Индивидуально –ориентированная коррекционно-развивающая программа для детей пострадавших от насилия в семье «Руки добра»

Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ЛИРА»

Индивидуально –ориентированная 

коррекционно-развивающая программа для детей пострадавших от насилия в семье

«Руки добра»

Составитель : Барткова Наталья Васильевна

Должность:Педагог-психолог

Пояснительная записка

В современном обществе все больше уделяется внимания проблеме насилия и жестокого обращения с детьми. Средства массовой информации все чаще транслируют случаи беспрецедентной жестокости по отношению к детям. В нашей стране открыта информация о детях, которые лишены семейной любви и заботы – это дети сироты. По словам представителя президента РФ ежегодно регистрируется до полутора тысячи случаев насилия над детьми, совершаемого взрослыми. Открытость проблемы формирует общественное мнение, которое является двигателем дальнейших преобразований.

Российское законодательство защищает права ребенка сегодня, рассматривая его как личность, а не как собственность родителей. Что в свою очередь является противоречием между требованиями социокультурного развития общества и семьей социального риска, где существует опасность для полноценного развития, здоровья и жизни ребенка. Граница вмешательства государства в семью – довольно сложная граница. Обязательное вмешательство необходимо в случае угрозы жизни и здоровья ребенка!

Наукой доказано, что семья жизненно необходима ребенку, и необходимо сохранять приоритет за биологической семьей. Из практики следует, что насилие над детьми, действительно, очень сложно выявить и оценить. Так, например, в русских семьях исторически сложилось применение ремня или «шлёпания» детей в воспитательных целях. Но здесь важно помнить, что, в той же России, никогда не били ни дворянских и ни княжеских детей, напротив эта мера наказания считалась крайне оскорбительной. Поэтому данная программа включает в себя работу с родителями по повышению педагогической культуры и их самооценки.

Другой факт трудности выявления насилия над детьми – это отсутствие зарегистрированных случаев в ведомствах, для которых необходимо основание или заключение экспертов. Ведь дети, перенесшие насилие, на ранних этапах исключительно редко попадают в поле зрения врачей, органов опеки и КДН. Поэтому специалисты, работающие в детских учреждениях, первыми должны определять состояние ребенка, отслеживая риски, связанные с его здоровьем и развитием. И если не принимать своевременных мер, жизнь ребенка может внезапно оборваться, либо превратиться в кошмар, который принесет еще больше проблем всему окружению.

Актуальность 

На сегодняшний день существует ряд определений, критериев оценки, методов и технологий работы с детьми, которые так или иначе были травмированы по вине взрослых. Программа — направленный инструмент для работы с узкой целевой группой. Идеи программы это — проведение скрининга детских коллективов относительно последствий домашнего насилия и выявление детей, требующих срочных коррекционных мер. Объективность оценки состояния каждого ребенка подкрепляется результатами психолого-педагогической диагностикой и наблюдений несколькими специалистами: медицинским работником, психологом, учителем, социальным педагогом.

Во-вторых, параллельно занятиям с детьми программа предусматривает работу психолога с родителями детей. На индивидуальной встрече с родителями просматриваются видеосъемки занятий, отмечаются сильные стороны семейного влияния и даются рекомендации по взаимодействию с детьми.

В-третьих, программа наполнена терапевтическими техниками десенсибилизации, позволяющими оказать эффективную помощь ребенку, относительно которого доказано отрицательное воздействие насилия на психическое и физическое здоровье. При этом программа предъявляет определенные требования к специалисту-психологу – это умение использовать психогимнастики и активное слушание, умение работать с чувствами детей, знание закономерностей психофизиологии, владение методами арт-терапии.

Понятия «насилие» или «жестокое обращение с детьми» (англ. — childabuse) и «пренебрежение» (англ. — neglect) являются достаточно новыми для специалистов, работающих с детьми. Поэтому очень важно поначалу иметь точные определения жестокого обращения и его видов.

Жестокое обращение с детьми (насилие) — это любое поведение по отношении к ребёнку, которое нарушает его физическое или психическое благополучие, ставя под угрозу состояние его здоровья и развития.

Насилие, как правило, является результатом комплекса различных причин, но степень их влияния при тех или иных формах насилия различна. Существует также понятие психологических факторов риска или групп риска для детей и родителей по возникновению насилия.

В группу риска родителей входят:

1. люди, которые сами подвергались насилию в детстве;
2. люди, которые страдают психическими расстройствами (депрессия, шизофрения, эпилепсия);
3. люди, злоупотребляющие алкоголем и наркотиками;
4. испытывающие экономические и социальные трудности;
5. молодые матери (до 18 лет);
6. семьи со сложным психологическим климатом.

В группу риска детей входят:

1) дети младенческого и раннего возраста, отличающиеся беспокойностью и раздражительностью, что зачастую приводит к фрустрации матерей и проявлению жестокого физического обращения с их стороны; согласно статистическим данным, большинство случаев жестокого физического обращения с детьми случалось в первые два года жизни;

2) дети с физическими и психическими отклонениями; у ряда родителей дети, имеющие видимые физические отклонения, умственную отсталость или другие выраженные дефекты вызывают реакцию отвержения, раздражения и даже агрессии;

3) дети с гиперактивным и импульсивным поведением, что часто раздражает и утомляет родителей и довольно часто толкает их на путь физического наказания ребёнка, однако следует отметить, что плохое поведение детей в ряде случаев уже является результатом жестокого обращения с ними.

Виды жестокого обращения и насилия

Жестокое обращение с детьми – это умышленное или неосторожное обращение или действия со стороны взрослых, которые привели к травмам, нарушению в развитии, смерти ребенка, либо угрожают его правам и благополучию.

Насилие над ребенком – это физическое, психологическое, социальное воздействие на ребенка со стороны другого человека (ребенка или взрослого), семьи, группы или государства, вынуждающее его прерывать значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую ей, либо угрожающее его физическому или психологическому здоровью и целостности.

Выделяют четыре основные формы насилия в отношении детей:

• психологическое;
• пренебрежение основными потребностями ребенка;
• физическое;
• сексуальное.

 

Актуальность коррекции  последствий  жестокого обращения с детьми связана с тем, что насилие в отношении детей или пренебрежение их основными потребностями оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка, нарушают его социализацию, порождают безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних.

У детей, подростков, подвергающихся насилию, развиваются следующие особенности поведения в школе, семье, в манере общения со сверстниками:

— слабая воля

— трусость

— неуважительность

— мнительность

— одиночество

— замкнутость

— пассивность

— неуспешность

— незаинтересованность

— отсутствие цели

— заниженная самооценка

— демонстративность

— амбициозность

— Агрессивность

— азартность

— вспыльчивость

— корыстность

Цель программы

— оказание помощи детям в преодолении эмоциональных, когнитивных и поведенческих последствий травм, полученных в результате насилия и жестокого обращения.

Задачи

Психолого-педагогические задачи:

1. Создание условий для отреагирования ребенком негативных эмоций,

связаных с травматичным опытом.

1. Исследование и модификация искаженных когнитивных представлений ребенка о насилии и оказание помощи в формировании адекватных представлений о себе, о ситуации и о других людях.

1. Ослабление влияния семейных обстоятельств, сопутствующих травмам детей.

Развивающие задачи:

1. Развитие у детей навыков адаптивного выражения собственных чувств и распознавания у других людей.

1. Развитие поведенческих навыков ребенка, необходимых для

конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Информирующие задачи:

6. Повышение правовой  грамотности детей и родителей.

Целевая группа: 

— несовершеннолетние, пострадавшие от семейного насилия или жестокого обращения; 

— дети, страдающие расстройствами поведения, гиперактивностью, социальными и фобическими тревожными расстройствами; 

— родители (законные представители, родственники).

Программа также направлена на профилактику виктимного поведения  в подростковой среде, где с одной стороны, молодые люди могут стать жертвами жестокого обращения (как со стороны близких, так и со стороны незнакомых или малознакомых людей), а с другой стороны – на предотвращение таких ситуаций, где подростки сами могут являться обидчиками и проявлять жестокость.

Программа рассчитана на 10 занятий, по 2 занятия в неделю. Весь коррекционный цикл разделен на 4 раздела. Продолжительность занятий от 45 минут до 1 часа. Общее количество 14часов

Формы и методы: занятия с элементами тренинга, могут проводится индивидуально и в микро-группах по 3-5 человек.

Этапы реализации Программы :

— Информационный. Получение информации о семейном неблагополучии;

— Диагностический. Диагностика семей и несовершеннолетних на наличие проблемы;

— Коррекционный. Коррекционные занятия с детьми

Цели: помощь ребенку в переосмыслении травматичного опыта,

отработка негативных эмоциональных переживаний;

Работа с чувствами: развитие навыков экспрессии дифференциация чувств;

Работа с когнитивными искажениями, повышение самооценки: работа со сказкой.

Аффектная отработка травм: элементы песко-, арт-терапии; игры c мягкими модулями.

Коррекция детско – родительских отношений;

— Профилактический. Профилактическая работа с семьями и несовершеннолетними по предотвращению насилия и жестокого обращения;

— Рефлексивный. Оценка эффективности работы: анкетирование (опрос) представителей целевой группы, итоговые диагностические данные.

Индивидуальная работа с родителями

Работа с родителями в форме очного психологического консультирования предполагает развитие воспитательных умений и навыков, формирование адекватной родительской самооценки, обучение приемам саморегуляции и совладающего поведения.

Работа с видео, основанная на демонстрации клиенту эффективных способов поведения и положительном подкреплении со стороны психолога. (по С.В. Довбня). Психолог обращает их внимание на успешное и эффективное поведение ребенка.

Диагностические методы

1. Оценка риска жестокого обращения в семье И.А. Алексеевой, И.Г. Новосельского.
2. Контент-анализ медицинского осмотра детей и актов обследования семей.
3. Наблюдение за поведением родителей и детей по мет. А. Грин (Green, 1980)
4. Тест выявления детской депрессии М. Ковак.
5. Диагностика самооценки по методике С. Дембо – Рубинштейн (модификация Е.В. Куличковсткой)
6. Тест Люшера 
7. Проективные методики «Рисунок семьи», «Кинетический рисунок семьи» (авт. А.Е. Вегнер)
8. Методики «Дополните предложения» Л. Дюссе (модификация Е.В. Куличковской),
9. Тест Л. Дюссе «Сказка»;
10. «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера-Юстицкиса.
11. Анкета диагностики семейных взаимоотношений Е.В. Ратниковой, А.В. Гаврик.

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

Сроки	Наименование  разделов и тем	Всего мероприятий
		Занятия с детьми	Очное консуль-тирование родителей	Супервизии  с педагогами
1 неделя	I. Диагностический (подготовительный) Анализ результатов комплексного диагностического обследования			1 встреча с каждым специалистом
2 неделя	II. Установочный  Занятие 1:   Знакомство.	1	1 встреча с каждой семьей
	III. Основоной Занятие 2: Словарь эмоций. Город «Эмоций». Занятие 3:  Я и мои чувства.	1		2-3 супервизии
3 неделя	Проработка травмы. Занятие 3:  Мои чувства. Что делать с гневом?	1
	Занятие 4: «Я ушел в свою обиду…» Мои секреты.	1
4 неделя	Занятие 5: Письмо обидчику. Волшебная подушка.	1
	Занятие 6: По-секрету…	1
5 неделя	Поиск ресурсов  Занятие 7,8: Моя семья.	2
6 неделя	Занятие 9: Я знаю свои сильные и слабые стороны.	1
	IV.Завершающий  Занятие 10: Я – могу собой гордиться!	1	Анкетирование родителей	1 встреча с каждым специалистом

Ожидаемые результаты реализации программы:

• Получение детьми позитивного опыта безопасного взаимодействия со взрослыми, часто противоположного тому, который они получают в семье;
• Развитие навыков общения со сверстниками;
• Улучшение отношений с родителями;
• Преодоление эмоциональных проблем (страхи, агрессивность, повышенная тревожность, обидчивость);
• Разрешение эмоциональных (связанных с отношениями и мотивацией) и когнитивные (обусловленные особенностями интеллектуального развития) проблемы, связанные с обучением в школе;
• Улучшение познавательных способностей;
• Получение сведений о развитии познавательных способностей детей, готовности к школе и эмоционально-волевых особенностях.
• Дети научатся говорить о чувствах, используя эмоциональный словарь.
• Дети смогут самостоятельно применять приемы саморегуляции и релаксации.
• У детей понизится уровень депрессии и психо-эмоционального напряжения.
• Повышение самооценки у детей.
• Дети научатся применять модели социально-одобряемого поведения в группе сверстников.
• Осознание родителями последствий, к которым приводят физические наказания, понимание неэффективности наказаний (мотивация на изменение);
• Рефлексия собственного детского опыта родителей;
• Расширение репертуара родительских реакций;
• Изменение родителей о себе как о родителе на когнитивном уровне;
• Получение родителями помощи в разрешении их собственных проблем;
• Получение родителями принятия и эмоциональной поддержки;
• Возможность разобраться в отношениях с партнером/супругом и изменять их;
• Осознание и получение помощи в преодолении проблем, связанных с злоупотреблением алкоголем и созависимостью;
• Получение помощи в разрешении трудных ситуаций, а в первую очередь, в ситуациях домашнего насилия;
• Повышение уверенности и самооценки, улучшение навыков общения;
• Понимание проблем и переживаний ребенка, улучшение взаимодействий с ним;
• Повышение уровня правовой грамотности у участников;
• Понимание специалистами сложностей, с которыми сталкиваются родители, установление с ними психотерапевтических отношений.

 

Список литературы

 

1. Методические рекомендации по организации системы профилактики жестокого обращения с детьми и оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения. Костенко М.А.- М. 2011
2. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. И.А. Алексеева — М. 2010 
3. Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье. Нелюбова Я.К. – В.2009
4. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. Сучкова Н.О.- С-П.2008
5. Это горькое слово «развод». Куличковская Е.В., Степанова О.В. – М.2010

 

       КОНСПЕКТЫ  ЗАНЯТИЙ                           

 

Занятие 1

 

Тема:   Знакомство. 

Задачи: —  знакомство;        

           —  установление контакта;

           —  стимулирование  установки   на совместную деятельность.

1.   Приветствие.

• Презентация  программы. 

Цель:  актуализация детских  проблем  и трудностей. 

Ведущий  показывает детям отрывок из мультфильма «Карлсон вернулся», где в семье  Малыша появляется Фрекен Бок.

—  Что случилось в жизни  Малыша? 

—  Бывает ли такое у других детей? А у вас?

—  Наша   программа  называется «Под зонтом», здесь мы научимся оберегать себя от проливного дождя обид, ссор и наказаний. 

 

• Формулирование правил групповой работы.

Цель: стимулирование  включенности каждого ребенка в групповую работу.

Ведущий предлагает каждому из ребят предложить свои пожелания для дальнейшей работы. Каждый из ребят продолжает фразу «Я хочу, чтобы на занятиях…» и прикрепляется к развернутому краю ткани 

 

• Игры с парашютом  (См. приложение2)

Цель: снятие  психо-эмоционального  напряжения,  сплочение участников группы.

 

• Игра в сенсорной комнате «Три котенка» 

Цель: диагностика   экспрессии и распознавания   ребенком  собственных ощущений. 

      Ведущий предлагает детям вспомнить сказку В. Сутеева «Три котенка» (Приложение 2) и просит ребят по очереди  влезть в вертикально-расположенный тренажер «Перекати поле»; пролезть сквозь горизонтально-расположенный тренажер. Ребят по очереди раскачивают в тренажере, имитируя волны. На каждом этапе ребят просят определять чувства: радость, удивление, страх, удовольствие.

Далее ведущий просит ребят лечь и «погреться под солнышком». Включается проектор динамической  заливки цвета «Жар птица». 

 

• Рефлексия занятия.

— Что вам особенно  запомнилось? 

 

Занятие 2

 

Тема: Словарь эмоций. 

Задачи: — развитие словаря эмоций;

  — тренировка навыка распознавания эмоций других людей и распознавания собственных эмоций.

 

1.     Приветствие. Сообщение темы. 

—  Назовите свое настроение. Какое оно у вас сегодня? Покажите рукой, сжатой в кулак направляя большой палец сверху –вниз.

 

2.     Упражнение «Путаница чувств» 

Цель:  Формирование  словаря эмоций.

Детям   показывают  различные слова, обозначающие чувства:    «печаль, радость, страх, горе, удовольствие, грусть, удивление, обида, гнев, спокойствие, безразличие,  испуг, переживание, волнение, беспокойство».     Далее ребят просят разделить все чувства   на положительные и отрицательные.  Ведущий говорит о том ,  что  у людей также  бывает  путаница в чувствах. Поэтому им трудно понимать себя и окружающих.   Вопрос:  Все ли чувства нужны человеку?  Для чего?  

 

3.     Упражнение  «Распознавание эмоций».

 Цель:   Развитие умения называть чувства, которые люди могут испытывать в приятных и неприятных ситуациях.

Ребятам предлагается рассмотреть фотографии из журналов, пиктограммы, картинки  и назвать чувства людей.  Дети дорисовывают пустые овалы лиц, передавая различные  настроения.   Вопрос:  Какие основные  сигналы помогают распознать чувства других? (Мимика, интонация).

Далее детям предлагается тренировка  выражения  чувств.  Дети по очереди показывают эмоцию, остальные угадывают.

 

На  втором занятии Ведущий  работает  с чувствами  детей.

Цель: способствовать отреагированию ребенком травматичного опыта. (См.приложение 2)

Ведущий по очереди задает детям вопросы: 

— Какие чувства вы испытывали в последние дни? (Дети называют чувства от простых к сложным) 

Ведущий делает выбор и продолжает беседу с одним из детей, который более открыт в данной группе. (На следующем занятии  Ведущий по той же схеме общается с другим ребенком.) 

— Когда вы  в последний раз испытывали чувство грусти?  (Гнева?)    

— С чем это было связано?

— Что вы делали тогда?   

— Что можно сделать, когда грустишь? (Злишься?)   

— Как вы считаете, правильно ли вы поступили в тот момент?

— Что вы сделаете, если ситуация повторится?

— Как вы сейчас себя чувствуете?

Ведущий   подчеркивает, как важно разделить свои чувства с кем-нибудь.  Ведь переживать тяжелую ситуацию  наедине гораздо труднее.  Далее Ведущий обращает внимание на то, что все ребята понимают его и поддерживают.

 

• Игры с парашютом  

Цель: закрепление эмоционального словаря; отработка негативных эмоций.

 

5. Упражнение в сенсорной комнате «Сказка о птицах»  С.П.Кремневой. 

Дети направляются в темную сенсорную комнату – свет в ней приглушен. Дети садятся на пуфики «Лежебока». Ведущий спрашивает: 

— Как может выглядеть вековечный лес?

(Деревья в нем старые, переплетены между собой ветвями, в него не попадают лучи солнца)

Ведущий рассказывает сказку (См. приложение 2)

6. Рефлексия.

— Что вам особенно запомнилось?

 

Занятие 3

 

Тема:  Мои чувства. 

Задачи:   — аффектная проработка травмы;             

                — формирование у ребенка умения связывать определенные чувства и определенные события;

                — закрепление приемов  релаксации.

 

1.       Приветствие.

 Дети передают мяч и говорят о своем настроении. 

 

2.       Разминка  «Изобрази чувство» 

Цель: тренировка навыка экспрессии чувств.

      Детям предлагается изобразить чувство, которое Ведущий скажет «наушко». Другие дети   отгадывают.

 

3.         «Фокус – группа»

Цель: развитие эффективных способов выражения эмоций.

Детям предлагается продолжить фразу «Когда мне грустно, я…»

Далее повторяются  приемы выражения эмоций, использованные детьми,  и  предлагаются  дополнительные эффективные  способы:  Релаксационное упражнение  «Диафрагмальное дыхание».  

       

4.       Упражнение  «Маска»

Цель:  распознавание и отреагирование собственных чувств.

В первой части упражнения дети рисуют маску. 

Во второй части упражнения ребята надевают свои маски.  Ведущий просит ребят рассказать  или инсценировать случай, когда ребята испытывали такие чувства как радость, удивление, печаль, стыд,  беспомощность или бессилие.  Порядок чувств направлен от простых и приятных к  тяжелым и сложным. 

Заметка для Ведущего: Данное упражнение  необходимо проводить в максимально доверительной  и безопасной  обстановке.    

     

5.       Рефлексия упражнения.

 

6.     Упражнение «Сенсорная тропа» 

  Цель: тренировка  детей в различии собственных ощущений, снятие психо-эмоционального напряжения.

  Ведущий предлагает детям отправиться в  лес. Он говорит:

— В лес ведет волшебная тропа. Каждый шаг делает вас сильнее, но только надо догадаться, что у вас под ногами.

  Дети выстраиваются на сенсорную тропу, называют свои ощущения. Ведущий помогает. (Камешки твердые, круглые, ноги скользят, надо идти аккуратно;

 тропинка мягкая,  как весенняя травка, они утопают в траве;

 тропинка напоминает иголки или колючую спинку ежа;

 ножкам тепло, приятно,  будто они стоят на песке;

 на дорожку насыпаны колкие крупные  камешки, ногам твердо и неудобно;

 дорожка напоминает мостик из круглых палочек, можно почувствовать каждую палочку.)

 Дети меняются местами. 

      

7.       Релаксационное упражнение в сенсорной комнате  «Очищающее дыхание»

Цель: развитие  умения расслаблять свое тело.

Ведущий просит ребят лечь поудобнее, закрыть глаза. Ладонь  положить на живот. На счет 1234 —  вдох, на счет 12345678 – выдох. Ладонь поднимается при вдохе и опускается при выдохе.  

 

Занятие 4

 

Тема: Что делать с гневом?

Задачи: — обучение способам безопасного выражения чувств; 

— активизация рефлексивных механизмов.

 

• Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?»

Ведущий:  На прошлом занятии мы говорили о том, что не бывает хороших или плохих чувств. Все чувства есть у нас с вами и нужно уметь их распознавать. Сегодня мы обсудим, как мы можем справляться с тяжелыми чувствами. Не причиняя вреда себе и окружающим. 

 

• Упражнение «Выставка».

Ведущий предлагает ребятам сесть удобно, зарыть глаза и глубоко вздохнуть 3-4 раза. Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней фотографии людей, на которых вы сердитесь, злитесь, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Постарайтесь выбрать один портрет и вспомнить ситуацию, когда этот человек вас обижал. Вспомните свои чувства, мысленно скажите этоиу человеку все, что хотели. 

— Какие это будут слова? 

— Какая это была ситуация? 

— Какие есть еще способы выразить чувства?

 

• Мозговой штурм «Когда злишься, можно…» (Безопасные способы выражения гнева)

Ведущий вывешивает большой лист и просит перечислить безопасные способы выражения гнева.

 

• Игра «Камушек в ботинке»

Инструкция: Когда мы взволнованы или начинаем сердится, то сначала это воспринимается, как маленький камушек в ботинке. Если мы его не вытащим, ноге придется очень плохо. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только их заметят. Я хочу, чтобы вы подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что вам мешало бы. Скажите тогда: «У меня камушек в ботинке, мне не нравится. Когда…»

 

• Игра «Обзывалки»

Инструкция:  Когда мы сердиты друг на друга, мы можем говорить разные обидные слова. А кто-нибудь пробовал ругаться не обидно? Это могут быть названия овощей, фруктов, предметов, посуды – «А ты – морковка!»

Дети кидают друг другу мяч, при этом называют друг друга необидными словами. В заключительном круге играющие обязательно говорят друг другу что-нибудь приятное: «А ты моя радость!»

 

• Арт-терапевтическое упражнение «Спускание пара» 

(Рисование при помощи брызг, больших кистей, губок, пальцев)

Инструкция. Пусть каждый из нас вспомнит ситуацию или человека, на которого он обижен или сердится. Это может быть ситуация, о которой вы уже рассказывали группе или о которой знаете только вы. Вспомните все ваши чувства. У вас есть возможность «выпустить пар» — выплеснуть эти чувства  на бумагу. Вы можете рисовать пальцами, губками, мять бумагу.

Обсуждение. 

— Можете ли вы рассказать о ситуациях, которые вам вспомнились?

— Что вы чувствовали, когда выполняли это упражнение?

— Что почувствовали, когда закончили его?

 

• Разминка «Встряхнись!» 

Инструкция. Наверняка каждый из вас видел, как отряхивается промокшая собака… Встаньте так, чтобы вокруг вас было много свободного места. Начинайте отряхивать ладони, локти, плечи, туловище. Потрясите головой. При этом представьте, как плохие чувства, мысли, все неприятности, слетают с вас, как вода собаки.

 

• Рефлексия занятия.

— Я узнал сегодня…

— Мне понравилось \ не понравилось сегодня…

— Мне хотелось бы…

 

Занятие 5

 

Тема: «Я ушел в свою обиду…»

Задачи: — обучение приемам самообладания с обидой;

— развитие эмпатии и способности оказывать поддержку другим в трудной ситуации.

 

• Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю? »

• Разминка «Кенгуру».

Инструкция: Объединитесь в пары, прижмитесь друг к другу спиной и сцепитесь, переплетя руки в локтях. Скажите друг другу на ушко число от одного до десяти. Теперь сложите эти числа и подпрыгнете, не разъединяясь, столько раз. Сколько получилось при сложении. 

Ведущий: На прошлом занятии мы говорили с вами о том, как справляться с гневом. Сегодня мы будем учиться справляться с обидами. 

 

• Упражнение «Копилка обид»

Инструкция: Ведущий предлагает детям вспомнить ситуации, когда они испытывали чувство обиды и разочарования.  Что это были за ситуации? Кто был рядом с вами? Вспомните самую главную обиду и поместите ее в копилку для обид. (Записать или нарисовать). 

Обсуждение: Дети проговаривают по кругу то, что у них получилось по формуле: «Я почувствовал обиду, когда…». Ведущий создает обратную связь через присоединение и организует форму поддержки. 

— Кто сталкивался с такой же ситуацией?

— Уменьшились ли ваши обиды? До каких размеров?

 

4. Упражнение на невербальню поддержку «SOS»

Инструкция: Участники с закрытыми глазами ходят по комнате. Ведущий дотрагивается до одного из них, а он в это время издает сигнал бедствия «SOS». Остальные дети поддерживают его за плечи. 

— Что вы чувствовали, когда к вам пришла помощь?

 

5. Упражнение «Ситуация»

Дети получают ситуации на карточках и варианты ответа, которые нудно выбрать. 

Ситуация 1:

Я Миша мне 8 лет. На день рождения мне подарили щенка. Я очень привязался к своему новому другу и заботился о нем. Однажды я попросил своего друга присмотреть за щенком, но он не уследил за ним, и щенок убежал. Я был расстроен и обиделся на моего знакомого. 

Выбери ответ:

1. Не расстраивайся.
2. Подумаешь! Щенок убежал!
3. Ты очень грустишь, да?
4. Что тебя обидело больше всего?
5. Успокойся.
6. У меня пропал кот, но я же не плачу. 
7. Это очень грустно, когда тот, на кого ты рассчитываешь, подводит тебя. Я понимаю, как это тяжело.

Ситуация 2:

Я Оля. Мне 10 лет. Со мной произошла такая история: я поделилась со своей подругой одним секретом, рассказала ей кое-что важное о себе, а на другой день я узнала, что большинство ребят знают о моей тайне. Мне было очень неприятно и тяжело. Я считаю, что моя подруга меня предала. Я и сейчас не могу успокоиться.

Выберите ответ:

1. Не переживай
2. Нашла из-за чего переживать!
3. Не надо никому говорить о своих секретах
4. Я понимаю, со мной произошел такой же случай.
5. Я понимаю, как это тяжело. Ты доверилась подруге и пожалела об этом.
6. Это очень грустно, когда разочаровываешься в друзьях.

 

6. Завершающее упражнение с мячом  «Мне нравится в тебе…»

 

Занятие 6

 

 Тема: По-секрету…

 Задачи:  — отреагирование  и  дифференсация чувств, связанных с насилием;

               —  аффектная и когнитивная  проработка травмы.

 

1.   Приветствие.

Ведущий просит каждого из ребят назвать свое утреннее настроение, используя словарь эмоций.

 

2.   Разминка  «Когда идет дождь, я думаю о… Когда светит солнце, Я думаю о…»

Важно объяснить детям, что нет хороших и нет плохих чувств. 

 

3.   Упражнение «По-секрету»

Цель:  тренировка в переосмыслении  травмирующих  ситуаций.

Ведущий: У каждого из нас есть свои секреты. Иногда они перестают    быть  секретами и их можно открывать. Задание: вспомните и расскажите секрет,  который уже перестал  быть «секретом». 

Заметка для Ведущего: (Ведущий сам первым должен  рассказать один свой детский секрет)

 

4.   Ролевая игра: «Двойка»

Цель:  тренировка в распознавании и выражении различных чувств.

      Ребятам  надевают перчаточные куклы, изображающие  животных,  и предлагают импровизировать.  Дети исполняют роли:   печальной мамы,  строгого  папы,  сыночка-«двоечника»,  братца-«задиры»,  одноклассников  и  т.д.  Один из ребят  может быть оператором, его задача  —  снимать игру.  Ведущий также участвует в игре и способствует  более естественному и правдивому проигрыванию ролей. 

 

•   Рефлексия.

 

6.   Игры с парашютом.

Цель: снятие  эмоционального напряжения.

 

7.   Упражнение в сенсорной комнате  «Очищающее дыхание»

Цель: формирование  умения расслаблять свое тело.

 

Занятие 7.

 

Тема: Моя семья.

Задачи: — интеграция чувств; 

              — развитие у ребенка навыка  переформулирования  когнитивных искажений. 

 

1.   Приветствие.

    Дети передают по кругу игрушку и говорят о своем настроении.

 

2.   Разминка  «Назови чувства»

 Цель: закрепление эмоционального словаря.  

     Ребятам предлагается рассмотреть слайды с изображением различных активностей детей  и  назвать правильно  эмоции,  разделив их на положительные и отрицательные.  Ведущий также спрашивает у детей, какие эмоции бывают у всех людей и правильно ли это? 

 

3.   Упражнение   «Все равно ты молодец!»

Цель: работа над  когнитивными искажениями у детей.

     Ребятам предлагается рассказать ситуацию,  в которой они чувствовали себя плохо. Ведущий предлагает каждому из детей продолжить фразу «Один раз …» Всем остальным участникам предлагается поддержать своего товарища, сказав ему «Все равно ты молодец, потому что …»  

 

4.     Рефлексия.

     Ребятам предлагается выучить формулу ответа обидчику «Я должен тебя ударить, но я этого не сделаю»

 

5.   Арт-терапевтическое упражнение «Семья»

Цель: Выявление и проработка  эмоционального состояния ребенка, чувств и представлений, связанных с детско-родительскими отношениями. 

 Для проведения упражнения необходимо приготовить шаблоны фигур, женских, мужских, детских. Детей просят раскрасить шаблоны фигур. Для   оформления  детям  разрешается  использовать различные материалы:  краски, мелки, помада, тени, цепочки, ремешки, пуговицы и т.д. Вторая часть упражнения предполагает расстановку фигур на  картоне из комплекта «Мозарктика». Ведущий  просит изменить картину от реальной к желаемой комбинации. Дети комментируют свой выбор. 

 

6.   Игры с парашютом. 

     Дети по очереди ложатся на спину под купол парашюта говорят о своих ощущениях и делают команду  «стоп». Дети поднимают парашют вверх и меняются местами, перебегая навстречу друг другу.

 

7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате  «Очищающее дыхание»

       Дети вдыхают   «голубой»  кислород,  а выдыхают «темный» углекислый газ. Вдох на 1234, выдох на 12345678. 

 

Занятие 8.

 

 Тема:   Моя семья. 

 Задачи: — развитие у ребенка навыка  переформулирования  когнитивных искажений; 

              —  оценка ресурсов семьи.

      

1.   Приветствие.

 

2.   Разминка «Мои качества»

Цель: формирование адекватной самооценки у детей.

          Ведущий раскладывает на столе полоски бумаги с напечатанными качествами детей. Затем просит ребят набрать себе те качества, которые им подходят. Далее можно ранжировать качества. Каждый ребенок рассказывает про себя.

 

3.   Тест  «Дополните  предложение» Л.Дюссе. (См. приложение 1)

Цель: стимулирование механизмов  позитивного мышления.

 

4.   Упражнение «Моя семья»

Цель:  формирование адекватной оценки собственной семьи.

Ведущий просит детей  расставить симулянтную семью так, как выглядела семья самого ребенка вчера вечером. 

После упражнения проводится рефлексия. Дети говорят, как они себя чувствовали, что им хотелось сделать.

 

5     Игры с парашютом.

Цель: помощь ребенку в снятии эмоционального напряжения.

В игру с парашютом добавляется мяч.

 

6.   Релаксационное упражнение «Декларация  самоценности»  В.Сатир (Детский вариант)

Цель: формирование адекватной самооценки; развитие навыков саморегуляции.

Детей просят слушать, повторять, а затем заучивать наизусть текст:

 

Я — это Я!

И нет никого в этом мире такого, как Я!

Много всего  есть у меня:

Победы, ошибки, успехи, беды!

Я – это Я!

Я строю себя! Я – это здорово! Я – это клево!

«Я» —  для меня очень важное слово!

 

Занятие 9.

 

Тема: Я знаю свои сильные и слабые стороны.

Задачи:  — преодоление поведенческих последствий перенесенного насилия  и  формулирование адаптивных моделей  поведения.

 

1.   Приветствие.

Ведущий просит ребят поздороваться разными способами. 

 

2.   Разминка «Эмоциональный словарь».

Ведущий показывает детям буквы и просит вспомнить эмоцию на эту букву.

 

3.   Упражнение  «Когда я в гневе..»  

 Дети  продолжают заданную фразу. Здесь же идет  работа с чувствами. (См. Приложение2).                                                                            

 

4.   Упражнение «Чудо-кактус»

Цель: гармонизация эмоционального состояния, сенсорная стимуляция. 

Ведущий читает детям сказку «Чудо-кактус».  (См. приложение 2)  

    Далее  детям предлагается  вылепить форму кактуса из пластилина,  оформить его зубочистками и вырезанными из бумаги цветами. Дети также могут использовать готовые пластиковые цветы и гербарии.  В конце упражнения обязательна рефлексия.

    Заметка для Ведущего: Техника направлена на проработку психологических проблем у  агрессивных  детей.  За счет работы с пластилином, сложного для ребенка процесса разминания блоков происходит переход внутреннего состояния в материал. Получившийся материал является контейнером эмоций ребенка. Колючки служат символом агрессивных реакций ребенка на окружающий мир. А момент прикрепления к этим колючкам цветов может нести в себе коррекционное воздействие. 

5.   Игры с парашютом. (См. Приложение2).
6. Упражнение в сенсорной комнате  «Сугроб»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения. 

Дети прячутся в мягких модулях, имитируя сугроб. Ведущий может завалить ребенка «снегом», сделать гору, попросить пробраться сквозь пещеру. Всякий раз нужно создавать ребенку препятствия, чтобы напрягались мышцы.

 

7.   Рефлексия занятия.

                                              

Занятие 10.

 

Тема: Я могу собой гордиться… 

Задачи:  — психодиагностика  детей; 

               — повторение приемов саморегуляции и позитивного мышления.

 

1.     Приветствие.
2.     Разминка «Я сегодня …»

Цель:  оценка использования навыка  эмоционального словаря.

            Ведущий  просит продолжить фразу, не подсказывая, какими частями речи можно пользоваться. Если дети используют эмоциональный словарь и говорят и  своем  настроении, значит навык достаточно сформирован.

 

3.     Мозговой штурм «Мои права» 

Цель: формирование у детей правовой грамотности. 

Ведущий просит ребят назвать права детей. Ведущий дополняет ответы детей. Все ответы записываются на листе ватмана и зачитываются снова. 

 

5.   Повторение способов саморегуляции.

      Ведущий просит ребят по одному провести синхрогимнастику  по методу «Ключ».

       

6.   Игры с парашютом.

Цель:  стимуляция положительных эмоций.

 

7.   Релаксационные упражнения. 

Цель:  тренировка навыков релаксации.

          Ведущий проводит релаксационные упражнения «Очищающее дыхание», «Декларация самоценности».

 

• Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Цель:    взаимоподдержка и позитивный настрой.

Ребята правую руку вжимают в кулак, взяв за большой палец соседа. Получается солнышко в круге. Всем вместе можно сказать  слова: «Чтоб нам завтра повезло, мы ребята просто во!»