Совместный проект учителя – логопеда и музыкального руководителя направленный на благополучие и развитие каждого ребенка независимо от состояния здоровья «Мы играем – не скучаем»

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОРИЛЬСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 5 НОРИЛЬЧОНОК»

(МАДОУ «ДС №5 «НОРИЛЬЧОНОК»)

Совместный проект учителя – логопеда и музыкального руководителя направленный на  благополучие и развитие каждого ребенка независимо от состояния здоровья 

«Мы играем – не скучаем»

Подготовили:

Учитель-логопед высшей КК Гайворонская Е.А.

Музыкальный руководитель высшей КК Кимбаева В.М.

Дата проведения:   апрель 2021-май 2023 гг.

г. Норильск – 2021 г.

«Все начинается с детства» В.Сухомлинский.

Конец XX – начало XXI века в нашей стране характеризуется резким ухудшением здоровья. По данным мировой статистики число детей с различными отклонениями в развитии растет. Причины роста детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) достаточно разнообразны: плохая экологическая обстановка, увеличение рождаемости детей с патологией центральной нервной системы, несбалансированное питание, педагогическая неподготовленность родителей, информационные нейропсихические перегрузки.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования.

Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

Дети с нарушением речи (логопаты);

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

Дети с умственной отсталостью;

Дети с задержкой психического развития;

Дети с нарушением поведения и общения;

Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами.

Проблема образования детей с ограниченными возможностями имеет статус национального приоритета. Поэтому для её реализации необходимо воспользоваться социально-инновационными технологиями и практическими навыками, используя отечественный и зарубежный опыт. Это позволит раскрыть необходимый обществу индивидуальный потенциал каждого человека.

Ввиду того, что у особых детей наблюдается более позднее развитие всех функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи; эмоциональная незрелость, явные трудности в управлении своим поведением, трудности в социальной адаптации – их интеллектуальная готовность к школьному обучению оценивается как низкая, дети испытывают стойкие трудности в обучении. Большинство детей с ОВЗ на фоне неречевых нарушений (впечатлительность, тревожность, повышенная раздражительность, повышенная утомляемость, трудности поведения, физическая дискоординация движений, отмечается слабое развитие чувства ритма, нарушение ориентирования в пространстве; нарушения психических функций) имеют речевые расстройства (мимическая  моторика, звукопроизношение, патологические движения, синкинезии, нарушение речевого дыхания и фонематического слуха).

Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен важными достижениями в социализации детей. Социализация является важным условием развития ребенка, формирования духовного мира человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволит ему в дальнейшем комфортно жить в обществе людей; быть успешным, благодаря общению он не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве. 

Теоретико-методологическую основу нашего проекта составили:

• концептуальный гетерологический подход в философской антропологии (Н.А.Бердяев, Э. Брейзах, Л.В. Выготский, А. Камю, Ж.Сартр, М. Хайдег-гер, К. Леперс и др.);
• системный подход (Л. Фон Берталанфи, Т. Парсонс), теория функциональных систем (Ю.И.Александров, П.К. Анохин), системный анализ и системное моделирование в различных областяхчеловекознания(O.Л. Алексеев, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, JI.C.Выготский, Д.М. Гвишиани, М.С.Каган, В.В. Коркунов, Б.Ф. Ломов, Н.М.Назарова, C.Л.Рубинштейн, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин);
• теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Т.А.Власова, Л.C.Выготский, А.Н. Граборов, Г.М.Дульнев, В.П. Кащенко, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, Е.А. Стребелева, Ж.И. Шиф и др.);
• общефилософские, общепсихологические и специальные основы реабилитации и социализации детей с ОВЗ (А.С Белкин, В.В Давыдов, Д.И Фельдштейн, Д.Б Эльконин, Э.А. Абгарян, К.М.Астахова, Л.И.Божович, Л.В. Василенко, Т.А. Добровольская, М.А.Егорова, Т.В. Жданова, М.Н.Коган, A.B.Кротова, В.В. Линьков, A.A. Осипова, Л.Ф.Сербина, В.Ф. Стан, Е.М. Старобина, И.В.Цукерман, Н.Б. Шабалина, Л.М. Шипицина).

Изучив современные научно – теоретические подходы развития и воспитания детей дошкольного возраста (в то числе с ОВЗ) в рамках современного образовательного пространства ДОУ, мы пришли  к выводу, что недостаточно уделяется внимание комплексному решению коррекционных задач для категории детей не способных усваивать в полном объеме программу ДОУ.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ без дискриминации (инклюзивно) необходимо создавать условия для диагностики, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов наиболее подходящих для этих детей. Качественная реализация общеобразовательной программы образовательного учреждения возможна только с учетом развития всех сфер личности ребенка, в том числе с формированием речевой  деятельности.

Проблемы речевой патологии у дошкольников, в том числе с ОВЗ, можно решить наиболее успешно путем взаимодействия специалистов, в частности логопеда и музыкального руководителя. Данное сотрудничество служит лишь дополнением к медико-социальной и психолого-педагогической работе с детьми с ОВЗ различной патологии, что дает положительную динамику развития и воспитания детей с ОВЗ в рамках образовательного пространства ДОУ.

Изучив работы отечественных и зарубежных исследователей, на основе собственных наблюдений, мы пришли к выводу, что для  детей с ОВЗ в детском саду оказываются трудновыполнимыми требования, предусмотренные даже основной общеобразовательной программой ДОУ. Многие дети нуждаются в особых программах воспитания, в которых должен быть учтён весь комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем. Эта программа должна в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития.

Считаем целесообразным, рассмотреть проблему коррекции речевой патологии дошкольников и у детей с ОВЗ в процессе дошкольного воспитания и обучения, так как дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования речевой деятельности ребенка. 

Психолого-педагогическое обеспечение целостности социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе одна из нерешенных задач современного дошкольного образования. Одной из перспективных задач развития системы дошкольного образования является создание доступности обеспечивающей качество образования детей и обеспечение их социализации. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Поэтому остро встают вопросы выбора адекватного метода коррекционного воздействия в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ.

По результатам прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) различные диагнозы, затрудняющие усвоение  основной общеобразовательной программы ДОУ (задержка психического развития, общее недоразвитие речи (дизартрия, заикание), нарушение опорно-двигательного аппарата) были поставлены 6 воспитанникам в группе комбинированной направленности. Ежегодная комплексная диагностика на базе МАДОУ «Детский сад № 5 «Норильчонок» в 2020, 2021 годах показала, что большинство детей с ОВЗ имеют речевые нарушения. 

Группу комбинированного вида так же посещают дети, не имеющие тяжелые нарушения развития, но, согласно мониторингу учителя – логопеда  92 % имеют нарушения речевого развития (фонетическое недоразвитие речи). Интегрированное занятие специалистов способствуют общему развитию детей, в том числе, подготавливают артикуляционный аппарат к постановке звуков, автоматизируют нечеткие малоиспользуемые ребенком звуки.

В работе с детьми с нарушением речи положительную роль играют совместная деятельность учителя – логопеда и музыкального руководителя, которые сочетают в себе движение, речь и музыку. И способствуют нормализации моторики и ритмической стороны речи, что помогает более интенсивной адаптации детей. Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность и эмоциональную сферу. С учетом вышесказанного, нами разработан совместный проект музыкального руководителя и учителя — логопеда по работе с дошкольниками с ОВЗ «Мы играем, не скучаем». Совместные занятия устраняют нарушенные речевые функции и развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, внимание, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Реализация данного проекта запланирована в рамках психолого-педагогического  консилиума (ППк) ДОУ и отражена в индивидуальных  программах развития детей с ОВЗ.

Цель проекта — развитие и коррекция речевых и неречевых психических функций детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) через создание оптимальной социальной ситуации.

На данный момент наш проект предполагает профилактическую  работу с детьми старшего дошкольного возраста, а так же коррекционную работу с воспитанниками, имеющими статус ОВЗ (задержка психического развития, дизартрия, общее недоразвитие речи, заикание, нарушение опорно–двигательного аппарата), нарушения, которых подтверждено заключениями территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК).

Поставленная цель требует решения задач:

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными и логопедическими понятиями.

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и речи, культуры поведения непосредственное вовлечение родителей (законных представителей) в совместную и консультативно-образовательную деятельность, воспитание доброго отношения к природе, любви к Родине, приобщение к искусству, стабилизация эмоционально-психологического фона.

На наш взгляд, совместная работа над проектом логопеда и музыкального руководителя укрепляет взаимодействие педагогов — специалистов, дает возможность помочь специалистам ДОУ в овладении разнообразными технологиями и приемами работы обучения и воспитания детей, способствует более компетентному консультированию родителей в работе с дошкольниками, в том числе с детьми ОВЗ. Данная работа имеет профилактическую и коррекционную направленность.

Срок реализации проекта:

апрель 2021 года — май 2023 года.

Составлена программа, перспективный план, разработаны темы на весь образовательный учебный год с внесением в годовой план образовательного учреждения на детей дошкольного возраста. В период пандемии для инклюзивного образования детей с ОВЗ мы отобрали воспитанников из одной группы комбинированного вида 4 — 6 лет. В состав группы нами были отобраны 12 детей, 50 % из которых имеют статус ОВЗ, остальные 50 % сверстники, не имеющие тяжелые нарушения. Таким образом, сформированная группа позволила нам увеличить педагогическое воздействие на каждого воспитанника, что позволило уровнять стартовые возможности детей с ОВЗ, не исключив  их из социальной среды.

Реализация проекта рассчитана на 2 года и проходит в три этапа:

1. Накопления знаний, диагностика, разработка документации (предварительный) с апреля 2020 года по май 2020 года (2 месяца);
2. Творческий (практический – коррекционные, развивающие занятия) (1 год, 6 месяцев);
3. Итоговый, диагностика, разработка индивидуальных рекомендаций для родителей с апреля 2023 года по май 2023 года (2 месяца); (обобщающий, 2 месяца).

Новизна проекта:

• Научный подход: выбор целевой аудитории – дети старшего дошкольного возраста 50% из которых дети с ОВЗ, имеющие заключения ТПМПК;
•  Применение здоровьесберегающих технологий в том числе, применение технологии  логоритмики;
• Взаимодействие специалистов: музыкального руководителя и учителя – логопеда в условиях инклюзивного образования;
• Тема инклюзии имеет недостаточное распространение в образовательном пространстве г.Норильска;
• Разработки цикла авторских сценариев на основе сказочных и занимательных сюжетов как канвы, стержня занятия, с учетом индивидуальных особенностей детей со статусом ОВЗ;
• Использование ИКТ (интерактивное оборудование);

В современном мире технический прогресс развивается очень быстро. Доступность компьютерных технологий в дошкольном образовании открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного. Новые информационные технологии помогают специалистам: подобрать иллюстрации;  дополнительно  познавательный  материал; обмениваться опытом, педагогическими наработками; создавать мультимедийные презентации.

ИКТ имеют следующие преимущества перед традиционными средствами обучения: одновременное обогащение слуховых и зрительных впечатлений детей; дополнительные возможности для развития креативных качеств педагога, закрепление пройденного материала; создание мотивации  воспитанников; развитие коммуникабельности, динамической стороны общения эффективное усвоение материала за счет высокой динамики занятия; широкие возможности развития памяти, воображения, творчества детей; возможность показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых невозможны: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, дождь, а так же явления, недоступные в наблюдении в условиях Крайнего Севера. ИКТ могут быть применены на любом этапе совместного проекта.

В настоящее время использование в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста информационно-коммуникационных технологий стало необходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка, а особенно детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). 

Учитывая, что основой дошкольного образования и соответственно содержания образовательной программы, является идея позитивной социализации, важно зафиксировать возможные и разнообразные формы, методы и способы, направленные на формирование у детей уверенности в себе и своих силах; желании и стремлении детей быть успешными и необходимыми; готовности и способности проявлять инициативу и творчество. Методы и формы работы должны учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, педагогов.

Региональный компонент является областью освоения ребенком мира, где его ценности показаны через культуру, историю своего края. Ребенок осознает, что его малая родина — это часть огромной страны и мира. В его жизни происходят все те ценностные явления, что и на всей Земле. Но, с другой стороны, у ребенка формируется понимание своеобразия той родной страны, где он родился и живет. Он должен знать свои корни, свою предысторию.

Мы применяем формы образовательной деятельности: проблемную ситуацию; беседу; совместную с воспитателем игру; совместную со сверстниками игру; индивидуальную игру; праздники; экскурсии; ситуацию морального выбора; проектную деятельность; коллективное обобщающее занятие.

Программа ДОУ, согласно которой реализуется проект, определяется тем, что она сочетает в себе требования к обеспечению условий для социализации и индивидуализации дошкольника через воспроизведение детских видов деятельности, прежде всего, игровой. Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу школьного урока. В условиях ДОУ необходимо создавать условия для становления и развития игры. Таким образом, в недрах детского развития происходит зарождение мотивации и готовности к освоению нового вида деятельности — учебной и организуется плавный переход от одной ведущей деятельности к другой.

Эффективно использование и игровых сказочных персонажей. Использование сказочных и занимательных сюжетов как канвы, стержня занятия (игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения). Форма изображений таких явлений, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание в сказке особая, доступная пониманию ребенка, а нравственных смысл остается подлинным. Психологи считают, что каждый сказочный персонаж является образом человека. Путешествуя по сказке, дети приобретают социальные навыки, познают элементы мудрости, получают знания о мире. Все это помогает ребенку естественным путем формировать способность осознанно действовать, видеть причинно-следственные связи между событиями: размышлять о своем предназначении, исследовать собственные способности и возможности. В сказке все испытания, которые выпали на долю героев, нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми, поднять собственную самооценку, пробудить чувство эмпатии, а это так часто не хватает детям с ОВЗ. При проведении непосредственно-организованной образовательной деятельности  педагог занимает позицию партнера-исследователя, который вместе с детьми добывает новую информацию и искренне удивляется совместно полученным результатам.

Дошкольный ребёнок — человек играющий, поэтому обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры. Игра является одной из форм активной терапии, благотворно действующей как на физическое, так и на психическое развитие ребенка с речевыми нарушениями. Основой нашего проекта является использование логопедической ритмики. Метод, основанный на неразрывном единстве с музыкой, движением, речью, пантомимикой, театральным искусством. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. Данная технология способствует преодолению речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге – адаптация к условиям внешней среды. Совместные занятия также включают в себя пальчиковые игры, массаж, самомассаж, релаксация, элементы йоги, музыкально-ритмические движения, дыхательные упражнения, пение, пантомимика, элементы театральной деятельности, музыкально-дидактические игры, игры на традиционных и нетрадиционных инструментах и строятся на основе сюжетов сказок. 

Примерные темы совместных занятий проекта:

• По временам года — «Путешествие в осенний лес», «Зимние забавы», «Новогодняя сказка», «На весенней полянке», «Снегурочка»;
• По мотивам авторской сказки — «Лягушка  — путешественница», «Кошкин дом»; «Дюймовочка», «Снежная королева»;
• Русской народной сказки — «Три медведя», «Колобок», «Теремок»;
• Любимых мультипликационных фильмов — «Маша и Медведь», «Ну погоди!», «Карлсон и малыш»,«Мойдодыр»;
• Дикие животные и птицы — «Верные друзья», «Прогулка в зоопарк», «Пернатые друзья», «Перелетные птицы», «Дружба зверей»;
• Домашние животные — «У бабушки в деревне», «Жили у бабуси…»;
• По мотивам народных сказок Крайнего Севера – «Сказка о Сэвне», «Легенда о мудром шамане», «Ловкий охотник», «Хэйро» и другие.

Элементарное музицирование на музыкальных инструментах, дидактические игры, способствуют развитию чувства ритма. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы фольклора русских и местных этносов. Значительную роль в работе по осознанию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учат детей координировать движения со словом под инструментальный аккомпанемент, что способствует, в первую очередь, речевому и ритмическому развитию детей. Все упражнения проводятся по показу,  подражанию. Речевой материал предварительно не заучивается. Длительность занятий соответствует возрастным и индивидуальным возможностям детей и требованиям по САНпину 20 — 30 минут, один раз в неделю.

Совместные занятия рекомендуются проводить в первой половине дня, так как являются интегрированными. Тема занятия берется на 1-2 занятия в зависимости от сложности материала, цели и задач, индивидуальных психофизиологических особенностей детей. Количество часов, на которые рассчитана программа, (в том числе количество часов для проведения занятий, мониторинга) составляет за 2 года 34 занятия. Занятия проводится совместно, учителем-логопедом и музыкальным руководителем.

Ежегодное диагностическое обследование проводилось музыкальным руководителем согласно годовому плану ДОУ и рекомендации ГМО музыкальных руководителей г. Норильска.

Логопедическая диагностика в МАДОУ проводится в течение всего года, согласно годовому плану. Дети с тяжелыми нарушениями (дети с ОВЗ) направляются на ТПМПК для подтверждения диагноза. Для выбора и построения коррекционных мероприятий, воспитанники, включенные в целевую аудиторию проекта, диагностировались дополнительно в январе и мае. Диагностический материал рекомендован ГМО логопедов («Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой, И.А. Смирновой).

Неправомерным является требование от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения ожидаемых результатов в освоении дошкольной образовательной программы на этапе завершения дошкольного образования в виде целевых ориентиров:

• • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, активно взаимодействует со сверстниками, взрослыми, участвует в совместных играх; 
  • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
  • ребенок обладает развитым воображением, ребенок владеет разными формами и видами игры; 
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
  • ребенок любознателен, склонен экспериментировать;

• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями искусства, детской литературы.

Итоги проекта:

Реализация проекта «Мы играем, не скучаем» позволила расширить развитие и формирование познавательного интереса, общения детей, усовершенствовался навык ведения диалога, сформирован навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Усовершенствовалось умение творчески исполнять роли, импровизировать в играх, умение одновременно выполнять движения под музыку в сочетании с речью, развилась пластичность, выразительность, и ритмичность движений детей (в том числе и детей с ОВЗ).

Дальнейшее развитие проекта:

1. Обмен передовым практическим опытом по данной теме с дошкольными образовательными учреждениями на городском (муниципальном) уровне.

2.Участие в краевых и федеральных научно-практических конференциях.

3. Работа в режиме поискового характера, направленного  на дальнейшее развитие речи у детей дошкольного возраста с ОВЗ посредством совместной деятельности.
4. Продолжить развитие данного проекта с другими детьми с ОВЗ, посещающих МАДОУ.
5. Продолжить консультирование родителей детей с ОВЗ в вопросах создания условий для развития и воспитания.

Совместный проект открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества. В нём говорится: «Детство обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка». Семья и детский сад являются важными институтами социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а не принципе параллельности.