Урок-исследование на местности -экскурсия
Современный учебный процесс направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка.
Одним из ключевых требований к биологическому образованию в современных условиях и важнейших компонентов реализации ФГОС является овладение обучающимися практическими умениями и навыками, исследовательской деятельностью.
Экскурсия, ставя обучающихся лицом к лицу с изучаемым объектом прежде всего:
-иллюстрирует словесные образы;
-замещает схематичные образы, сложившиеся у обучающихся под воздействием различных школьных наглядных пособий, образами самих объектов;
-заставляет сознание обучающихся перерабатывать знания по иному плану.
На таком уроке, обучающиеся разом меняют привычную обстановку:
-экскурсия выводит на свежий воздух, требует напряжения физических сил;
-она изменяет его привычную психологическую среду: дисциплина принимает другую форму;
— сама «прогулка» имеет необычную цель;
-свободнее раскрывается личность обучающихся;
-изучение жизни.
Тема урока: «Фитоценозы. Характеристика фитоценоза» Класс -7
Тип урока: урок-исследование на местности, экскурсия
Цель: описание фитоценоза методом пробных площадей.
Задачи: формирование универсальных учебных действий:
— Личностных: развивать мотивацию обучения через постановку практических вопросов;
— Познавательных: развивать умения структурировать знания, применять теоретические знания на практике, решать проблемы, находить необходимую информацию;
— Регулятивных: развивать способность осознавать качество и уровень усвоения учебного материала;
— Коммуникативных: развивать умения выражать свои мысли, сотрудничать с учителем, одноклассниками и работать в парах и мини-группах.
Методы обучения: репродуктивный, исследовательских, частично-поисковый.
Формы урока: парная работа, работа в мини-группах.
Организация деятельности, создание условий:
— для работы в заданном ритме.
-для работы с определителями, таблицами, конспектом предыдущего урока.
— для ответов на вопросы по материалу, изученному на предыдущем уроке.
Средства обучения:
— конспект «Фитоценозы»;
— Смартфон для идентификации растений Leaf Snap;
-колышки, верёвка, метр, планшет, Технологическая карта учащегося.
Основные понятия и термины: фитоценоз, продуценты, консументы, редуценты, автотрофы, фототрофы, хемотрофы, симбиоз, паразитизм, хищничество, конкуренция, жизненность, ярусность, обилие, доминанты, субдоминанты, спутники.
Планируемые результаты:
Предметные:
-начальные представления о пространственной структуре фитоценозов и признаках фитоценозов;
— приобретение навыков правильного поведения в природе.
Метапредметные:
— развитие умений изучать фитоценозы в живой природе, фиксировать и оформлять результаты в Технологической карте учащегося.
Личностные:
-формирование любви и бережного отношения к природе и элементов экологической культуры.
Продолжительность урока— 2 часа.
Структура урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД | Промежуточный контроль |
| Организационный момент | Организовывает вводную беседу, формулирует задачи урока-исследования. Знакомит с правилами поведения в природе и правилами техники безопасности во время практического урока на местности. | Слушают, расписываются в журнале по технике безопасности. | Личностные:
формируются элементы экологической культуры, осознание необходимости бережного отношения к природе. |
|
| Мотивация | Вопросы:
-Для чего нам необходимо изучать фитоценоз? -Для чего необходимо знать, какие растения встречаются на данной местности? |
Самоосмысление через ответы на вопросы. | Личностные: включение обучающихся в деловой ритм.
Познавательные: дополнение и расширение знаний по теме. Коммуникативные: слушают учителя и одноклассников. Регулятивные: контролируют свои действия. |
Ответы на вопросы |
| Актуализация знаний | 1. Игра «Цепочка»
Распределите экологические факторы по группам. — разбейтесь в группы по 3 человека; — выберите цифру, переверните иллюстрацию и назовите примеры экологических факторов по данной фото:
|
Делятся на группы по 3 человека:
Первый –выбирает цифру. Второй-объясняет иллюстрацию. Третий-называет группу экологических факторов. |
Коммуникативные: построение понятных ответов; умение слушать других, применение правил сотрудничества.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, контролируют свои действия, согласование действий. |
Знание экологических факторов. |
| 2. Составление синквейна «Пищевые связи»
Напоминает, как составить синквейн: 1 существительное 2 прилагательных 3 глагола короткое предложение – отношение к теме 1 слово-вывод. |
Составляют синквейн.
Например: Продуцент Производящий, зелёный Продуцирует, образует, превращает Образует органические вещества Автотрофы. |
Личностные: проявляют интерес к изучаемому материалу.
Познавательные: расширяют знания по теме. Коммуникативные: построение, понятных для партнёров, высказываний; умение слушать других; применение правил сотрудничества. Регулятивные: планирование своей деятельности, контроль последовательности действий, согласование действий. |
Знание определений:
-продуценты -консументы -редуценты -автотрофы -фототрофы -хемотрофы |
|
| 3. Игра «Вопрос-ответ»
Как называются связи между растениями в фитоценозе? -Чага на берёзе -Азотфиксирующие бактерии и бобовые -Грибы и растения -Грибы и водоросли в лишайниках -Медоносы и цветы -Культурные растения и сорняки -Сосна и берёза -Берёза и подберёзовик -Василёк и пшеница -Росянка и насекомое -Омела на деревьях Заразиха и подсолнечник -Раффлезия на корнях и стеблях лиан |
Отвечают:
Паразитизм Симбиоз Симбиоз Симбиоз Симбиоз Конкуренция Конкуренция Симбиоз Конкуренция Хищничество Паразитизм Паразитизм Паразитизм |
Личностные: включение обучающихся в игру.
Познавательные: расширение знаний по теме. Коммуникативные: слушают учителя и одноклассников. Регулятивные: контролируют свои ответы. |
Знание понятий:
-паразитизм -хищничество -симбиоз -конкуренция. |
|
| Содержание экскурсии | Вопрос: Что включает в себя фитоценоз? | Отвечают:
-видовой состав -жизненность -ярусность -обилие видов -количественное соотношение видов -тип растительности. |
Познавательные: формулируют ответы на вопросы учителя; воспроизводят по памяти ранее полученную информацию о фитоценозе.
Личностные: сохраняют мотивацию к учению, деятельности. Коммуникативные: слушают и дополняют ответы |
Знание структуры и признаков фитоценоза |
| Практическая часть –самостоятельная работа обучающихся на местности | Организовывает выполнение заданий Технологической карты учащихся | Выбирают место. Выполняют задания Технологической карты (Приложение 1)
Работа ведётся в парах. |
Личностные: проявляют интерес к описанию фитоценоза.
Познавательные: сравнивают, описывают, характеризуют, анализируют, расширяют знания. Регулятивные: планируют свою работу, согласовывают свои действия, расширяют знания. Коммуникативные: применяют правила сотрудничества, взаимоконтроль. |
Записи в Технологической карте обучающихся. |
| Подведение итогов экскурсии. Рефлексия | Задаёт вопрос: какие затруднения возникли при описании фитоценоза? | Отвечают на вопросы. | Регулятивные: осуществляют само и взаимоконтроль; прогнозируют результат и качество выполнения задания.
Коммуникативные: взаимодействуют в ходе беседы, сравнивают разные высказывания. |
Оценивание работы в парах и отдельных учащихся на экскурсии. |
| Домашнее задание | Комментирует домашнее задание, как оформить Технологическую карту до конца |
