пользовательский опыт формировался с 1,5 – 2 лет. Они обрабатывают информацию по своему и делают все иначе: общаются, занимаются творчеством, делятся с другими информацией, коммуницируют. И эта новая реальность влияет на познавательные возможности ребенка и формирует привычки ума для цифрового мира. Работа с функциональной грамотностью — важная задача. К сожалению, в современных учебниках представлено крайне мало заданий для формирования функциональной грамотности и тогда на помощь учителю приходят электронные ресурсы.
Представляю вашему вниманию информацию об электронных ресурсах, которые я использую в своей работе.
1.Яндекс.Учебник (слайд)
Материал заданий Яндекс.Учебник разработан в соответствии с читательскими умениями, выделенными в рамках международных исследований по функциональной грамотности. В каждом задании есть методические комментарии. Задания комплексные или структурированные, объединённые общей темой или проблемой. Каждое из заданий включает в себя тексты, в которых представлена некоторая ситуация, и 1-6 вопросов различной трудности. Задания не типичные, а близкие к реальным проблемным ситуациям. Для решения проблемы требуется не только знание предмета, но и сформированность общеучебных и интеллектуальных умений.
(слайд) Все задания практико-ориентированные. Причем для каждого ребенка выстроена индивидуальная траектория. Все ученики получают одинаковые задания базового уровня. Если ученику трудно, система предложит обучающие задания. Если ученику легко, система предложит задания продвинутого уровня. В конце занятия ребята видят свои результаты. Результаты работы отражаются в классном журнале.
Яндекс.Учебник подготовил также комплекс заданий для развития умений по работе с информацией: умение ориентироваться в источнике информации, извлекать информацию, работать с недостающей информацией. Задания метапредметные, поэтому их можно выдавать на любых удобных вам уроках. Задания каждого класса отличаются по уровню сложности: вы можете выбрать подходящий и выдавать задания поэтапно.
Наиболее органично вплетается в канву урока. (Курсы, вебинары)
- Интерактивная образовательная платформа «Учи.ру» (слайд)
Для повышения уровня познавательной мотивации содержание заданий скомбинировано с интерактивными заданиями, онлайн-играми, тренажёрами.
Учи. ру также является инструментом инклюзивного образования и обеспечивает возможность заниматься детям с ограниченными возможностями здоровья, использование системы позволяет повысить мотивацию ребёнка, путём создания благоприятной эмоциональной среды для выполнения заданий.В период дистанционного обучения платформа Учи.Ру стала неотъемлемой частью образовательного процесса. В работе использовала: онлайн –уроки ,ребята выполняли проверочные работы, большой интерес и азарт вызвало у детей участие в марафонах между классами, где мои ученики неоднократно занимали первое место, а так же всем классом занимались в Учи.Ру, используя функцию «начать урок». На платформе проходят бесплатные онлайн-олимпиады .Результаты детей также фиксируются в классном журнале. Система проводит анализ выполненных работ и предлагает подборку заданий для повторения и закрепление слабо усвоенного материала.
3.РЭШ (Российская электронная школа) (слайд)
На этой платформе разработан полнофункциональный тренажер заданий в формате PISA, в котором задания расположены в нужной последовательности, чтобы учащийся полностью мог освоить навык и закрепить его. Охватывает все основные предметы школьной программы, позволяет отработать навыки по всем видам грамотности. Каждое задание представлено в виде ситуации с 3 уровнями сложности. Разработано > 10 различных типов и форматов заданий.
(слайд) В 2022-2023 уч.году в учебном плане начального общего образования СОШ №1 г.Белоярский в рамках части, формируемой участниками образовательных отношений, в 1-4 классах предусмотрены дополнительные часы на изучение курса «Функциональная грамотность». Данный курс является общественно признанной авторской методикой. Система специально подобранных заданий направлена на формирование функциональной грамотности учащихся начальной школы(читательская, математическая, информационная грамотность, социальный интеллект, креативное мышление).
(слайд) В рамках внеурочной деятельности реализуется курс «Познавательный калейдоскоп».
Цель курса – формирование общей функциональной грамотности.
В процессе изучения курса также формируются умения и навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, анализа и представления информации и публичных выступлений.
Анализ УМК «Школа России» показал, что во всех предметах отсутствует диагностический тип заданий, также отсутствует оценочный тип заданий по русскому языку и литературному чтению. При оценке уровней заданий выявилось, что в окружающем мире отсутствует задания повышенного уровня. Совместно с коллегами мы начали разрабатывать методическое пособие, в котором как раз будут предусмотрены задания, компенсирующие эти недостатки.
Основные критерии отбора заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
-Наличие ситуационной значимости контекста
-Необходимость перевода условий задачи, сформулированных с помощью обыденного языка на язык предметной области
-Новизна формулировки задачи, неопределенность в способах решения
Критерии функционально грамотной личности.
Какими качествами должен обладать выпускник начальной школы:
1.Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.
2.Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.
3.Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.
4.Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.
Невозможно развивать детей, не развиваясь самому.
Опытом своей работы активно делюсь с коллегами через выступления на заседаниях РМО, открытые уроки, участие в конкурсах педмастерства, публикации на различных сайтах и в печатных изданиях.
Использование данной методики:
- позволяет каждому ученику достичь уровня знаний, соответствующего его возможностям, способностям и желаниям;
- способствует организации ранней профилизации обучающихся в школе;
- дает простор творчеству учителя, возможность выбора методов и форм организации учебного процесса.
Окончание : отрывок из мультфильма «Вовка в Тридевятом царстве»
