Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств № 3
г. Владивостока»
АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА (ФОРТЕПИАНО)» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЕЙ – ИНВАЛИДОВ.
Срок обучения 4 года
Разработчик – Королёва Ирина Владимировна
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
Методическим советом Директор МБУДО
МБУДО «ДШИ № 3» «ДШИ № 3»
Протокол № ___________ Токарев С. В.
от «___» ___________2025 г. ________________
Приказ № ________
от «___» _________2022 г.
РЕКОМЕНДОВАНО
Педагогическим советом
МБУДО «ДШИ № 3»
Протокол № ___________
От «___» __________2025г.
Г. Владивосток, 2025г.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств № 3
г. Владивостока»
АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА (ФОРТЕПИАНО)» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЕЙ – ИНВАЛИДОВ.
Срок обучения 4 года
Разработчик – Королёва Ирина Владимировна
Г. Владивосток, 2025г.
Структура программы учебного предмета
I. Пояснительная записка
— Вступление. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
— Законодательная база;
— Цель и задачи учебного предмета;
— Срок освоения учебного предмета; условия приема обучающихся;
— Сведения о затратах учебного времени;
— Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;
— Форма проведения учебных аудиторных занятий;
— Обоснование структуры программы учебного предмета;
— Методы обучения;
— Условия реализации программы.
II. Содержание учебного предмета.
— Годовые требования по классам;
— Планируемый результат подготовки учащихся с ОВЗ по годам обучения.
III. Формы и методы контроля, система оценок
— Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
— Критерии оценки.
IV. Методическое обеспечение учебного процесса
— Методические рекомендации педагогическим работникам;
— Заключение.
V. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
— Список рекомендуемой нотной литературы;
— Список рекомендуемой методической литературы.
- Пояснительная записка
Вступление. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе.
Обучение игре на фортепиано занимает особое место в музыкальном и эстетическом образовании ребенка. Но это не только знакомство с различными стилями музыки, умение разбирать и читать нотный текст. Музыкальное образование имеет гораздо более глубокое воздействие на развитие ребенка как личности, и влияет на формирование мировоззрения человека в целом, помогая ученику вырасти в полноценного развитого члена общества. Обучение игре на фортепиано способствует развитию многих навыков, так необходимых для формирования здоровой и крепкой личности учащегося.
Во-первых, это эмоциональное познание как себя, так и окружающей среды. Ведь эмоции очень важны в нашей жизни. И музыка, ее изучение, помогает формировать крепкую устойчивую личность, что помогает в дальнейшей жизни справляться с различными трудностями.
Во-вторых, музыка помогает раскрывать и развивать творческие, интеллектуальные и художественные способности ученика, формируя в нем навыки саморазвития и самообучения. А эти навыки просто необходимы для жизни в обществе. Это и умение усваивать достаточно большой объем материала, умение его структурировать, вычленять главное, успешно решать нестандартные ситуации. А навык игры на сцене или просто в присутствии слушателей, даже если это один человек, учит стрессоустойчивости, так необходимой в нашей жизни.
Также, обучение игре на фортепиано задействует сразу два полушария головного мозга, что не характерно для других видов деятельности. В результате формируется множество связей, влияющих на гибкость и вариативность мышления, на умение предвидеть ситуацию, умение мыслить вперед, так как при игре сознание опережает движение пальцев по клавишам. И конечно же, обучение игре на фортепиано способствует развитию пальцевой моторики, что в свою очередь влияет на развитие речевого аппарата у ребенка.
Еще один из огромных плюсов от развития ученика при игре на фортепиано – это развитие концентрации, умение сосредотачиваться на какой либо задаче, либо сразу нескольких задачах.
Конечно, присутствие пользы при обучении игре на фортепиано ни у кого не вызывает сомнения. И тем больше необходимо это положительное воздействие на развитие детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Тем более, что эта возможность является их неотъемлемым законодательно закрепленным правом и основополагающим условием успешной социализации.
Данная программа направлена на создание условий для реабилитации и полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья, их эстетического и художественного развития, а также творческого и духовно-нравственного. Программа не ставит цель в обучение профессионального музыканта, но создана для общего музыкального развития детей, что помогает в дальнейшей социализации таких учеников,
помогает обеспечить им доступность и комфортность взаимоотношений с окружающими людьми с целью дальнейшей адаптации к жизни в обществе.
Программа также призвана помочь родителям детей с ограниченными
возможностями здоровья в выработке общей стратегии обучения, воспитания и развития ребенка.
Законодательная база адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Основы музыкального исполнительства(фортепиано)» для детей с ОВЗ
Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа (АДОП) «Основы музыкального исполнительства (фортепиано)», далее «Программа», разработана с учетом требований следующих нормативных документов:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», № 273- ФЗ от 29.12 2012 года
2. Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств в детских школах искусств по видам искусств (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 21 ноября 2013 года №191-01-39/06-ги)
3. – Письма Минпросвещения России от 1.08.2019 № ТС-1780/07 «О направлении эффективных моделей дополнительного образования для обучающихся с ОВЗ»;
4. Устава МБУДО «ДШИ № 3 г. Владивостока».
5. Локальных актов ДШИ № 3 г. Владивостока .
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми — инвалидами дополнительного образования в сообществе сверстников и взрослых является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечение полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности закреплено Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Эта категория детей обладает дополнительными образовательными правами на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в ст. 2, 5, 16, 29, 31, 79 ФЗ № 273.
Программа устанавливает требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации данной программы.
Цели и задачи программы
Цель: создание на уроках условий для развития творческих, личностных способностей, приобретение практических навыков игры на фортепиано, формирование умения и интереса к самостоятельной деятельности при обучении, развитии жизненных и социальных навыков, адаптация в обществе детей с ОВЗ.
Задачи:
1. Помогать социализации ребенка-инвалида в обществе, разрушая отрицательные стереотипы о детях с ОВЗ в обществе, и формировать адекватное представление об особенностях и возможностях как в обществе, так и у самих детей с ОВЗ. Способствовать повышению психологической культуры родителей (или лиц их замещающих) для развития адекватных навыков общения в среде сверстников и взрослых, а также помочь преодолевать стереотипы в обществе о непреодолимости ограничений, накладываемых инвалидностью.
2. Разработка индивидуального маршрута обучения ребенка, направленного на его интересы и возможности.
4. Выявление творческих способностей и потенциала у детей – инвалидов включая их в совместную деятельность со здоровыми детьми. Это и посещение различных мероприятий, выставок, концертов, и совместные выступления в творческих коллективах, и индивидуальные выступления на конкурсах и фестивалях. Воспитание у детей сольного и ансамблевого музицирования на инструменте. Воспитание активного слушателя, зрителя, участника творческой самодеятельности.
5. Приобретение практических базовых навыков игры на фортепиано, позволяющих исполнять музыкальное произведение как можно более выразительно и музыкально, в зависимости от эмоционального и художественного развития ученика.
6. Приобретение основ музыкальной грамотности, владения терминологией, используемой в музыкальном искусстве, понимание различных стилей в музыке.
7. Воспитание и формирование у детей-инвалидов эстетических взглядов, нравственных установок, умение самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности.
Срок освоения учебного предмета; условия приема обучающихся;
Срок освоения дополнительной общеразвивающей программы для детей, поступивших в первый класс в возрасте от 6,6 до 14 лет, составляет 4 года. Срок обучения по программе может быть увеличен, исходя из реальных условий развития обучающегося, состояния его здоровья, но также может быть и уменьшен на 1 год по состоянию здоровья ученика (на основании справки от врача) и возможностям усвоения музыкального материала.
При приёме на обучение детей по Программе в ДШИ создаётся комиссия и проводится собеседование с поступающим, а также проверка музыкальных возможностей ученика. Зачисление детей на обучение по программе производится на основании заявления родителей и собеседования с поступающим. Приёму не подлежат дети и подростки с психическими заболеваниями, требующими активного медицинского лечения.
При зачислении в школу родителям (опекунам) учащегося необходимо предоставить выписку из истории болезни, заключение лечащего врача о состоянии здоровья ребенка на текущий момент времени.
На всех этапах освоения программы для обучающихся с ОВЗ, проявляющих специальные способности и повышенную мотивацию, предусмотрена возможность их подготовки и перевода на освоение общей программы. Переход обучающихся по их желанию и заявлению родителей с общеразвивающей образовательной программы для обучающихся с ОВЗ на общую может осуществляться на основании творческих испытаний. Для этого создается комиссия, которая общим советом решает о переводе ученика на общую программу. Также учитывается и возраст учащегося.
Объем общеразвивающей программы рассчитывается с учетом доступного для его реализации ресурса времени обучающегося, допустимой учебной нагрузки при одновременном освоении программ общего (обязательного) и дополнительного образования, состояния здоровья ребёнка с ОВЗ.
При реализации программы учебного предмета «Основы музыкального исполнительства (фортепиано)» со сроком обучения 4 года, продолжительность учебных занятий с первого по четвертый годы обучения составляет 35 недель в год.
Сведения о затратах учебного времени.
| Вид учебной работы, нагрузки, аттестации | Затраты учебного времени | Всего часов | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Годы обучения | 1-й год | 2-й год | 3-й год | 4-й год | |||||
| Полугодия | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| Количество недель | 16 | 19 | 16 | 19 | 16 | 19 | 16 | 19 | |
| Аудиторные занятия (часы) | 32 | 38 | 32 | 38 | 32 | 38 | 40 | 47,5 | 297,5 |
| Самостоятельная работа (часы) | 32 | 38 | 32 | 38 | 32 | 38 | 40 | 47,5 | 297,5 |
| Максимальная учебная нагрузка(часы) | 64 | 76 | 64 | 76 | 64 | 76 | 80 | 95 | 595 |
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета.
Общая трудоемкость учебного предмета «Основы музыкального исполнительства (фортепиано)» при 4-летнем сроке обучения составляет 595 часов. Из них: 297,5 часов – аудиторные занятия, 297,5 часов – самостоятельная работа.
Рекомендуемая недельная нагрузка в часах:
Аудиторные занятия:
1 — 3 классы – по 2 часа в неделю.
4 класс – по 2,5 часа в неделю.
Самостоятельная работа (внеаудиторная нагрузка):
1-3 классы – по 2 часа в неделю.
4 класс – по 2,5 часа в неделю
Форма проведения учебных занятий
Занятия проводятся в индивидуальной форме. В 4 классе возможны мелкогрупповые формы занятий (ансамблевая игра на фортепиано из двух человек). При этом рекомендуется соединять детей с ОВЗ как друг с другом, так и со здоровыми детьми. И конечно же, игра в ансамбле с педагогом рекомендуется с первого года обучения, как один из способов развития творческого потенциала ученика. При этом игра в ансамбле не выносится как самостоятельный предмет, а является частью основного предмета «фортепиано».
Также, если музыкальная база ученика позволяет, рекомендуется также игра в ансамбле с другими инструментами (флейта, скрипка, виолончель и т.д.) для расширения музыкального кругозора ученика и развития уверенности в своих силах. Тем более, что аккомпанемент не требует выучивания текста наизусть.
Обоснование структуры программы учебного предмета;
Программа содержит следующие разделы:
1.распределение учебного материала по годам обучения;
2. ожидаемые результаты при обучении детей с ОВЗ по классам;
3. формы и методы контроля, система оценок, итоговая аттестация;
4. методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета».
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
— словесный (объяснение, беседа, рассказ);
— наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
— практический (освоение приемов игры на инструменте, упражнения);
-аналитический ( сравнения, обобщения, развитие логического мышления);
— эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).
Индивидуальный метод обучения позволяет найти более точный и психологически верный подход к каждому ученику и выбрать наиболее подходящий метод обучения.
Условия реализации программы
Для реализации программы в ДШИ № 3 г. Владивостока создаются специальные условия:
— дифференцированный подход к обучению с учетом специфики развития ребенка (оптимальный режим образовательных нагрузок для каждого обучающегося);
— учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
-комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей).
Материально-техническая база образовательного учреждения в ДШИ № 3 г.Владивостока соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда. Аудитории для проведения индивидуальных занятий оснащены музыкальными инструментами (фортепиано), которые своевременно обслуживаются и ремонтируются. Также ученики получают нотную литературу (библиотечный фонд постоянно пополняется). В школе имеется два концертных зала, оснащенных роялями для проведения экзаменов, концертов, конкурсов и фестивалей.
II. Содержание учебного предмета. Годовые требования по классам
Данная программа, рассчитанная на 4 года, отражает принцип систематического и последовательного обучения, имеет академическую направленность, а также возможность индивидуального подхода к каждому ученику, что поможет учащемуся применить полученные знания и умения в изучении нового материала. Содержание предмета «Основы музыкального исполнительства «фортепиано» соответствует направленности общеразвивающей программы на приобщение учащихся к любительскому музицированию.
В одном и том же классе экзаменационная программа, как и программа целиком, может значительно отличаться по уровню трудности и объему прохождения музыкального материала. В первую очередь, это зависит от способностей ребенка, его особенностей здоровья, усидчивости, возможности воспринимать материал. Для продвинутых учащихся может использоваться более сложный уровень материала, учитывая и возрастные данные.
При разучивании произведений необходимо помнить, что не все из пьес будут вынесены на экзамены и зачеты. Часть из них будут пройдены на уровне ознакомления, что также важно для расширения музыкального кругозора. Эту степень выученности должен контролировать преподаватель. Вся работа над репертуаром фиксируется в индивидуальном плане ученика.
Первый год обучения.
На первом году обучения происходит знакомство с инструментом, с клавиатурой, нотной грамотой (скрипичный и басовый ключи, длительности, размеры 2/4, 4/4, 3/4). Понимание и слышание отличий мажора и минора. Постановка игрового аппарата на основе различных подготовительных упражнений как на клавиатуре, так и вне ее (например, на столе), пальчиковая гимнастика, изучение правил посадки за инструментом.
Ребенок учится подбирать по слуху простые и понятные ему песенки, переносить попевки из одной октавы в другую, понимать и показывать направление движения музыкальной фразы, слышать и воспринимать динамические составляющие музыкальной мысли. Это важный навык в формировании и накоплении слухового опыта ребенка, что является одной из предпосылок транспонирования.
На первом году обучения очень важно заинтересовать ребенка, поддерживать его внимание на занятиях. В этом поможет частая смена деятельности на уроке. Обязательно делать небольшую гимнастику (по А. Артоболевской), можно включать небольшие элементы рисования (вместе учимся рисовать ключи, ноты, длительности и т. д.). Также педагог может играть небольшие разнохарактерные пьесы, а затем вместе с учеником можно обсуждать их характер, направленность, лад, образность, ассоциации. Хорошо поможет в изучении ритма и метра прохлопывание ритмических рисунков и простых размеров. И конечно же игра в ансамбле с педагогом (и до изучения нотной грамоты). Эти различные другие приемы помогут разнообразить урок. Но следует помнить, что отталкиваться надо исключительно из возможностей и особенностей развития и здоровья ученика.
На первом году обучения помимо упражнений, со второго полугодия можно начать изучать гаммы До, Соль, Ре мажор каждой рукой отдельно сначала в одну октаву, затем на две или три (сколько сможет освоить ученик), аккорды (тоническое трезвучие) с обращениями каждой рукой отдельно.
Примерные репертуарные списки
В начале обучения для освоения нотной грамоты и получения первых навыков игры рекомендуются следующие сборники:
Королькова И. «Первые шаги маленького пианиста», Р.-на-Дону, «Феникс»,2019г.
Королькова И. «Крохе – музыканту» 1 и 2 части, Р.-на –Дону, 2018 г.
Сб. «Ноты маленького пианиста» составитель и редактор Рябова Д. А., «Библиотека ЦМШ», книга 1, Москва, 2014 г.
Артоболевская А. «Первая встреча с музыкой», М. Советский композитор, 1986 г.
Сб. «Я учусь играть по нотам», автор Зуева Л., Новосибирск, изд. «Окарина», 2009 г.
Пьесы и пьесы с элементами полифонии
Крутицкий М. «Зима»
Любарский Н. «Курочка»
Назарова – Метнер Т. «Латышская полька»
Стрибогг И. «Вальс петушков»
Кореневская И. «Дождик», «Осень», «Танец»
Корепанов А. «Танцующий слон»
Бетховен Л. «Немецкий танец»
Галынин Г. «Зайчик»
Гречанинов А. «В разлуке», «Мазурка»
Кабалевский Д. «Ёжик», «Маленькая полька»
Моцарт В. «Волынка»
Филипп И. «Колыбельная»
Штейбельт Д. «Адажио»
Шостакович Д. «Марш»
Хаджиев П. «Светяки»
Ляховицкая С. «Где ты, Лека?»
Гретри А. «Кукушка и осел»
Берлин П. «Марширующие поросята»
Лонкшам – Друшкевичова К. «Краковяк», «Полька», «Из бабушкиных воспоминаний»
Игнатьев В. «Марш барбоса», «Негритянская колыбельная»
Моцарт Л. «Бурлеска», «Пьеса»
Геталова О. «Медленный танец», «Леди зеленые рукава» (обработка)
Руббах А. «Воробей»
Тюрк Д. «Песенка», «Ариозо», «Грустное настроение», «Балет»
Дьепар Ш. «Менуэт»
Нефе К. «Андантино»
Кларк Дж. «Марш»
Хаслер Т. «Менуэт»
Этюды
Гнесина Е. «Фортепианная азбука» «Маленькие этюды для начинающих»
Сб. «Этюды» для фортепиано на разные виды техники 1 класс ДМШ, издание третье.
Николаев А. «Этюд» до мажор из «Школы игры»
Шитте Л. «Этюды» соч. 108, №№ 7, 10, 16, 19, 21, 23
Гурлит К. «Этюд» до мажор
Черни К. редакция Г.Гермера «Этюды» №№1-10
Беркович И. «Маленькие этюды» 1 тетрадь.
Ансамбли
Майкапар С. «Первые шаги» соч. 29, Т. I: №№ 1 – 8
Игнатьев В. (обр. в четыре руки) «Ну-ка, кони», «Большой олень».
Уотт «Три поросёнка»
Калинников В. «Киска»
Хренников Т. «Токкатина»
Бетховен Л. «Сурок»
Спадавеккиа А. «Добрый жук»
Ансамбли по выбору из сборников:
Геталова О., Визная И. «В музыку с радостью»
Торопова Н. М. «Дружные ручки» сб. фп. Ансамблей
Примеры переводных программ
Вариант 1
Беркович И. «Этюд» До мажор
Сперонтес С. «Менуэт» Соль мажор
Гречанинов А. «В разлуке»
Вариант 2
Нефе К. «Андантино»
Александров А. «Новогодняя полька»
Шитте Л. «Этюд» До мажор
Вариант 3
Гнесина Е. «Этюд»
Тюрк Д. «Ариозо»
Кореневская И. «Дождик»
Ожидаемые результаты при прохождении программы 1 класса
К концу года ожидается, что у обучающегося организован игровой аппарат, получены первоначальные навыки игры на фортепиано и нотная грамотность. Ученик владеет различными приемами звукоизвлечения, умеет играть пьесы как приемом чередования рук, так и двумя руками одновременно с простой фактурой. Умеет слушать и эмоционально воспринимать программную музыку. Владеет навыком подбора по слуху простых мелодий и песенок, самостоятельно может разучить легкие произведения.
За первый год обучения рекомендовано пройти 15-20 небольших легких разнохарактерных пьес, этюдов и ансамблей, популярные песенки.
Формы контроля
Первое полугодие – зачет (контрольный урок) без оценки. Исполняются два разнохарактерных произведения или пьеса и ансамбль (можно в присутствии другого педагога).
Второе полугодие — академический концерт (классный концерт) с оценкой. Исполняются три произведения (две разнохарактерных пьесы и этюд; либо пьеса, этюд и пьеса полифонического склада).
Второй год обучения
На втором году обучения ученик продолжает работать над игровыми приемами, штрихами, звукоизвлечением, постановкой рук. Происходит постепенное развитие технических навыков, усложнение музыкального материала как в нотном тексте, так и в эмоциональном раскрытии и понимании произведений, наращивается объем исполняемых произведений. Учащийся больше уделяет времени в классе на разучивание пьес, что развивает усидчивость и концентрацию внимания, не отвлекаясь уже на частую смену деятельности.
Также уделяется время на чтение с листа в классе и подбор по слуху. Если возможности ученика позволяют, можно начать транспонировать небольшие фразы на удобное расстояние.
Происходит знакомство с полифонией как отдельным жанром. Также уделяется внимание изучению гамм ДО, РЕ, СОЛЬ, мажор, но уже двумя руками на две, три октавы. Аккорды и короткие арпеджио к ним (в зависимости от размера руки) 3-х или 4-х звучные каждой рукой отдельно.
Помимо полифонии рекомендуется включать в репертуар небольшие произведения крупной формы (сонатины и вариации).
Примерные репертуарные списки
Полифония
«Утенушка луговая» русская народная песня
«На горе, горе» укр. нар. песня
Орлянский Г. «Зайчик»
Лотман И. «Пьеса»
Арман Ж. «Пьеса» ля минор
Кригер И. «Менуэт»
Курочкин Д. «Пьеса»
Левидова Д. «Пьеса»
Бах И.С. «Полонез» соль минор; «Волынка», «Менуэт»
Моцарт Л. «Бурре»; «Менуэт», «Полонез», «Пьеса»
Гендель Г.Ф. «Менуэт» ре минор, «Гавот», «Чакона», «Ария», «Шалость»
Гедике А. «Ригодон»
Телеман Г.Ф. «Гавот»
Кребс Дж. «Ригодон»
Нефе К. «Ариозо»
Этюды
Гедике А. «40 мелодических этюдов», соч. 32, 1 ч.
Гнесина Е. «Фортепианная азбука»
Беркович И. «Этюд» Фа мажор
Гурлит М. «Этюд» ля минор
Майкапар А. «Этюд» ля минор
Лекуппэ Ф. «Этюд» до мажор
Черни-Гермер «Этюды» №№ 1-15 (1 тетр.)
Шитте Л. «Этюды» соч. 108 №№ 1,3,5
Бургмюллер «Этюды» №№ 2,8, 5 11, ор.100
Лешгорн А.» Этюды» №№7,8,12,21,25, ор.65
Пьесы
Беркович И. 25 легких пьес: «Сказка», «Осенью в лесу»
Гайдн Й. «Анданте» Соль мажор
Гедике А. «Русская песня», соч. 36
Майкапар А. «Пастушок», «В садике», соч. 28
Фрид Г. «Грустно»
Чайковский П. «Мой Лизочек», «Старинная французская песенка»
Шостакович Д. «Марш»
Штейбельт Д. «Адажио»
Гофе И. «Канарейка»
Векерлен Ж. –Б. «Детская песенка»
Тюрк Д. «Веселье»
Томпсон Дж. «Лесной эльф»
Крупная форма
Хаслингер Т. «Сонатина до мажор»
Тюрк Д. «Сонатина»
Беркович И.«Сонатина»
Жилинский А. «Сонатина»
Королькова И. «Вариации» на детскую песенку «Веселые гуси»
Королькова И. «Вариации» на детскую песенку «Чижик-пыжик»
Литкова И. «Вариации» на белорусскую народную песню «Савка и Гришка делали дуду»
Назарова Т. «Вариации» на тему русской народной песни «Пойду ль я, выйду ль я»
Николаев А. «Вариации» на тему немецкой народной песни «Про лису»
Ансамбли в 4 руки
Бизе Ж. «Хор мальчиков» из оперы «Кармен»
Глинка М. Хор «Славься»
Металлиди Ж. «Дом с колокольчиком»
Шаинский В. «Пусть бегут неуклюже»
Дунаевский И. «Колыбельная» (из к/ф «Цирк»)
Чайковский П. «Мой Лизочек»
Шмитц М. «Оранжевые буги», пер.О. Геталовой
Градески Э. «Мороженое», пер.О. Геталовой
Моцарт В. «Отрывок» из 1части симфонии соль минор
Примеры переводных программ
Вариант 1
Гурлит К. «Этюд» До мажор
Тюрк Д. «Сонатина»
Дварионас Б. «Прелюдия»
Вариант 2
Лешгорн А. «Этюд» ре минор
Чайковский П. «Старинная французская песенка»
Королькова И. «Вариации» на детскую песенку «Веселые гуси»
Вариант 3
«Утенушка луговая» русская народная песня
Майкапар А. «Пастушок»,
Беркович И. Этюд Фа мажор
Ожидаемые результаты при прохождении программы 2 класса
К концу второго года обучения учащийся закрепляет владение штрихами, улучшает координацию рук, развивает память, усидчивость, внимание, расширяет музыкальную образность, лучше начинает понимать эмоциональную природу музыки, старается играть более выразительно.
Ученик знакомится с полифонией и крупной формой (сонатины и вариации). Но в зависимости от способностей, возможностей и здоровья ученика и строится вариант переводного экзамена.
За этот год рекомендовано пройти10-15 сочинений фортепианного репертуара. Это 3-4 этюда, 4-5 разнохарактерных пьес, 2-3 полифонии (или пьесы полифонического склада), 1-2 крупных форм, 3-4 ансамбля.
Форма контроля
Первое полугодие – академический концерт с оценкой. Исполняются две разнохарактерных пьесы (одна из пьес может быть полифонического склада, либо пьеса и ансамбль).
Второе полугодие – академический концерт (классный концерт) с оценкой. Два варианта программы, в зависимости от особенностей развития ученика и возможностей усвоения им программы:
1. Крупная форма, этюд, пьеса
2. Пьеса полифонического склада, этюд, пьеса.
Третий год обучения
В 3 классе происходит углубленная работа над развитием беглости, моторики пальцев, над игровыми приемами; изучается аппликатурная закономерность. Конечно же развивается эмоциональная и музыкальная сферы восприятия музыки и главное, выражение этих эмоций, образность при исполнении. Для этого можно включать в репертуар пьесы, в которых педаль является неотъемлемым элементом выразительного исполнения (П.Чайковский «Болезнь куклы», А.Гречанинов «Грустная песенка» и др.). Овладение педалью поможет лучше раскрыть образ произведения, сделает его более выразительным. А так же это повлияет на развитие координации всего игрового аппарата, и на более тонкое восприятие слухового образа.
Также продолжается игра в ансамбле, возможен легкий аккомпанемент при игре с иллюстратором (вокал, флейта, скрипка и т д).
Помимо мажорных гамм (до трех знаков) следует вводить и минорные гаммы (до двух знаков), изучая их структуру и строение. Гаммы можно играть не только в прямом движении двумя руками, но и в расходящимся, где совпадает аппликатура. Также вводятся длинные арпеджио каждой рукой отдельно. Можно пробовать небольшие упражнения на двойные ноты, для большей свободы пальцев. Конечно, при этом надо следить за посадкой и свободой игрового аппарата.
Продолжается подбор по слуху и чтение с листа. Уровень репертуара зависит от способностей, возможностей и здоровья ученика.
Примерные репертуарные списки
Произведения полифонического склада
Щуровский Ю. «Поле», «Канон»
Пахельбель И. «Сарабанда»
Бём Г. «Менуэт» Гедике А. «Фугетты» соч. 36: До мажор, Соль мажор
Гендель Г.Ф «Ария», «Шалость»
Пёрселл Г. «Сарабанда»
Моцарт Л. «12 пьес» под ред. Кувшинникова: «Сарабанда» ре мажор, «Менуэт» ре мажор, ре минор
Сен-Люк Ж. «Бурре»
Чюрленис М. «Фугетта»
«Ой из-за горы каменной» обр. И. Берковича
«Как к березе дуб прислонился» русская нар. пьеса
Ляпунов С. «Пьеса»
Этюды
Бертини А. «Этюд» соль мажор
Гедике А. «40 мелодических этюдов», 2 тетрадь, соч. 32
Гедике А. Соч. 58 «Ровность и беглость»
Лешгорн А. Соч. 65 «Этюды» №№ 4-8,11,12,15
Лемуан А. «Этюды» соч.37 №№1,2
Черни-Гермер «Этюды» 1 тетрадь: №№ 7-28; 2 тетрадь: №№ 1,2
Шитте Л. «Этюды» соч. 108 №№ 14-19
Крупная форма
Диабелли А. «Сонатина»
Кулау Ф. «Сонатина» до мажор
Ванхаль Я. «Сонатина»
Клементи М. «Сонатина» ор. 36
Беркович И. «Светлячок» (вариации)
Хук Л. «Сонатина»
Бетховен Л. «Сонатина» соль мажор 1,2 ч
Пьесы
Барток Б. «Пьеса»
Глинка М. «Чувство»
Гуммель И. «Аллегретто»
Косенко «Скерцино»
Кабалевский Д. «Медленный вальс» Корепанов Г. «Полька», «Шутливая песенка»
Чайковский П. «Новая кукла», «Болезнь куклы»
Шуман Р. «Первая утрата»
Дварионас Б. «Прелюдия»
Моцарт В.А. «14 пьес»: № 8
Майкапар А. Избранные пьесы: «Утром», Гавот, Песенка
Свиридов Г. «Ласковая просьба»
Сигмейстер Э. «Блюз»
Лукомский Л. «Шутка»
Сигмейстер Э. «Уличные игры»
Шостакович Д. «Шарманка»
Ребиков В. «Кукла в сарафане»
Геворкян Ю. «Обидели»
Кабалевский Д. «Старинный танец»
Ансамбли в 4 руки
Векерлен Ж.Б. «Пастораль»
Бетховен Л. «Марш» из музыки к пьесе «Афинские развалины»
Римский –Корсаков Н. «Ладушки»
Беркович И. «Коровушка», «Дубинушка», «Восточная мелодия»
Шуберт Ф. «Три немецких танца»
Моцарт В.А. «Ария Папагено»
Островский А. «Школьная полька»
Примеры переводных программ
Вариант 1
Клементи М. «Сонатина» ор. 36
Лукомский Л. «Шутка»
Черни К. «Этюд» фа мажор
Вариант 2
Ванхаль Я. «Сонатина»
Ребиков В. «Кукла в сарафане»
Лемуан А. «Этюд» № 11 ор 37
Ожидаемые результаты при прохождении программы 3 класса
К концу 3 года обучения ученик расширяет свой музыкальный репертуар, усовершенствует технические навыки, учится играть в ансамбле не только с педагогом, но и со сверстниками, что помогает ему в социализации. Изучает педаль (прямую и запаздывающую) в зависимости от своих физических и внутренних способностей. Продолжает совершенствовать свои навыки при подборе по слуху, более внимательно учится читать и разбирать нотный текст.
В репертуаре 10-12 пьес.
Форма контроля
Первое полугодие – зачет с оценкой. Исполняются два произведения (полифония и пьеса).
Второе полугодие – по желанию и возможностям ученика может быть исполнен ансамбль на февральском академическом концерте без оценки (не обязательно).
В конце учебного года — академический концерт в присутствии родителей с оценкой. Исполняются три произведения: крупная форма, пьеса и этюд.
4 год обучения
Этот год является завершающим в обще-музыкальном образовании ученика. Поэтому в этом классе, с учетом усложнения программы, необходимо расширять образный строй исполняемого репертуара. Это разделение пьес на виртуозные и пьесы кантиленного характера. Необходимо максимально за этот год научить ребенка владению разных видов фактур, научить его мыслить более масштабно. Научить различать жанровую принадлежность произведений. Продолжать учить анализировать нотный текст, видеть, что за музыкальный и художественный образ стоит за нотным текстом. Также усовершенствовать навыки владения педалью в зависимости от характера исполняемого произведения. Продолжать максимально раскрывать способности к подбору по слуху мелодии, но уже с гармонической поддержкой (T-S-D-T), транспонированию.
По возможности нужно ознакомить ученика не только с подголосочной полифонией, но и имитационной.
Изучение гамм расширяется прохождением ломаного арпеджио, в зависимости от возможностей, каждой рукой отдельно или двумя.
Примерные репертуарные списки
Произведения полифонического склада
Арман Ж. «Фугетта»
Гендель Г. «Шалость»
Бах И. С. «Менуэт»Соль мажор
Бах Ф. Э. «Аллегро»соль минор
Бах И. С. «Маленькие прелюдии и фуги» (по выбору)
Гедике А. «Инвенция»
Корелли А. «Сарабанда»
Майкапар С. «Прелюдия и фугетта», «Менуэт», «Инвенция»
Гольдберг И. «Полонез»
Кунау И. «Прелюдия»
Циполи Д. «Фугетта» ре минор, ми минор
Этюды
Беркович И. «Маленькие этюды» № 1- 14, 37, 38, 44, 45, 50.
Бертини А. соч. №100 «Этюды» № 4, 7, 12, 22.
Гедике А. соч.32 «40 маленьких этюдов для начинающих» № 19, 23, 29, 31, 32, 40, 44. Гедике А. соч. 47 «30 легких этюдов» № 10, 16, 18, 21.
Лак Т. соч. 172 «Этюды» № 1-7.
Лемуан А. соч. 37 «Этюды» № 4, 5, 8, 11, 12-16, 20-25.
Лешгорн А. соч 65 «Этюды для начинающих» № 8, 15, 16, 19, 26, 28, 29, 31, 37, 39, 40, 42. Черни К.-Гермер Г. «Избранные этюды»: Ч. I № 17, 21-23, 25, 26, 27-32, 36, 38, 41, 44. Черни Г.-Гермер Г. соч. 599 «Этюды» №70, 85, 89, 96.
Шитте Л. Соч. 68 «25 этюдов» № 2, 6.
Крупная форма
Беркович И. «Сонатина» Соль мажор
Бетховен Л. «Сонатина для мандолины».
Вебер К.М. «Сонатина».
Глиэр Р. «Рондо» соч. 43.
Диабелли А. «Сонатина» №1 ч. I, II.
Кабалевский Д. «Легкие вариации».
Кабалевский Д. «Сонатина» соч. 27. ми минор
Гиллок У « Рондо»
Келер Л. «Рондо».
Хук Дж. «Сонатина»
Кабалевский Д. «Сонатина» ля минор
Клементи М. «Сонатина» Соль мажор
Кулау Ф. «Вариации» соч. 42. Соль мажор
Мелартин Э. «Сонатина» Соль минор
Андрэ А. «Вариации» на тему русской народной песни
Пьесы
Беркович И. «Волчок»
Бургмюллер Ф. «Баллада», «Тарантелла»
Гедике А. «Пьеса»
Гречанинов А. «Грустная песенка»
Прокофьев «Сказочка», «Утро»
Глинка М. «Чувство»
Жербин М. «Танец»
Кабалевский Д. «Медленный вальс»
Косенко В. «Полька»
Григ Э. «Вальс» ля минор
Сильванский Н. «Песня»
Свиридов Г. «Парень с гармошкой»
Шуман Р. «Веселый крестьянин», «Смелый наездник»
Хачатурян А. «Вечерняя сказка»
Косенко В. «Дождик»
Чайковский П. «Детский альбом»
Хачатурян А. «Андантино»
Ансамбли в 4 руки
Векерлен Ж.Б. «Пастораль»
Бетховен Л. «Марш» из музыки к пьесе «Афинские развалины»
Моцарт В. «Менуэт», «Ария Церлины» из оперы «Дон-Жуан»
Чайковский П. «Танец феи Драже»
Моцарт В.А. «Ария Папагено», «Марш жрецов» из оперы «Волшебная флейта»
Чайковский П. «Колыбельная песня в бурю»
Мусоргский М. «Гопак» из оперы «Сорочинская ярмарка»
Беркович И. «Романс», «Марш», «В ауле»
Примеры итоговых выпускных программ.
Вариант 1
Бах И. С. «Менуэт» соль мажор
Черни К. «Этюд» ор. 599 G-dur
Кулау Ф. «Вариации»
Шуман Р. «Смелый наездник
Вариант 2
Циполи Д. «Фугетта» ми минор
Лешгорн А. «Этюд» ор.65 №8
Хук Дж. «Сонатина»
Прокофьев С. «Сказочка»
Вариант 3*
Кабалевский Д. «Легкие вариации».
Хачатурян А. «Вечерняя сказка»
Черни К.-Гермер Г. «Избранные этюды»: Ч. I № 17
Вариант 4*
Циполи Д. «Фугетта» ре минор
Хачатурян А. «Вечерняя сказка»,
Лак Т. соч. 172 «Этюд» № 1
Примечание.
Варианты 3* и 4* для очень слабых учеников с большими трудностями в освоении программы в связи с особенностями их здоровья.
Ожидаемые результаты при прохождении программы 4 класса
К концу 4 и заключительного года обучающийся должен уметь достаточно грамотно разбирать и читать нотный текст, уметь не только воспроизводить его механически, но и предвидеть и предслышать в нем музыкальную и эмоциональную составляющую, понимать художественный образ и мысль произведения.
Также ученик должен овладеть начальными техническими навыками игры на фортепиано, которые помогут воплотить художественный замысел произведения, используя средства выразительности.
Ученик получает навык игры на сцене, навык игры общения со слушательской аудиторией, что помогает ему преодолеть скованность в общении.
За этот год учащийся должен пройти 10-12 музыкальных произведений, включая ансамбль и аккомпанемент.
Формы контроля
Первое полугодие – зачет с оценкой. Исполняются два произведения. Одно из них остается на итоговую аттестацию: полифония и пьеса; пьеса и ансамбль.
Второе полугодие – итоговая аттестация. Исполняются 4 произведения: крупная форма, полифония, пьеса, этюд. Для некоторых учеников рекомендовано исполнение трех произведений на сцене.
III. Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание.
Итогом работы всех четырех лет обучения учащегося с особенностями развития в первую очередь, следует считать его социализацию в обществе взрослых и сверстников, путем привлечения его к совместной деятельности с другими людьми. Это и концерты, и фестивали, и конкурсы, общественные мероприятия, и даже игра в ансамбле, и различная другая общественно-полезная деятельность. Ребенок должен научиться общаться, адекватно взаимодействовать с окружающим пространством.
Что касается проверки знаний, умений, освоенных музыкальных слуховых и игровых навыков ученика — этот контроль успеваемости по предмету «Основы музыкального исполнительства (фортепиано)» осуществляется при помощи следующих видов аттестации:
— текущий контроль успеваемости учащихся,
— промежуточная аттестация,
— итоговая аттестация.
Текущий контроль успеваемости – это контроль, осуществляемый преподавателем регулярно на уроках, относится к проверке и оцениванию домашней работы, направлен на поддержание учебной дисциплины, на ответственную организацию домашней работы. Особой формой текущего контроля является итоговый (контрольный) урок в конце каждой четверти.
Промежуточная аттестация — это академический концерт в полугодиях (зачет с оценкой), который проходит в форме концерта на сцене при комиссии и слушателях (родителях и других учениках).
Итоговая аттестация осуществляется по окончании курса обучения, который проходит в форме концерта для родителей и небольшой комиссии.
Здесь следует отметить, что промежуточная аттестация, как и итоговая, не должна вызывать сильные волнения у учащихся с особенностями здоровья, не должна приносить вред их здоровью, особенно психическому. Поэтому следует подходить индивидуально к данным формам аттестации. Особенно промежуточная аттестация может проходить и в классах в присутствии небольшого количества человек (комиссия, родители).
Критерии оценки
Оценивание ребенка должно проводиться исключительно индивидуально, не сравнивая ученика с другими, а только учитывая личные достижения в обучении.
При оценивании ученика с ОВЗ следует учитывать следующие параметры. Это и интерес к музыкальному исполнительству, регулярное выполнение домашней работы и выработка самостоятельных навыков. Художественное и эмоциональное исполнение произведений. Качество и техничность полученных навыков, объем материала, умение держаться и не теряться на сцене. Степень продвижения учащегося, его развитие, личностные достижения.
Оценка за исполнение на концерте, зачете, экзамене выставляется по пятибалльной шкале и учитывает индивидуальные особенности ученика.
5 («отлично»)
Яркая, осмысленная игра, выразительная динамика; текст сыгран достаточно точно и полно, без спотыканий. Произведения исполнены художественно, музыкально, выразительно и стилистически верно, хорошим звукоизвлечением.
4 («хорошо»)
Игра с ясной художественно-музыкальной трактовкой, но не все технически проработано, небольшое несоответствие темпа, незначительное количество погрешностей в тексте, эмоциональная скованность и неуверенность на сцене.
3 («удовлетворительно»)
Произведения сыграны механически, со спотыканиями, бедным художественным воплощением, неустойчивым метроритмом, слабыми техническими приемами. Также программа не соответствует году обучения.
2 («неудовлетворительно»)
Плохое знание нотного текста, его поиск, слабое владение навыками игры, подразумевающее плохую посещаемость занятий и отсутствие или слабое выполнение домашней работы.
(Не рекомендуется применять данную оценку слабого исполнения программы учащимся с ОВЗ, в случае необходимости – перенести срок проведения экзамена).
IV. Методическое обеспечение учебного процесса
Методические рекомендации педагогическим работникам
Данная четырехлетняя программа позволяет перейти на предпрофессиональную программу, если педагог, в ходе обучения, видит, что ученик справляется на хорошем уровне. При этом учитывается возраст ученика, его способности к обучению, развитию и саморазвитию. Учитывается и то, насколько успешен ребенок в усвоении других предметов данного курса. Оцениваются возможности к усвоению предпрофессиональной программы с ее экзаменами, зачетами и выпускными итоговыми экзаменами. Перевод ученика с одной программы на другую решается на комиссии педагогического совета, а также справки от врача, где будет сказано, что усиление нагрузки не скажется негативно на развитии ученика. И конечно же, важно желание самого учащегося.
Основная форма учебной и воспитательной работы — урок в классе по специальности «фортепиано», включает в себя проверку выполненного домашнего задания, совместную работу педагога и ученика над музыкальным произведением, рекомендации педагога относительно способов самостоятельной работы обучающегося. И здесь принцип работы должен строиться по пути от «простого к сложному». Следует помнить, что для детей с особенностями здоровья необходима последовательность действий на уроке, простота объяснений, использование понятных ассоциаций, конкретные указания по домашней работе, ставятся точные задачи на конкретном этапе изучения пьесы. Например, прохлопать два или три раза ритмический рисунок мелодии, проиграть два – три раза мелодию со счетом вслух, проговорить ноты басового ключа, и т. д. Хорошо давать конкретную ссылку для прослушивания того или иного произведения, с целью обсуждения этого произведения на уроке. Можно сравнивать два разных исполнения одного и того же произведения.
На уроке слуховому контролю и обсуждению образно- эмоциональной сферы должно обязательно отводиться время, хоть и небольшое. Это поможет лучше понимать художественную ценность произведения, его музыкальность, замысел композитора.
С первых уроков происходит формирование игрового аппарата, формирование правильного свода кисти, подвижности и самостоятельности пальцев, ощущение свободы запястья и плеч, физическое удобство при исполнении произведения. Для этого важно использовать упражнения на клавиатуре и вне ее (например на столе). Маленькие упражнения должны выполняться последовательно, и идти от простого к постепенному усложнению. Через эти упражнения ученик подходит к изучению гамм.
Важным элементом урока является чтение с листа. Это помогает ученику грамотно читать нотный текст осознавая и понимая лад, тональность, метроритм, умение отличать мелодию и аккомпанемент.
Следует более внимательно подходить к конечной стадии работы над произведением – это концертное исполнение произведения, подготовка к открытой игре при слушателях. Для этого сначала надо учиться исполнять произведение при зрителях, которых ученик не боится и при которых чувствует себя защищенно. Как правило, это родители и другие члены семьи. И всегда следует акцентировать внимание на положительных моментах исполнения, даже если само исполнение не совсем удачно. Что касается критики игры, то она должна быть мягкой, понятной, не обидной для ученика но строгой и конкретной, и носить форму рекомендаций и способов преодоления тех или иных трудностей.
Собственно, главная задача, которая стоит перед педагогом – научить ребенка самостоятельности в изучении нотного текста, но не просто механически, а видя за этим текстом музыку, научить прослеживать связь между художественной и технической сторонами изучаемого произведения.
Правильная организация учебного процесса, успешное и всестороннее развитие музыкально-исполнительских данных ученика зависят непосредственно от того, насколько тщательно спланирована работа в целом, глубоко продуман выбор репертуара. Ученик должен играть произведения разных жанров и направлений, но основной акцент должен делаться на изучении именно классической музыки как отечественных, так и зарубежных композиторов.
Достичь желаемого результата в развитии ученика можно только при условии создания атмосферы доверия и психологической безопасности; обеспечения максимального психологического комфорта, где ребёнка принимают таким, какой он есть, положительно оценивая каждый его шаг, где он имеет возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.
В процесс обучения детей – инвалидов должна быть включена семья ребенка. Это и нахождение на уроке родителя, который сможет дома проконтролировать ребенка и помочь ему в домашней работе, и беседы с родителями о поддержке ребенка, акцентировании даже самых небольших положительных результатов. Так же привлечение родителей к участию в конкурсах, концертах, какой-либо совместной творческой деятельности.
Заключение
Всегда следует помнить, что изучение чего-либо в первую очередь должно быть системным, регулярным и постоянным. Как невозможно достичь успеха в спорте без упорных длительных тренировок, так и в музыке – невозможно научиться игре на фортепиано без систематических классных занятий, домашних занятий, позволяющих закреплять формирующиеся слуховые и игровые навыки.
Также следует помнить, что процесс обучения игре на фортепиано не имеет конечной точки. Этот познавательный процесс бесконечен и тем интересен в своем самосовершенствовании. Развитие музыкальности, образности, технических приемов исполнения для воплощения внутреннего содержания произведения весьма положительно сказывается на формировании ученика как личности. Недаром Дмитрий Кабалевский говорил, что «Музыка воздействует на жизнь через человека, и в этом ее огромная преобразующая сила», «Музыка решительно вторгается во все области воспитания и образования наших школьников, являясь могучим и ничем не заменимым средством формирования их духовного мира».
V. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
Список рекомендуемой нотной литературы
Артоболевская А. «Первая встреча с музыкой»: Учебное пособие/ — М.: Российское музыкальное издательство, 1996.- 65 с.
Баранова Г., Четвертухина А. «Первые шаги маленького пианиста». — М.: «Музыка», 1992.
Барсукова С. «Азбука игры на фортепиано». Для учащихся подготовительного и первого классов ДМШ. — Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2001.
Баренбойм Л., Брянская Ф., Перунова Н. «Путь к музицированию». Вып.1. — Л.: Советский композитор, 1980.
Бахмацкая О. «Здравствуй, малыш». I, II вып. — М.: Советский композитор, 1975.
Бах И.С. «Двухголосные инвенции». — М.: Музыка, 1970.
Бах И.С. «Нотная тетрадь Анны-Магдалены Бах». — М.: Музыка, 1982.
Бах И.С. «Маленькие прелюдии и фуги»: Учебник/ред. И.А. Браудо. — СПб.: Композитор, 1997. — 48 с.
«Веселые нотки», сборник пьес для фортепиано, 3-4 кл ДМШ, вып. 1: учебно- метод. пособие/сост. С.А. Барсукова. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. — 38 с. Ветлугина Н. «Музыкальный букварь». — М.: Музыка, 1988.
Геталова О., Визная И. «В музыку с радостью» О.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 178 с.
«Избранные этюды иностранных композиторов», вып.1., I-II кл. ДМШ: Уч. пос./сост. А.Рубах и В. Натансон. — М.: Государственное муз. издательство, 1960. — 50 с.
Королькова И. «Крохе-музыканту». Ч. 1. — Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2003. Королькова И. «Крохе-музыканту». Ч. 2. — Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2003. Литовко Ю. «Музыкальный букварь». Для начинающих пианистов. — СПб.: «Союз художников», 2002.
Ляховицкая С, Баренбойм Л. Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей, 1-ая часть. Изд.19. Л,: Музыка, 1979.
Лемуан А. Соч.37 «50 характерных и прогрессивных этюдов», тетрадь I (№№ 125). — М.: Государственно муз. издательство, 1961. — 36 с.
Любомудрова Н. «Хрестоматия» для фортепиано (1 класс). М.: Музыка, 1980.
Майкапар С. «Бирюльки». — М.: Музыка, 1978.
«Музицирование для детей и взрослых», вып.2: Учебное пособие/ сост. Барахтин Ю.В. — Н: Окарина, 2008. — 84 с.
«Музыка для детей. Фортепианные пьесы»: вып.2, издание 4, сост. К.С.Сорокина- М.: Современный композитор, 1986 — 175 с.
«Музыка для детей. Фортепианные пьесы»: вып.1, издание 4, сост. К.С.Сорокина — М.: Современный композитор, 1986 — 201 с.
«Музыка для детей. Фортепианные пьесы»: вып.3, издание 4, сост. К.С.Сорокина- М.: Современный композитор, 1989 — 215 с.
«Музыка для детей. Фортепианные пьесы»: вып.4, издание 4, сост. К.С.Сорокина- М.: Современный композитор, 1990 — 195 с.
«Музыкальная коллекция», 2-3 кл ДМШ, сборник пьес для фортепино: Учеб — метод. пособие/ Сост. Гавриш О.Ю., Барсукова С.А. — Ростов н/Д : Феникс, 2008.- 66 с.
«Музыкальная азбука для самых маленьких»: Учебно-метод. пособие/ сост. Н.Н. Горошко. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 178 с.
Прокофьев С. «Альбом фортепианных пьес». — М.: Советский композитор, 1964.
Соколова Н. «Ребенок за роялем». М.: Музыка, 1981.
Свиридов Г. «Альбом пьес для детей»: Учебник — М.: Советский композитор, 1973. — 39 с.
Тургенева Э., Малюков А. «Пианист-фантазер». 1 часть. — М.: Советский композитор, 1987.
Хереско Л. «Музыкальные картинки». — Л.: Музыка, 1980.
Чайковский П. «Детский альбом»: Уч./редакция Я.Мильштейна и К.Сорокина.- М.: Музыка, 1973. — 33 с.
Черни К. «Избранные фортепианные этюды»: сборник под ред. Г. Гермера. — М. Музыка, 1971.
Шитте А. «25маленьких этюдов», соч.108 — М.: Музыка, 1959.
Шитте А. «25этюдов.», соч. 68 — М.: Музыка, 1988.
«Школа игры на фортепиано» для второго года обучения: Уч/Сост. Н.Кувшинников, М.Соколов.- М.: Музыка, 1964. — 120 с.
«Школа игры на фортепиано»: Учебник/сост. А.Николаев, В. Натансон. — М.: Музыка, 1964. — 220 с.
Шостакович Д. «Избранные пьесы». — М.: Советский композитор, 1987. Щуровский Ю. «100 песен народов мира». — Киев: Музична Украина, 1990.
Список рекомендуемой методической литературы.
Алексеев А.Д. «Методика фортепианной игры», изд-во Музыка – М.,1971г.
Баренбойм Л. «Путь к музицированию» – Ленинград «Советский композитор» – 1980г. 3. Выготский Л.С. «Психология искусства» – М.,1986г.
Данилова О. Н. «Музыкальный мир личности». – М., 1993г.
Землянский Б.А. «О музыкальной педагогике». — М.,1987г.
Зимина А.Н. «Основы музыкально-эстетического воспитания и развития детей младшего возраста» – М., 2000 г.
Иванов А.А., Рудашевская О.В. «Пальчиковая гимнастика» – СпБ 2004г.
Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца» – М.,1981г.
Назайкинский Е.В. «О психологии музыкального восприятия» – М., 1972г.
Осеннева М.С., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников». // Учеб.пособие. – М. 2001г.
Смирнов М.И. «Эмоциональный мир музыки». – М.,1983г.
Тургенева Э., Малюков А. «Пианист-фантазер» – Ленинград «Советский композитор» – 1987г.
«Вопросы музыкальной педагогики». Редактор-составитель Усов Н.А., изд-во Музыка – М.,1984г.
Смирнова Т. » Беседы о музыкальной педагогике и о многом другом». М., 1997
М.С.Староверова «Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ»: Методическое пособие – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2011
Роберт Шрамм «Детский аутизм и АВА (Applied Behavior Analisis): терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения»
Франческа Аппе «Введение в психологическую теорию аутизма»
Джульетта Алвин, Эриел Уорик «Музыкальная терапия для детей с аутизмом»
«Победить аутизм. Метод семьи Кауфман» составитель Н.Л.Холмогорова, Центр лечебной педагогики Москва 2005
Б.Е.Микиртумов, П.Ю.Завитаев «Аутизм: история вопроса и современный взгляд». Санкт-Петербург, 2012 год.
Татьяна Панкратова «Выход есть»
