Технологическая карта урока литературного чтения
ФИО учителя: Агапова Надежда Александровна
Класс: 2
УМК «Школа России»
Предмет: Литературное чтение
Тема: Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Тип урока: изучение нового материала
Место и роль урока в изучаемой теме: 3 урок, обобщающий по теме «Устное народное творчество»
Здоровьесберегающая цель урока: сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
Цель: продолжить знакомство детей со спецификой сказочного жанра на материале русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; формировать интерес детей к чтению, развивать воображение, наблюдательность, умение доказывать свою точку зрения, воспитывать бережное отношение друг к другу; уважение к культуре русского народа.
Средства обучения учебник «Литературное чтение» 3 класс 1 часть Климанова, Горецкий, презентация, иллюстрации к сказке, карточки с пословицами, с заданиями.
Планируемые результаты
| Предметные знания, предметные действия | УУД | |||
| регулятивные | познавательные | коммуникативные | личностные | |
| Предметные знания: знают и различают жанры устного народного творчества, особенности литературных жанров,
Предметные действия: определяют жанр литературного произведения, характеризуют героев сказки, соотносят пословицу и сказочный текст, определяют последовательность событий , работают с разными источниками информации (словарями, иллюстрациями). |
— определяют и формулируют цель на уроке с помощью учителя, сохраняют цель и учебные задачи;
— высказывают свое мнение на основе работы с материалом, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; — осуществляют пошаговый и итоговый контроль. |
-Обобщают и классифицируют учебный материал; формулируют несложные выводы;
—Сочиняют небольшие тексты на заданную тему. |
— взаимодействуют в парах, группах.
— высказывают оценочные суждения, рассуждают, доказывают свою позицию. — действуют в соответствии с коммуникативной ситуацией. — корректируют действия участников коллективной творческой деятельности; |
— проявляют интерес к содержанию доступных художественного произведения, к миру чувств человека;
— понимают значение чтения для себя и в жизни близких людей, восприятие уклада жизни своей семьи; |
Ход урока
| Название этапа урока | Задача, которая должна быть
решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) |
Методы и формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, познавательные,
регулятивные) |
Критерии здоровьесбережения на каждом этапе урока | Прогнозируемый результат использования здоровьесберегающих приёмов | ||
| 1 | Ориентировочно- мотивационный | Включить детей в деятельность на личностно-значимом уровне за счёт мотивационного настроя и выполнения упражнений, активизирующих мыслительную деятельность | Фронтальная,
работа в микрогруп-пах |
-Приветствует учеников, обеспечивает положительный эмоциональный настрой, настраивает детей
на рабочий лад. — Какие виды сказок вы знаете? -Сегодня познакомимся с волшебной сказкой «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Применяет приём «Прогнозирование по названию» –формирование умения прогнозировать содержание. Педагог записывает на доске название сказки и предлагает учащимся в микрогруппах написать своё видение её содержания (о чём), затем – обсуждение. Контролирует самочувствие детей на учебном занятии |
Психологическая готовность учащихся к работе
Включаются в работу. |
—Положительный эмоциональный настрой на уроке;
—Обстановка и гигиенические условия в классе: температура и свежесть воздуха; освещение класса и доски; отсутствие неприятных звуковых раздражителей. |
Включаются в деятельность с интересом, исключающим переутомление | |
| 2 | Операционно-обучающий этап | В совместной деятельности сформулировать цели и задачи урока | Фронтальная, в парах, групповая | Учит целеполаганию
— Какие цели и задачи вы поставите перед собой на уроке? Обозначает этапы урока. Проводит словарную работу Совместный поиск значения слов: купец, названый отец, жалобнёхонько. -Прочитайте сказку самостоятельно. Проводит первичную проверку понимания -Понравилась ли сказка? — Что случилось с Иванушкой? — В какую беду попала Алёнушка? Проводит динамическую паузу, гимнастику для глаз Повторно знакомит детей с текстом сказки -Прочитайте в учебнике вопросы на стр. 17, приготовьтесь ответить на них. Чтобы вы могли успешно справиться с предложенными заданиями, прослушайте текст сказки в моём исполнении. Читает сказку детям — Вопросы и задания Учебник (стр. 17) Применяет приём «1х2х4» –способ обсуждения проблемы или вопроса. Каждый участник индивидуально пишет ответ на предложенный вопрос, затем в парах советуются и формулируют общий ответ, затем в четвёрках обсуждают варианты ответа Поощряет детей, поддерживает, выслушивает их мнение. Контролирует самочувствие детей на учебном занятии |
Личностное принятие целей урока.
Восприятие, первичное осмысление. -Первичная проверка понимания–установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала Являются участниками динамической паузы, гимнастики для глаз, самостоятельно меняют динамические позы, используя конторки -Закрепляют знания и способы действий -самостоятельно выполняют задания (ответы на вопросы, практические задания на применение новых знаний в знакомой и изменённой ситуации Активизируют память. Обсуждают в группах. Соотносят черты характера с поступками главных героев, обсуждают причины и следствия случившегося. |
—Чередование видов учебной деятельности: самостоятельное чтение, слушание, ответы на вопросы, рассматривание иллюстраций
— Чередование форм учебной деятельности: фронтальная, в парах, групповая — Применение оздоровительных моментов: динамическая пауза, гимнастика для глаз [Приложение 1] -Применение методики «Динамических поз» с использованием настольных конторок — Использование личностно – ориентированных технологий -Наличие внешней мотивации: оценки, похвалы, поддержки. |
Преобладают положительные эмоции.
Отсутствует переутомление. Отсутствие ограничения двигательной активности, ведёт к повышению работоспособности на уроке. Учёт особенностей каждого ученика, более полное раскрытие потенциала каждого ребёнка |
|
| 3 | Контрольно – коррекционный этап
|
Выявить затруднения у обучающихся в усвоении пройденной темы в соответствии с целями занятия. Коррекция целей. | Фронтальная, индивидуальная | Организует деятельность по проверке усвоения изученного материала: работа с заданиями учебника стр. 18
Проводит динамическую паузу, дыхательную гимнастику Проводит тестовую работу [Приложение 3] Фиксирует индивидуальные затруднения Контролирует самочувствие детей на учебном занятии |
Выполняют проверочную работу. Оценивают результаты собственной деятельности.
Являются участниками динамической паузы, дыхательной гимнастики |
— Применение оздоровительных моментов:
динамическая пауза, дыхательная гимнастика [Приложение 2] |
Снятие физического и психического напряжения, улучшается кровообращение головного мозга | |
| 4 |
|
Обеспечение понимания цели и содержания домашнего задания | Фронтальная, индивидуальная | Даёт информацию по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению
— Придумайте своё название к прочитанной сказке, нарисуйте иллюстрацию к понравившемуся эпизоду из сказки Организует проведение самомассажа Контролирует самочувствие детей на учебном занятии |
Самоопределяются к деятельности.
Выполняют самомассаж |
Применение эффективного приёма снятия утомления- самомассажа
[Приложение 4] |
Мобилизуется биоэнергетический потенциал ребенка, снимается напряжение и усталость в процессе умственных занятий. | |
| 5 | Рефлексия деятельности | Контроль процесса и результата учебной деятельности | Фронтальная, индивидуальная | Использует приёмы по оцениванию меры продвижения к цели и успехи личные и класса в целом.
Мотивирует обучающихся на успех. Использует приём «Заверши фразу» [ Приложение 5] и рефлексию «Острова» [ Приложение 6] Оценивает состояние и самочувствие детей на учебном занятии |
Оценивают результаты своей деятельности и класса в целом по заранее выделенным критериям.
Высказывают оценочные суждения. В совместной деятельности с учителем выстраивают дальнейшую траекторию развития |
Использование приёмов, способствующих оценке эмоционального и физического состояния участников учебной деятельности | Спокойное душевное, эмоционально-чувственное состояние участников после состоявшегося взаимодействия. |
Приложение 1
Комплекс физических упражнений для улучшения мозгового кровообращения включают движения головой (наклоны, повороты), руками, верхней частью туловища и дыхательные упражнения. Они оказывают механическое воздействие на стенки шейных кровеносных сосудов, повышая их эластичность, активируют деятельность вестибулярного аппарата, вызывают расширение кровеносных сосудов головного мозга.
Рекомендуется проводить данные комплексы в середине урока с целью активизации мозговой деятельности.
Комплекс
- И. п. – стойка у парты, руки за голову.
1 – локти развести пошире, голову наклонить назад; 2 – локти вперед; 3 — 4 – руки расслабленно вниз, голову наклонить вперед. Повторить 4 — 6 раз. Темп медленный.
- И. п. — стойка ноги врозь, кисти в кулаках.
1 – мах левой рукой назад, правой вверх – назад; 2 — встречными махами переменить положение рук. Махи заканчивать рывками рук назад. Повторить 6 — 8 раз. Темп средний.
- И. п. — сидя за партой.
1 — 2 – плавно наклонить голову назад; 3 — 4 – наклонить голову вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 — 6 раз. Темп медленный.[1]
Гимнастика для глаз
Зрительное восприятие при чтении требует быстроты различения знаков, напряжения внимания, памяти. Читая, школьник производит движения глазами вдоль строки и от строки к строке, при этом большую нагрузку испытывают глазодвигательные мышцы. Текст воспринимается в момент остановок глаз, число которых тем больше, чем меньше возраст читателя. Так, если старшие школьники останавливаются на строке 4-6 раз, то младшие – 10-15 раз. Учащенное число установок требует большой работы глазодвигательных мышц. Особенно утомительны обратные движения глаз, обусловленные потерями читаемого текста и необходимостью в связи с этим возвращения к уже прочитанному. У младших школьников со слабосформированным навыком чтения обратных движений глаз до 10 раз больше, чем у старшеклассников
Упражнения для учащихся 1- 4 классов
- И. п. – сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох, наклонившись вперед, к столу, выдох. Повторить 5 раз.
- И. п. – откинувшись на спинку стула. Прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить 4 раза.
- И. п. – сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение. Повторить 4-5 раз.
- И. п. – сидя. Смотреть прямо перед собой на классную доску 2-3 секунды, поставить палец руки по середине линии лица на расстоянии 15-20 см от глаз, перевести взор на конец пальца и смотреть на него 3-5 секунд, опустить руку. Повторить 5-6 раз.
- И. п. – сидя. Руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 4-5 раз. .[2]
Литературный источник:
- Блинова, Н. Г. Здоровьесберегающий урок: учебно-методическое пособие / Н. Г. Блинова, Л. А. Варич, А. В. Сапего / под ред. Т. М. Чурековой. – Кемерово, 2006. – стр. 30
- Блинова, Н. Г. Здоровьесберегающий урок: учебно-методическое пособие / Н. Г. Блинова, Л. А. Варич, А. В. Сапего / под ред. Т. М. Чурековой. – Кемерово, 2006. – стр. 37
Приложение 2
Комплексы физических упражнений общего воздействия направлены на активизацию нервных центров, на восстановление общей работоспособности учащихся через увеличение мышечной деятельности во время урока. Физкультминутки общего воздействия имеют особое значение для учащихся младших классов, так как неподвижное сидение во время урока представляет для них наибольшую трудность.
Каждый комплекс физкультминуток состоит, как правило, из 3–4-х упражнений. Варианты выполнения различны: сидя за партой, стоя около парты, в кругу или в шеренгах, если позволяет помещение классной комнаты.
Стоя около парты
Комплекс
- И. п. – основная стойка, руки на пояс.
1 – руки в стороны; 2 – руки вверх, хлопок над головой; 3 – руки в стороны;
4 – исходное положение.
- И. п. – стойка ноги врозь, руки вниз.
1 – руки вверх; 2–3 – наклона вперед, хлопки по коленям; 4 – исходное положение. - И. п. – стойка ноги врозь, руки за голову.
1 – поворот вправо, правую руку в сторону; 2 – исходное положение. То же влево.
- И. п. – основная стойка, руки перед грудью.
1 – руки вверх; 2 – наклон вправо; 3 – выпрямиться; 4 – исходное положение.
- И. п. – основная стойка, руки перед грудью.
1–4 – вращение кисти одной руки вокруг другой; 5–8 – в другую сторону. [1]
Дыхательная гимнастика
Интенсивная учебная деятельность на уроке сопровождается активацией головного мозга и повышением нервно-психического напряжения учащихся. С целью улучшения кровообращения головного мозга, повышения умственной работоспособности, снижения нервно-психического напряжения учащихся необходимо включать в комплексы физкультурно-оздоровительных минуток дыхательные упражнения.
Дыхательные упражнения общей направленности (по А. Н. Стрельниковой)
- Поворот головы направо и налево. На каждый поворот (в конечной точке) короткий, шумный вдох носом. Темп – 1 вдох в минуту.
- «Ушки». Наклон головы вправо и влево. Резкий вдох в конечной точке каждого движения.
- «Малый маятник». Наклон головы вперед, назад. Короткий вдох в конце каждого движения.
- «Обними плечи». Сведение рук перед грудью. При таком встречном движении рук сжимается верхняя часть легких в момент быстрого шумного вдоха. Правая рука то сверху, то снизу.
- «Насос». Пружинящие наклоны вперед. Мгновенный вдох в нижней точке. Слишком низко наклоняться и выпрямляться до конца не нужно.
- Пружинящие наклоны назад со сведением поднятых рук. Вдох в крайней точке наклона назад.
- Пружинящие приседания в выпаде. Правая и левая ноги меняются местами. Вдох в крайней точке приседания в момент сведения опущенных рук.
- «Большой маятник». Наклоны вперед и назад. Вдох в крайней точке наклона вперед, а потом назад. [2]
Литературный источник:
- Блинова, Н. Г. Здоровьесберегающий урок: учебно-методическое пособие / Н. Г. Блинова, Л. А. Варич, А. В. Сапего / под ред. Т. М. Чурековой. – Кемерово, 2006. – стр. 27
- Блинова, Н. Г. Здоровьесберегающий урок: учебно-методическое пособие / Н. Г. Блинова, Л. А. Варич, А. В. Сапего / под ред. Т. М. Чурековой. – Кемерово, 2006. – стр. 39.
Приложение 3
Тестовая проверочная работа
- 1. Сколько детей было у старика и старухи?
а. 2
б. 3
2. Куда пошла Алёнушка?
а. за водой
б. на работу
3. Из какого копытца хотел попить Иванушка во второй раз?
а. из лошадиного
б. из коровьего - В кого превратился Иванушка, когда испил из копытца?
а. в жеребёнка
б. в козлёнка
5. За кого Алёнушка пошла замуж?
а. за короля
б. за купца
6. Куда пошла алёнушка с ведьмой?
а. в лес
б. на речку
7. Как ведьма попала в дом купца?
а. оборотилась Алёнушкой
б. стала невидимой
8. Откуда купец узнал правду?
а. от ведьмы
б. от козлёнка
Приложение 4
Самомассаж
Практика показывает, что эффективным приемом снятия утомления учащихся на уроке является использование элементарных приемов самомассажа, которые в короткий срок мобилизуют биоэнергетический потенциал ребенка, снимают напряжение и усталость в процессе умственных занятий.
Самомассаж может проводиться через поглаживание, растирание, нажимание, разминание и вибрацию пальцами рук ученика тех участков своего тела или отдельных групп мышц, которые испытывают напряжение. Проводить подобные мероприятия лучше в конце урока и на последних уроках.
На уроке можно использовать следующие средства самомассажа:
1) поглаживание, растирание плеча и предплечья согнутыми фалангами пальцев противоположной руки (6 — 8 раз);
2) разминание щиплющими движениями заднебоковой поверхности шеи противоположной рукой;
3) растирание внутренней стороной стопы стопу, голеностоп и голень другой ноги (6 — 8 раз);
4) спиралевидные поглаживания и растирания области лба подушечками указательного, среднего и безымянного пальцев;
5) растирание пальцев рук, запястья пальцами другой руки;
6) растирание области глаз круговыми движениями: нажимая ладонями на края глазницы и слегка на глазные яблоки, делать вращательные движения рук в одну, затем в другую сторону.
Литературный источник:
- Блинова, Н. Г. Здоровьесберегающий урок: учебно-методическое пособие / Н. Г. Блинова, Л. А. Варич, А. В. Сапего / под ред. Т. М. Чурековой. – Кемерово, 2006. – стр. 27
Приложение 5
ЗАВЕРШИ ФРАЗУ – способ организации рефлексии в конце занятия. Ученикам
предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы,
организации взаимодействия: «Среди этапов работы на уроке мне особенно
понравился…»; «Во время работы я приобрёл…»; «Работа заставила меня
задуматься о…» и т. д. Технология реализуется либо устно, когда педагог
произносит незавершённую фразу, либо фразы написаны на листочках.
Приложение 6
ОСТРОВА –способ организации рефлексии в конце занятия. На большом листе бумаги (доске) рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Каждому ученикe предлагается выйти к карте и маркером нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты.
