Статья по обобщению педагогического опыта: «Организация самостоятельной работы обучающихся через проектно-исследовательскую деятельность на уроках химии и биологии».

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Находка

Статья по обобщению педагогического опыта:

«Организация самостоятельной работы обучающихся через проектно-исследовательскую деятельность на уроках химии и биологии».

Якимчук Инесса Анатольевна,

учитель химии и биологии МАОУ «СОШ № 14» НГО

Корф Елена Николаевна,

учитель химии и биологии МАОУ «СОШ № 14» НГО

2026 года

г. Находка

Содержание

1. Актуальность и перспективность опыта . . . . . . 3

2. Технология опыта . . . . . . . . . 3 – 5

3. Результативность опыта . . . . . . . . . 5 – 6

4. Заключение . . . . . . . . . . 6 – 7

5. Литература . . . . . . . . . . 8

Актуальность и перспективность опыта.

Мои учащиеся будут узнавать

о новом не от меня;

Они будут открывать это новое

самостоятельно.

Мое главное задание – помочь им

раскрыться.

Песталоцци

Современное информационное общество предъявляет новые требования к уровню подготовки учащихся, где на первое место вышли такие умения и навыки: креативность, умение быстро ориентироваться в информационном пространстве, видеть в обычных вещах необычное. А главное — уметь найти применение своим теоретическим знаниям.

На наш взгляд, наиболее эффективной технологией при обучении химии, биологии является — организация самостоятельной научно-исследовательской деятельности учащихся, целью которой является формирование целостного научного восприятия мира. При этом у учащихся формируется и высокий уровень химической и экологической культуры.

Формы работ с применением научно-исследовательской деятельности достаточно разнообразны и позволяют включать в этот процесс учащихся с различным уровнем первоначальных знаний. Участие же в исследованиях вырабатывают у учащихся стремление к повышению уровня знаний.

Цель: установление истины, обеспечение более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения учащимися начальных навыков самостоятельной и исследовательской работы, элементов научного исследования.

Наша система работы направлена на развитие умений самостоятельно добывать знания и использовать их для решения познавательных и практических задач.

В ходе работы решаются следующие задачи:

— возникновение и развитие интереса к химической и биологической науке;

— формирование ключевых компетентностей учащихся;

— развитие навыков самостоятельной деятельности.

Технология опыта.

Используемая нами исследовательская деятельность является основным видом работы, которая помогает ученику легко ориентироваться в большом информационном поле, выделять фактический материал, самостоятельно добывать его, а самое главное отвечать на возникшие у самого ученика вопросы, применять полученные знания в повседневной жизни и делать самостоятельные выводы.

У нас и наших учеников научно-исследовательская деятельность определяется следующими принципами: актуальность, научная обоснованность, системность, мобильность, многообразие форм подведения итогов, продуктивность, личностно — ориентированный подход.

Выбираемые нами методы для исследовательского компонента на уроке и внеурочной деятельности позволяют: формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся; развивать общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные: формируют компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; реализуют принцип связи обучения с жизнью.

При использовании нами в процессе обучения исследовательского компонента у учащихся развиваются определенные умения и навыки, которые позволяют им обрести успешность, повысить самооценку, приобрести уверенность в себе и своих действиях, развить коммуникабельность. Это позволяет получить творческую, работоспособную, пытливую личность, которая стремится к самосовершенствованию.

Считаем, что основными факторами успешности, как ученика, так и педагога являются: соблюдение принципа добровольности в выборе темы и занятиях; максимальная самостоятельность в процессе исследования; компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой; материально-техническая поддержка руководителей и исполнителей исследовательских работ.

Как правило, учитель в исследовательской деятельности является ведущим звеном, за которым непременно должен идти ученик. Их сотрудничество будет полноценным, если педагог будет соблюдать следующие обязанности: оказание помощи учащимся в выборе тем для исследований; текущее руководство, методическая, организационно-техническая помощь, консультирование учащихся; оказание помощи исполнителям исследовательских работ перед участием в научных конференциях, олимпиадах и конкурсах творческих работ.

Используем в образовательном процессе два направления учебно-исследовательской работы учащихся:

1. Урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки, семинары, практические и лабораторные занятия, урочные проекты.

Практически все лабораторные и практические работы, а так же экскурсии несут в себе элемент исследования. Помимо занятий в школе учащиеся могут проводить исследования в домашней работе. Это стимулирует творческие способности: воображение, фантазию, активную мыслительную деятельность. При подборе домашнего задания  исходим из того, что оно должно быть не тягостным, а привлекательным, необычным, посильным, обязательно проверенным и оценённым. В программе предусмотрели решение не только теоретических, но и экспериментальных задач, так как их решение является обязательным туром городских олимпиад.

1. Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа, проектная работа по интересам, учебно-исследовательские работы, научные работы, интеллектуальные марафоны, олимпиады, конференции.

Исследования с учащимися, как правило, начинаем с создания инструкций для каждого ученика, где описывается порядок выполнения работы. Используя такую методику, стараемся добиваться положительных результатов.

Учащиеся выбирают разнообразные темы по следующим разделам: экологическое состояние воды; химические элементы и их соединения; здоровье человека и факторы, влияющие на него; многообразие растений и их особенности; физиологические и психологические процессы человека

За время нашего руководства исследовательской деятельностью, наши ученики показали следующие результаты на разных уровнях.

Результативность опыта:

1. Уровень освоения обучающимися государственных образовательных стандартов по биологии и химии — 100%.

1. Показатели успеваемости и качества знаний ежегодно увеличиваются от 43,6 % до 50 %

1. Ежегодно учащиеся выбирают предмет для сдачи ЕГЭ и экзамена по выбору в 9 классе, поступают на биологические и химические специальности в высшие и среднеспециальные учебные заведения.

1. Учащиеся с большим интересом принимают участие в творческих проектах и внеклассных мероприятиях по биологии и химии на уровне школы в течение года.

1. Рост познавательного интереса (желание участвовать не только в школьных олимпиадах, но и в различных конкурсах, научно-практических конференциях).

Городской конкурс учебно-исследовательских работ школьников «Шаги в науку» г. Находка 2025 год – Мурадов Александр награжден грамотой за 2 место, Карпов Дмитрий награжден грамотой за 3 место.

Участие команды учащихся 8Б и 9Б класса в выездном проектном офисе для конкурсных команд муниципального конкурса исследовательских и проектных работ школьников «Формулы успеха» в ДВФУ и сертификаты участников конкурса в 2024, 2025 годах.

Участие команд 9А и 10А класса МАОУ «СОШ № 14» НГО и сертификат участника в региональном этапе (Приморский край) XI и XII Межрегиональном химическом турнире школьников 23 ноября 2024 года и 13 декабря 2025 года «Сириус.Приморье»

Участие и сертификаты участника в отборочном этапе по химии «Отраслевой олимпиады школьников» ГАЗПРОМ.

Участие и сертификат участника в отборочном этапе «Большой олимпиады Росхим по химии и химической технологии среди участников 7-8 классов в 2025/2026 учебном году.

Участие и сертификаты участников обучающихся 9А классов в XIIIВсероссийском конкурсе проектно-исследовательских работ «Грани науки» 2025, ЦДПУ «Академия педагогики»

1. Участие в городских, российских конкурсах и олимпиадах, интернет – проектах.

Занимая призовые места и получая сертификаты участника конкурса.

Всероссийская метапредметная олимпиада «Ближе к Дальнему» для учеников 1-11 классов; Всероссийская онлайн-олимпиада Учи.ру по окружающему миру и экологии 1-11 классов; Международная дистанционная олимпиада VIDEOUROKI.NET; Международная олимпиада по химии «Юный химик» — образовательный центр Эдукон; Международная викторина «Царство элементов» — ООО «Новый урок»; Международный интеллектуальный интернет-марафон для школьников 2024 – образовательный центр Эдукон; Всероссийский дистанционный конкурс по химии проект «Инфоурок»; Международная игра-конкурс по естествознанию «Гелиантус»; VII, VIII и X Международной Олимпиаде по основам наук — urfodu ; Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и Природа» и т.д. .

Заключение.

В течение нашего руководства исследовательской деятельностью сложилась четкая система работы, которая помогает в полной мере охватить определенную группу учащихся, которые желают заниматься исследованиями. Практика показывает, что учащиеся 5-9 классов проявляют самый большой интерес к активному изучению тайн природы через исследование. Поэтому важно использовать все ресурсы и методики, чтобы привлечь большее количество детей заниматься этим.

Исследовательская деятельность позволяет нам существенно повысить качество учебного процесса и его организацию, формируя у учащихся системное мышление, рационально организуя их познавательную активность. А исследовательская компетентность учащихся растет в результате их деятельности и самообразования.

Такая целенаправленная работа по активизации самостоятельной познавательной активности средствами научно-исследовательской деятельности позволяет нам:

• постоянно поддерживать интерес учащихся к предмету биологии и химии и смежным с ней дисциплинам;

• совершенствовать навыки исследовательской работы наших учащихся, необходимые им для последующего образования;

• практически реализовать полученные знания и умения старшеклассников;

• обучить школьников презентационной деятельности и опыту публичного выступления;

• развивать творческий потенциал учащихся.

Цели химического и биологического образования в основной школе согласно ФГОС нового поколения формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Подводя итог работы хотим подчеркнуть, что проектная и исследовательская деятельность позволяют вводить новое содержание в образование, которое позволяет решать проблему формирования ключевых компетенций у учащихся согласно новых требований к образованию. Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.

В заключение хочется привести слова, которые являются путеводителем в нашей работе: «Я не могу управлять направлением ветра. Но я всегда могу поставить паруса так, чтобы достичь своей цели» О. Уальд.

Литература.

1. Батаева Е.В. Формирование исследовательских умений // Химия в школе.-2004. — №1 — С. 22-27.

2. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии: учебное пособие.- М.: Центрхимпресс, 2004.

3. Беспалов П. И., Дорофеев М.В. Как организовать учебное исследование // Химия в школе. — 2010. — №5 — С.61-63.

4. Исаев Д. С. Из опыта организации исследовательской деятельности // Химия в школе. — 2010. — №5 — С.67-70.

5. Исследовательская деятельность учащихся по химии: метод. пособие / Е.В.Тяглова.- М.: Глобус, 2007.

6. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: методическое пособие.- М.: Ладога-100, 2001.

7. Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / Авт.-сост. С.В. Дендебер, О.В. Ключникова.- М.: 5 за знания, 2007.

8. Химия. 11 класс. Проектная деятельность / Сост. Т.А.Мирошниченко.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.

1. www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.

1. vernadsky.info — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.

1. www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.

1. http://www.researcher.ru

1. http://www.it-n.ru

1. http://pedsovet.org