Доклад на тему
«Развитие эмоциональной сферы у детей ОВЗ»
Учитель: Козаченко И.Н.
ГБОУ Школы №1528
г. Москва, 2026 г.
В современном обществе человек с ограниченными возможностями здоровья рассматривается не только как объект социально-педагогический помощи и поддержки, но и как активный субъект социума, который, в свою очередь, создаёт условия для успешной интеграции ребёнка с особыми потребностями в общество и предоставляет возможности для раскрытия потенциала личности и самореализации.
Ключевые концептуальные подходы к проблеме детей с ограниченными возможностями представлены в работах Л.С. Выготского, А. Адлера, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, В.П. Кащенко, А.Р. Лурия и др. Вопросам создания психолого-педагогических условий для эффективного развития особых детей посвящены работы Т.А. Добровольской, А.В. Мудрика, Е.М. Старобиной, Н.Б. Шабалиной, Л.М. Шипицыной, Н.Е. Щурковой и др.
В результате научных исследований установлено, что особое значение в семейном воспитании и психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ имеет развитие эмоциональной сферы. Л.С. Выготский отмечает, что дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния ребёнка, а умение различать, дифференцировать и адекватно проявлять свои эмоции в разных ситуациях повышает степень адаптивности детей в социуме.
Регулирование эмоционального состояния требует от ребёнка определённых волевых усилий, которые придают осмысленность процессу саморегуляции, позволяют выстраивать своё поведение в соответствии с замыслом. Таким образом, является целесообразным уделять внимание развитию эмоционально-волевой сферы в целом. Поскольку основополагающее влияние на развитие ребенка оказывает семья, важно, чтобы и родители в ежедневном взаимодействии с ребёнком целенаправленно уделяли внимание гармоничному развитию эмоционально-волевых качеств личности.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ограниченными возможностями во многом будут детерминированы индивидуальными аспектами социальной ситуации развития. Становление эмоциональной сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья идет значительно медленнее, чем у здоровых детей.
В целом, особенности развития эмоциональной сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются трудностями, связанными с непониманием своих собственных чувств и эмоций, а также чувств окружающих, что отражается на коммуникациях и игровом взаимодействии со сверстниками. При этом именно игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей развитие личности в дошкольном возрасте. У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отмечается инфантилизм, недоразвитие эмоциональной сферы, характеризующееся худшим по сравнению со сверстниками пониманием чужих и собственных эмоций. Успешно распознаются только конкретные эмоции, тогда как ровесникам уже доступен широкий диапазон эмоциональных переживаний, распознавание более сложных эмоциональных состояний. Отставание в развитии эмоций находит отражение в эмоциональной неустойчивости, лабильности, легкости смены настроений и контрастных проявлений эмоций.
Существенное влияние на развитие ребёнка оказывает формирующееся у него отношение к собственной болезни, которое может приводить к переживанию чувства неполноценности, зависимости, беспомощности, ощущению ограниченности физических возможностей даже при отсутствии тяжёлых осложнений. Сниженная самооценка у ребёнка с ОВЗ приводит к сложностям в установлении и поддержании межличностных контактов. Отмечается высокая конфликтность, тревожность, мнительность, сниженный фон настроения.
Таким образом, для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны специфические особенности развития эмоционально-волевой сферы, которые необходимо учитывать при их воспитании и обучении. Наиболее благоприятной для развития ребёнка является социальная ситуация, в которой его учат понимать и дифференцировать собственные и чужие эмоции, создают условия для формирования коммуникативного поведения в процессе эмоционально-положительного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, формируют позитивное самоотношение и уверенность в себе.
Общие рекомендации по развитию и стабилизации эмоционально-волевой сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. Организация четкого режима питания, сна, прогулок на свежем воздухе.
2. Поддержание здоровья, реализация комплекса мер, направленных на укрепление нервной системы ребенка, разработанных в сотрудничестве с врачом педиатром и детским неврологом.
3. Ограничение времени просмотра телевизора, пользования гаджетами, шумных и активных игр.
4. Учет повышенной утомляемости ребенка. Ограничение времени посещения мероприятий, требующих длительного контроля над своим поведением либо, напротив, эмоционально насыщенных, активных, шумных. Сохранение спокойного, доброжелательного, терпеливого отношения к ребёнку в период раздражительности и капризов на фоне истощения.
5. Учет повышенной возбудимости и импульсивности ребенка. Установление разумных и понятных ребенку границ и правил. Сохранение доброжелательности и твердости при установлении запретов и нормализации состояния ребенка при аффективных вспышках.
6. Создание спокойной, благоприятной атмосферы в семье. Исключение ссор в присутствии ребёнка, поддержание положительного эмоционального состояния мамы, адекватное отношение к заболеванию ребёнка.
7. Поддержание самостоятельной активности ребенка, привлечение к домашнему труду, наделение соответствующими возрасту обязанностями и ответственностью.
8. Расширение кругозора ребенка, развитие любознательности и положительное подкрепление активности, направленной на познание окружающего мира.
9. Создание условий необходимых для эмоционального развития ребенка: знакомство с эмоциями и оказание ребенку помощи в распознавании 11 собственных эмоций и эмоций других людей, обучение техникам, направленным на стабилизацию своего эмоционального состояния.
10. Развитие волевых качеств через привлечение ребенка к продуктивным видам деятельности (лепка, рисование, рукоделие и т.д.) с обязательным доведение начатого до конца (либо завершения отдельного логического этапа), занятия спортом.
11. Формирование навыков самоорганизации: обучение планированию своего времени, определению приоритетности выполнения тех или иных задач, составлению личного расписания и т.д.
12. Формирование у ребенка адекватного отношения к своей болезни, представления о себе как о человеке способном и наделенном необходимым потенциалом, чтобы реализовать себя в тех или иных областях жизни.
